“雙一流”建設(shè)背景下大學生思想政治教育全方位協(xié)同育人研究

李建

摘 要：完善思政教育協(xié)同育人機制，不僅是高?！半p一流”構(gòu)建工作的內(nèi)在需求，更是提升高校思政教學質(zhì)量，推動高校思政教學發(fā)展的保障?，F(xiàn)階段，我國高校在“雙一流”建設(shè)過程中依舊存在頂層設(shè)計不完善、教師職責落實困難、思政教育適應(yīng)性差等問題，需要制定以“雙一流”構(gòu)建為主，推進思政教育質(zhì)量提升的有效方案，切實破解高校協(xié)同育人難題，提升學生思想政治素養(yǎng)，推動高校健康穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙一流”;思想政治教育;協(xié)同育人

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）03-0091-03

引言

“雙一流”是我國教育在新時期語境下的主要發(fā)展戰(zhàn)略，主要目標是建立實力和數(shù)量能夠位居世界前列的一流學科和一流大學，促使我國成為教育強國。2018年我國教育部下發(fā)的《思政教育提升綱要》，明確指出要將改進和加強高校思政工作納入“雙一流”構(gòu)建、高校巡視、教學評估的范疇中，以此提升高校思政教育的整體質(zhì)量。為此，在高?！半p一流”構(gòu)建中增強學生思政素養(yǎng)，增強協(xié)同育人的時效性和針對性成為現(xiàn)階段我國高校思政工作的主要任務(wù)。

一、思政教育在“雙一流”構(gòu)建中的邏輯定位

（一）思政教育質(zhì)量是“雙一流”構(gòu)建的基本前提

根據(jù)構(gòu)建理論，“雙一流”構(gòu)建必須以馬克思主義理論為指導(dǎo)，始終堅持科學合理的人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學生潛在機能，為“雙一流”構(gòu)建工作提供助力[1]。我國政府工作報告中曾指出，國家做出推進世界一流學科和一流大學建設(shè)的決策，其根本目的是有效提升我國教育水平，提升核心競爭力。因此，我國高校實施“雙一流”構(gòu)建戰(zhàn)略，主要是依據(jù)一流學科和一流大學的基本布局進行高校的建設(shè)，以期支持和引導(dǎo)具有較強綜合實力的院?？茖W定位，構(gòu)建特色，差異化發(fā)展。從國家戰(zhàn)略目標角度分析，高校通過“雙一流”構(gòu)建探索教育強國的基本發(fā)展路徑，努力解決高?！盀檎l培養(yǎng)、如何培養(yǎng)、怎樣培養(yǎng)，以及如何辦學、辦怎樣的學”的根本問題。當前，我國已經(jīng)進入社會主義發(fā)展的新階段，對卓越人才和學科知識的渴求相較以往都更加強烈，急需通過“雙一流”構(gòu)建戰(zhàn)略，提升高校為社會服務(wù)的能力，而這取決于“雙一流”是否以院校思政教育為前提。

（二）學生思政素養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的內(nèi)容

黨中央指出要辦好高等院校，辦出一流大學，需要牢記全方位提升人才培育能力的核心點，并據(jù)此發(fā)展高校其他事務(wù)性工作。而從高校人才培育的結(jié)構(gòu)來分析，人才培育既包括院校專業(yè)層面上“培育出具備原創(chuàng)理論能力的學生”，同時也包括高校思政教育層面上，具備可持續(xù)發(fā)展觀念與社會責任感的人才?！半p一流”建設(shè)應(yīng)以全方位提升人才培育能力為宗旨，以信念理想教育為關(guān)鍵、以主流價值觀為導(dǎo)向，推進學生的全面發(fā)展。而從此角度出發(fā)，提升學生思政素養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的主要內(nèi)容。首先在專業(yè)培養(yǎng)過程中，要努力培養(yǎng)具備思想理念的人才，通過院校專業(yè)教學體系，提升和豐富學生較高思想層次的學科技能。其次，要主動將“思想育人”融入到學科專業(yè)培養(yǎng)的整個過程，以此激發(fā)學生追求更高理想的精神動力。

（三）“雙一流”構(gòu)建是思政教育的有效動力

根據(jù)相關(guān)實證研究可發(fā)現(xiàn)，“雙一流”構(gòu)建擁有師資力量雄厚、學科基礎(chǔ)高、教學資源充足等優(yōu)勢和特征，為從實質(zhì)上增強思政教育教學效果提供有效的助力[2]。首先，“雙一流”構(gòu)建能夠提供思政教育的驅(qū)動力。院校可將思政教育質(zhì)量與“雙一流”構(gòu)建進行共同部署、統(tǒng)籌安排以及協(xié)同推進。其次，“雙一流”構(gòu)建能夠有效提升思政教育的協(xié)同力，高校思政教育要建立成與國家“雙一流”構(gòu)建相融合的育人體系。除此之外，高校能夠獲取“雙一流”建設(shè)對加強思政教育所形成的可推廣、可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗，能夠有效為其他高等院校發(fā)展思政教育體系提供示范。

二、基于“雙一流”的高校思想政治教育現(xiàn)狀

（一）頂層設(shè)計缺失完善性

從政府的角度出發(fā)，現(xiàn)有的與“雙一流”建設(shè)有關(guān)的文件，雖然對加強思政工作，提升學生思政素養(yǎng)有顯著的要求，然而相對于專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與教學方式革新，科研成果與科研工作等層面的規(guī)定來講，此類要求相對抽象和簡單。而從院校角度出發(fā)，大部分院校將“雙一流”建設(shè)的重點置于我國有關(guān)“雙一流”的規(guī)定中，并未將與提高高校思政教育效率的規(guī)定和政策進行一同設(shè)計。尤其在工作重點方面，我國高校主要以政策為導(dǎo)向，缺乏充足的主觀性與自主性，相關(guān)的教學決策的制定與教學方法的推廣，都嚴格地遵循政策規(guī)定，不能出現(xiàn)一絲偏差。然而相關(guān)政策文件只能起到指導(dǎo)性作用，其僅僅是為高校的建設(shè)工作指明方向，而非對具體工作環(huán)境形成制約與規(guī)范。因此，造成“雙一流”構(gòu)建過程中，院校思政教育工作乏力，各項行政工作淪為形式。

（二）學科建設(shè)缺乏全面性

現(xiàn)階段我國“雙一流”構(gòu)建工作在借鑒發(fā)達國家的學科建設(shè)理論的過程中，極易出現(xiàn)認知片面性的問題，以至于阻礙高校思政教育工作的全面融入。首先，輕理論引導(dǎo)重學術(shù)評價的傾向，造成教師對高校思政教育工作的忽視，往往將思政工作作為輔助課程，缺乏深入的探究以及論證。其次，輕素質(zhì)培養(yǎng)重技能培育的傾向?qū)е聜€別學生對高校思政教育產(chǎn)生錯誤的觀念，輕視思政教學理論及相關(guān)實踐活動。最后，輕中國化教育重國際化教育的傾向，造成學生形成錯誤的人生觀、世界觀以及價值觀。其中個別專業(yè)和院校過于重視西方化、國際化的教育模式，導(dǎo)致部分學生不斷追求功利主義、享樂主義，甚至形成錯誤的人生觀。

（三）思政教育適應(yīng)性不足

高?，F(xiàn)有的思政教育體系在銜接“雙一流”構(gòu)建的需求時，存在較多的不適應(yīng)性問題。主要表現(xiàn)為：首先，自主關(guān)注人才培育中高校學生行為和思想變化的程度不足。在人才培養(yǎng)體系的驅(qū)使下，高校教師不斷變革教學方式，調(diào)整學生學習狀態(tài)，并間接地促使高校學生的心理壓力、就業(yè)取向、精神面貌以及學習動力發(fā)生著轉(zhuǎn)變。然而從現(xiàn)有的實踐工作和理論研究來分析，思政教育對上述變化的重視程度不足，表現(xiàn)為思政教育落后于高校的“雙一流”構(gòu)建工作。其次，積極服務(wù)人才培養(yǎng)的認識和能力不夠。我國高?，F(xiàn)有的“雙一流”構(gòu)建機制和思政教育機制相對分離，使得思政教育難以與“雙一流”構(gòu)建的資源實現(xiàn)有效共享，造成思政教育難以進入“雙一流”構(gòu)建工作的核心中。最后，思政教育與專業(yè)建設(shè)滲透創(chuàng)新的能力不足。部分學科在人才培養(yǎng)過程中對思政教育的作用不明確、不突出，造成高校思政教育滲透專業(yè)建設(shè)的積極性、主動性不足，致使思政教育服務(wù)人才培育的評價標準、方式方法、具體內(nèi)容等層面缺乏有效性。

（四）師資的職責難以落實

現(xiàn)階段在“雙一流”構(gòu)建過程中普遍存在思政教師參與思政教育不充分、不均衡的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為師資隊伍的思政教育職責落實困難的問題。首先，高校部分教師對參與思政教育的理念錯誤。教學科研工作的繁重以及評價機制和主觀認識的片面性，致使教師參與思政教育的意愿不強烈。其次，教師參與思政教育的教學能力有限，我國大部分教師普遍由畢業(yè)不久的大學生擔任，他們?nèi)狈σ欢ǖ纳鐣嵺`經(jīng)驗和思政教學經(jīng)驗，加之高校培訓力度不足，導(dǎo)致教師難以承擔思政教育工作，甚至出現(xiàn)錯誤的觀念和不恰當?shù)难孕?，影響著學生核心價值觀的樹立與主流意識形態(tài)的培養(yǎng)。最后，激勵保障不足。部分高等院校僅僅以職稱評定、工作考核為杠桿，要求高校教師群體進入思政教育領(lǐng)域，不僅加重教師的思想負擔，更影響著教師的心理健康，限制著高校師資教學工作的發(fā)展與“雙一流”構(gòu)建戰(zhàn)略的全面實施。此外，高校對思政教學與“雙一流”建設(shè)的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)在特征以及教育目標宣傳不足，部分教師難以深入理清思政教育對“雙一流”構(gòu)建的作用，導(dǎo)致教師在事務(wù)性工作中存在輕視思政教育的問題。

三、基于“雙一流”的思政教育協(xié)同育人路徑

（一）增強教育育人意識

要有效提升思政教育質(zhì)量，需要將高校人才培養(yǎng)實踐與政府相關(guān)規(guī)定相融合，構(gòu)建出可操作的、具體的戰(zhàn)略實施方案。首先，始終堅持以教育育人為導(dǎo)向，以價值觀為引領(lǐng)，全方位統(tǒng)籌育人力量和教育資源，在人才培養(yǎng)與學科建設(shè)的路徑設(shè)計和目標制定中，不斷突出能力培養(yǎng)、知識傳授與價值理念、理想信念以及道德觀念等方面的高度融合，以此促使“雙一流”構(gòu)建的育人標準更加具體。其次，始終堅持以學生和教師為中心，聚焦學生和教師的發(fā)展與思想特點，加強“雙一流”構(gòu)建全程育人的體系設(shè)計，促使高校協(xié)同育人的策略更加清晰。最后，始終落實協(xié)同聯(lián)動，推進優(yōu)勢互補。合理設(shè)計思政育人的軟性指標，努力讓軟性指標轉(zhuǎn)變?yōu)橛残约s束，并以思想育人的科學安排來增強專業(yè)建設(shè)中教師和學生的獲得感，以此使院校學科建設(shè)不僅滿足教師發(fā)展要求，更滿足學生成長需求。此外，高校可通過座談會或思想政治報告的形式，詳細介紹思政教育工作與“雙一流”建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系，提高教師對思政教育的重視程度，增強教育育人的意識，發(fā)展高校教學資源，促進專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的進程。

（二）彰顯思政工作重點

高校應(yīng)圍繞師資建設(shè)重點，著力解決教師參與協(xié)同育人的難題，促使教師隊伍轉(zhuǎn)變?yōu)橥七M高校思政教育的主體力量。首先，落實協(xié)同育人的責任。高校應(yīng)通過構(gòu)建教師參與的文化育人、實踐育人、科研育人及課程育人的責任體系，逐步明確協(xié)同育人的義務(wù)和權(quán)利，促使教師明確如何育人，怎樣育人，以此發(fā)揮教師在思政教育協(xié)同育人中的積極作用。其次，轉(zhuǎn)變評價方式。高校應(yīng)將協(xié)同育人的具體要求滲透到教師的科研評價和職稱評價體系中，尤其是要將育人功能和思政表現(xiàn)作為高校教師評價的主要標準，以此使教師的教學工作在效果評價、過程管理、任務(wù)設(shè)定等層面可以進行量化考核。此外，也可與學術(shù)評價、教學評價以及其他相關(guān)評價體系相結(jié)合，全方位地提升教師參與協(xié)同育人的積極性。再次，構(gòu)建保障機制。高校通過創(chuàng)造條件、提高人事待遇、提供工作條件等政策，能夠有效優(yōu)化協(xié)同育人的機制和環(huán)境，并以此鼓勵教師在高校協(xié)同育人機制中發(fā)揮效用。最后，加強教學培訓。高校通過體驗教學、現(xiàn)場觀摩、典型示范、討論交流以及集中學習等方式，增強教師在協(xié)同育人體系中的教學能力，逐漸形成良好的教育育人體系。

（三）完善教育育人體系

首先，制定思政教育目標。高校思政教育工作應(yīng)以學生為中心，以學生需求為導(dǎo)向，以學生心理感受為依據(jù)，努力探索，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建符合學生心理發(fā)展需求的人才培養(yǎng)體系。其次，明確思政教育的內(nèi)容機制。高校的思政教育工作應(yīng)構(gòu)建具有中國元素、中國風格以及中國氣派的馬克思理論傳播體系，同時也需要構(gòu)建以文化自信為宗旨的黨情、國情、世情的教學機制。再次，建立符合思政教育發(fā)展特征的管理模式。高校需要構(gòu)建以學科為單元的管理模式和資源分配體系，以此最大限度地滿足不同特點、不同學科的學生需求。然后，創(chuàng)新思政教育教學方法機制，思政教育應(yīng)滿足網(wǎng)絡(luò)學習、在線學習、移動學習等需求，努力創(chuàng)新自身的方法和方式，開拓大數(shù)據(jù)、新媒體、多媒體等信息平臺、資源、技術(shù)等的優(yōu)勢，提升思政教學的決策力、創(chuàng)造力、引導(dǎo)力和吸引力。最后，思政教育應(yīng)構(gòu)建專業(yè)化的師資隊伍，“雙一流”構(gòu)建下的人才培養(yǎng)體系使得學生面臨著較大的壓力，造成更多的心理和思想問題，需要教師在師資隊伍的構(gòu)建中同步和統(tǒng)籌專業(yè)化教育隊伍，以此為高校學生提供有效、個性、及時的教學服務(wù)。此外，在專業(yè)建設(shè)中，思政教師應(yīng)努力將思政教學內(nèi)容與理論滲透到相關(guān)專業(yè)的實訓教學活動過程中，以期促使學生得到全面的發(fā)展。

（四）構(gòu)建協(xié)同育人模式

高校應(yīng)在基于“雙一流”建設(shè)中，將協(xié)同育人帶入新的發(fā)展常態(tài)，促使學生和教師形成常態(tài)化的、緊密的協(xié)同育人體系[3]。首先，構(gòu)建課程育人體系。以課程教學為平臺，在思政課程活動中融入時政元素，通過有效的教學設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)平臺搭建、加強課程建設(shè)等方式激發(fā)高校學生的學習動力和興趣，并運用體驗式、研討式、互動式的教學方式培養(yǎng)學生自覺自律與自主學習意識。其次，構(gòu)建科研育人體系。以學生或教師的科研項目作為教學平臺，努力發(fā)揮教師在科研創(chuàng)新活動中的指導(dǎo)作用。再次，構(gòu)建實踐育人體系。高校應(yīng)以社會實踐、教學實踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為載體，鼓勵教師參與到諸多實踐活動中，或通過制度手段鼓勵學生參與教師的成果轉(zhuǎn)化活動中，不僅能夠有效引導(dǎo)學生增強專業(yè)實踐能力，更可提升學生的創(chuàng)新意識和責任感。最后，構(gòu)建團組織育人體系。高校應(yīng)以社團活動、黨團組織、學生班級為載體，倡導(dǎo)教師通過指導(dǎo)教師或班主任的形式，參與到學生的組織構(gòu)建過程中，從而有效發(fā)揮高校組織育人的效用，引導(dǎo)學生進行科學化建設(shè)。此外，無論在科研育人體系、課程育人體系，還是團組織育人體系中，高校均應(yīng)利用課程思政的理論將有關(guān)思政教學的內(nèi)容與理論滲透到各育人體系中，利用馬克思主義理論、唯物史觀以及辯證法，看待并解決教學育人過程中存在的問題。

結(jié)束語

“雙一流”構(gòu)建工作是我國高校承載的時代使命與歷史任務(wù)，是高校提升思政教育的有效途徑及重要機遇。在構(gòu)建“雙一流”的過程中，高校應(yīng)結(jié)合思政教學的重要性，改革教師評價體系，加大人才培養(yǎng)力度，并從教學理念、教學意識、教學模式以及教學方法上，努力為我國構(gòu)建一流學科和一流高校，發(fā)展成為位居世界前列的教育強國提供助力。

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