微視頻教學(xué)提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究

鄭傳行

摘? 要：該文以《多媒體技術(shù)》課程為例，實(shí)施以微視頻為支撐的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。通過以學(xué)生為樣本的問卷調(diào)查結(jié)合SPSS 22.0軟件的統(tǒng)計(jì)分析的研究表明，微視頻對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、時(shí)間管理等綜合學(xué)習(xí)能力上有明顯幫助。

關(guān)鍵詞：微視頻? SPOC? 翻轉(zhuǎn)課堂? 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（a）-0094-02

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育”“全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，基于“素質(zhì)教育”的教學(xué)改革，要求改革舊的教育觀念、教學(xué)方式與方法，提升學(xué)生綜合能力。而信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合最成功的應(yīng)用之一，就是以微視頻[1]為支撐的SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課）翻轉(zhuǎn)課堂。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂[2]要求學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)準(zhǔn)備，而課上通過重難點(diǎn)講解和師生交流，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。這種新型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，能克服傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端。該文針對(duì)貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)《多媒體技術(shù)》實(shí)施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，就微視頻教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升的幫助度展開調(diào)查研究。

1? SPOC翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

《多媒體技術(shù)》屬于典型的技術(shù)類課程，涉及音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫等各種多媒體元素單獨(dú)編輯處理技術(shù)，以及各種多媒體元素的集成處理技術(shù)，并且要求學(xué)生能在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多媒體作品的創(chuàng)新開發(fā)，課程對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力要求很高。針對(duì)該課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“重理論、輕實(shí)踐”以及“內(nèi)容多、課時(shí)少”矛盾下教學(xué)“眉毛胡子一把抓”等問題，課程組依托“超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”搭建了SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：在完成課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，收集整理課程組多年教學(xué)積累的教學(xué)資料和教學(xué)案例，精選案例錄制或精選網(wǎng)絡(luò)已有的微視頻，然后將微視頻和其他輔助資料一起上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并設(shè)計(jì)完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各主體版塊的內(nèi)容搭建。

基于該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布的微視頻，結(jié)合其他如布置作業(yè)、分享資料、交流討論等模塊的設(shè)計(jì)與應(yīng)用完成，筆者于2018—2019學(xué)年第1學(xué)期具體實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐中以案例教學(xué)法為主導(dǎo)，將一些相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或小案例錄制成微視頻，實(shí)施“課前、課中、課后三階段，在線、課堂兩結(jié)合”的混合式教學(xué)：課前將微視頻提前3天發(fā)布到慕課平臺(tái)上，要求學(xué)生課下自學(xué)，完成課前知識(shí)傳遞;課堂教學(xué)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生課前線下自學(xué)遇到的問題進(jìn)行交流解答，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化;課后教師將與微視頻案例原理類似但內(nèi)容有所差異的實(shí)驗(yàn)需求線上發(fā)布給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)案例視頻和教材并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與提升。此次教學(xué)改革中，實(shí)施案例教學(xué)法解決了傳統(tǒng)教學(xué)“重理論輕實(shí)踐”問題、通過“在線、課堂兩結(jié)合”解決了“內(nèi)容多、課時(shí)少”矛盾，教學(xué)效果良好。

2? 綜合學(xué)習(xí)能力提升的調(diào)研

該次SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以微視頻為支撐，為具體研究微視頻對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升的幫助度，期末以聽課學(xué)生為樣本采用問卷調(diào)查法展開調(diào)研，并采用SPSS 22.0軟件對(duì)問卷樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.1 問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

問卷共制定了7個(gè)一級(jí)指標(biāo)共26個(gè)二級(jí)指標(biāo)，通過問卷星進(jìn)行發(fā)放和回收，共回收問卷70份，剔除2份測(cè)試用的無(wú)效問卷，有效問卷共68份。參與學(xué)生年級(jí)涵蓋大一到大三，專業(yè)涵蓋計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、工商、管理等多種專業(yè)。

2.2 樣本統(tǒng)計(jì)與分析

2.2.1 基本情況

首先，從學(xué)生的年級(jí)構(gòu)成上看，絕大多數(shù)是大一學(xué)生（占到60.2%），由于低年級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)技術(shù)類課程教學(xué)時(shí)若采用傳統(tǒng)模式，會(huì)讓一些基礎(chǔ)差的同學(xué)感到困難。另外，從選課學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，除計(jì)算機(jī)類17人（占比25%）外，其他全部是經(jīng)管類專業(yè)。而經(jīng)管類學(xué)生大多是文科出身，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比理工科差，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程會(huì)比較困難。綜上可知，學(xué)生亟待適合他們的有效教學(xué)模式。

2.2.2 有助于重難點(diǎn)掌握

課程重難點(diǎn)是教學(xué)重心所在，問題“通過教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，你對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握程度如何？”的統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為“非常好”“比較好”“一般”“不好”的分別有5、41、18和1人，可見微視頻能更好地幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

2.2.3 課程學(xué)習(xí)興趣提升

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)最大的內(nèi)動(dòng)力，對(duì)課程是否感興趣對(duì)于是否能學(xué)好該課程至關(guān)重要?！敖虒W(xué)視頻學(xué)習(xí)對(duì)您提升學(xué)習(xí)興趣是否有幫助？”選擇“非常有幫助”“比較有幫助“的樣本人數(shù)分別為28、32人，二者合計(jì)占到樣本總數(shù)88%;不難看出微視頻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有很好的效果。

2.2.4 自主學(xué)習(xí)能力提升

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革重要目標(biāo)之一?！罢n前教學(xué)視頻學(xué)習(xí)對(duì)您自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的幫助程度如何？”的統(tǒng)計(jì)見表1，認(rèn)為“非常有幫助”和“比較有幫助”的學(xué)生共計(jì)60人，占到樣本總量的88%?？梢娫谡n前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2.5 實(shí)踐操作能力提升

該課程作為一門技術(shù)類課程，包含的軟件技術(shù)多，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求很高。表2對(duì)“教學(xué)視頻學(xué)習(xí)對(duì)您軟件實(shí)踐操作能力的提升是否有幫助？”按不同年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，0人選擇“沒有幫助”，可見微視頻學(xué)習(xí)對(duì)幫助學(xué)生提升實(shí)踐操作能力得到學(xué)生普遍認(rèn)可，而且從表中可看出其認(rèn)可度不隨年級(jí)不同而發(fā)生顯著變化。

2.2.6 時(shí)間管理能力提升

教學(xué)視頻不僅可以在電腦上學(xué)習(xí)，也可以在手機(jī)APP上隨時(shí)隨地觀看，方便的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生可以將大量零碎時(shí)間有效利用，鍛煉其時(shí)間管理能力。表3關(guān)于“教學(xué)視頻學(xué)習(xí)是否幫助您提高對(duì)零散時(shí)間的管理能力？”的統(tǒng)計(jì)顯示，除2名大一學(xué)生認(rèn)為“沒有幫助”外，其他學(xué)生均認(rèn)為有不同程度的幫助。

3? 結(jié)語(yǔ)

微視頻是實(shí)施大型MOOC或小型SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，需要注意的是，高質(zhì)量微視頻的制作要求“主題突出、短小精悍”。首先，微視頻內(nèi)容應(yīng)該相對(duì)獨(dú)立，而且能突出重難點(diǎn)。其次，視頻時(shí)間不宜過長(zhǎng)，最佳時(shí)長(zhǎng)通常在5～10min之間，因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致注意力分散，效果不佳。該課程教改實(shí)踐以案例教學(xué)法為主導(dǎo)，每個(gè)微視頻都是一個(gè)完整小案例，視頻時(shí)間嚴(yán)格控制在3～9min之間。

另外，微視頻屬于學(xué)生課下自學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)自覺性的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效差異很大。從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上期末統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，該課程微視頻的學(xué)生累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)平均時(shí)長(zhǎng)321min，最短和最長(zhǎng)分別是56min和1070min，可見學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的自覺性差異非常大。所以，教師必須通過各種手段，從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性到對(duì)其自學(xué)行為進(jìn)行有效監(jiān)管，通過制定獎(jiǎng)懲并重的各種激勵(lì)約束機(jī)制等方法提升微視頻的使用成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志敏.微視頻在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].海外英語(yǔ)，2019（7）：172-173.

[2] 王濟(jì)軍.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其效果研究——以“攝影基礎(chǔ)”為例[J].教學(xué)與管理，2018（1）：44-49.