大學英語混合式聽說教學研究

張麗丹

摘 要：在當前的大學英語教學中，混合式的教學模式得到了廣泛的應(yīng)用。多數(shù)高校都已經(jīng)開始采用傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)相結(jié)合的教學模式，使得大學英語的課堂教學和網(wǎng)絡(luò)自主學習有機結(jié)合，從而全面地提升學生的英語學習能力和實際應(yīng)用能力。? ? 關(guān)鍵詞：大學英語;聽說教學;混合式聽說教學? ? 中圖分類號：H319? 文獻標志碼：A? 文章編號：1001-7836（2020）03-0145-03? ?一、大學英語聽說教學? ? 語言是社會交際和實踐的產(chǎn)物，只有在實際應(yīng)用中才具有生命力，語言學習的最終目的就是為了用外語進行交流，因此，聽說能力的培養(yǎng)與應(yīng)用占據(jù)了語言教學的60%左右的比例。聽說教學在整個外語教學的過程中，應(yīng)該被視作是重中之重。大學英語的課程設(shè)計，應(yīng)該充分考慮對學生的聽說能力的培養(yǎng)，在給予聽說教學足夠重視的同時，大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機及互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程以及應(yīng)用平臺，為學生提供良好的語言學習環(huán)境和條件。? ? 目前的大學英語教學，聽說課程已經(jīng)占據(jù)了大學英語教學過程的很大一部分的內(nèi)容，教師有很多的時間關(guān)注學生聽說能力的發(fā)展。在課堂教學中，教師用了大量的精力和時間，提高學生的聽說能力，學生在課上也能充分地得到鍛煉。但在目前的大學英語教學中，這種教學模式也存在著很多的弊端以及不完善的方面。英語學習同其他的語言學習一樣，需要大量的浸入式環(huán)境，但是英語的學習，目前多數(shù)的高校一周只有兩次課，而且只有一年左右的學習時間，這對于語言學習和語言能力的形成是遠遠不夠的?；诖?，高校教師就必須在課堂教學之余，利用當前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體資源，給學生布置更加多樣化的英語學習任務(wù)，這樣一方面能夠提高學生的英語學習效率，也能夠更加有效地提高學生的自主學習能力。? ? 傳統(tǒng)課堂的教學以教師的講授為主，教師會更重視知識的系統(tǒng)傳授，教學內(nèi)容的安排主要圍繞著教學大綱和教科書預先設(shè)計和展開。課堂上，主要采用教師講授為主，學生參與為輔的教學模式。在這樣的課堂中，教師會更加重視知識和技能的傳授，師生關(guān)系更加和諧。但傳統(tǒng)課堂的教學模式也存在著很多弊端。例如，學生過分依賴教師的講授，不能很好地調(diào)動他們的自主學習的積極性，很多學生沒有辦法更好地發(fā)揮他們在學習中的主動性和創(chuàng)造性，學習成為了被動地接受，這樣的教學模式很大程度上束縛了學生的思維，在高層次人才培養(yǎng)中，其弊端尤其明顯。? ? 就目前我國的外語教學而言，“啞巴英語”“費時低效”等現(xiàn)象一直以來都沒有得到真正的改善。進入高校的多數(shù)大學生，都面臨著學了十幾年英語，還沒有辦法進行簡單交流的尷尬局面。英語學界學者們的眾多研究，得出來的結(jié)論證明，影響大學生英語聽說能力的因素既包括客觀因素，還包括主觀因素。例如，在客觀方面，我國的英語學習雖然重視程度較高，但仍然屬于外語學習，學生一周除了上一兩次英語課，背誦一些英語單詞之外，幾乎沒有語言應(yīng)用的機會。而語言學習的最大特點就是需要語言情境，需要語言意義的理解以及語言功能的實現(xiàn)。要解決這一語言學習的環(huán)境問題，就需要通過改革，借助現(xiàn)代的教育技術(shù)創(chuàng)造出仿真實的語言環(huán)境，以期能夠真正地解決外語教學所面臨的的環(huán)境問題。? ? ?二、混合式英語學習模式? ? 隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，混合式的教學模式已經(jīng)成為了大學英語教學中正趨于普及的一種新型教學模式?；旌鲜綄W習源于英文的“blending learning”[1]，其目的在于提高學生的自主學習能力，既能夠發(fā)揮教師的主導作用，又能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，從而獲得最佳的學習效果。目前，高校英語在教學過程中，所遇到的主要任務(wù)是，聽說能力作為一種技能性能力，學生需要進行大量的語言輸入與輸出的訓練，才能夠有效地達到學習目的。但是，大部分學生的語言能力薄弱，獨立思考能力差，在課堂上只有極少數(shù)學生能夠完成教師布置的教學任務(wù)，而課下又苦于不知道如何學習，因此傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前的大學英語教學的需求，必須予以改革。? ? 學習者是在與周圍環(huán)境的相互作用中，逐步確立與外部世界的認知，知識也是學習者在一定情境下，借助一些其他的幫助，例如教師或其他的教學媒體，利用必要的學習資料，建構(gòu)起自己的知識體系。目前的互聯(lián)網(wǎng)時代，知識更加碎片化，因此在學習過程中，教師就必須利用目前的多種教學手段，因勢利導地將知識輸出給學生。讓學生能夠在教師的示范與指導之下，逐漸實現(xiàn)知識碎片的加工和整合，開展問題解決的深度學習，并最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新。? ? 傳統(tǒng)的教學模式中，教師更加注重知識點的傳授過程，教師更多的是在課堂的教學過程中，將知識傳授給學生，而學生的首要任務(wù)則是在課上和課下，將教師所傳授的內(nèi)容加以吸收整理。這樣的傳統(tǒng)教學模式，在大學階段其弊端開始逐漸明顯起來。學生們在大學階段的英語學習課時減少，而大學階段的英語學習任務(wù)則顯著增加。英語學習已經(jīng)不能僅僅局限于閱讀和寫作的兩方面，學生除了應(yīng)試，更多的是要為以后工作的需要進行準備。因此，利用多媒體資源，網(wǎng)絡(luò)資源以及手機APP等媒介，進行全方位多角度的知識傳播，就顯得尤為重要。? ? 混合式學習是繼數(shù)字化學習之后興起的又一種新型的學習模式，它將傳統(tǒng)的課堂教學與計算機網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合，這樣既發(fā)揮了教師的示范引導作用，也有效地調(diào)動了學生的學習積極性和自主學習能力，更加符合英語學習的特點，也更加適合大學階段的學生學習，能夠有效地提高大學英語的整體教學質(zhì)量。在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用的大環(huán)境之下，混合式的教學模式已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的以教師為核心的教學模式，并且取得了良好的教學效果。學生的聽說課內(nèi)容已經(jīng)不僅局限于教材，而更多地利用網(wǎng)絡(luò)、移動終端、手機APP等多種學習工具，在教師的指導之下，進行更有針對性、更有層次的學習。? ? 大學英語教學，有別于初高中的英語教學，大學階段的學生，經(jīng)過中考高考的洗禮，多數(shù)已經(jīng)具備了基本的語言技能，尤其在英語語法方面，已經(jīng)不需要大學教師進行過多的講解和干涉。并且大學階段的學生，具有更多的個人可支配時間，可以根據(jù)自身的情況，有針對性地進行自主學習。所以，對于大學英語的課程設(shè)計，尤其是聽說課的課程設(shè)計，就絕不能繼續(xù)延續(xù)初高中以讀寫為主、以教師為主的教學模式。? ? 移動技術(shù)所指導下的大學英語教學，能夠更好地發(fā)揮教師傳道受業(yè)解惑的作用，同時也強調(diào)了學生的認識主體性，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性[2]。同時，也能夠讓教學更有針對性，教師可以根據(jù)學生不同的學習能力和反饋能力，布置不同的教學任務(wù)，從而對課程內(nèi)容進行反思和調(diào)節(jié)，改進聽說教學的課程教學效果，從而提升學生的英語應(yīng)用綜合能力。? ? ?三、教學模式構(gòu)建及評估? ? 大學英語課程不僅僅是一門語言知識類課程，也是讓學生了解其他國家文化的一門基礎(chǔ)素質(zhì)課程，因此大學英語的課程設(shè)計，就必須充分考慮到學生國際文化知識的培養(yǎng)。同時，課程設(shè)計也要體現(xiàn)個性化、人性化的特點，要考慮到不同起點、不同基礎(chǔ)、不同水平的學生，既要保證大學英語的基本課程要求，也要滿足不同大學生的不同需求，滿足他們個性化學習的要求。在教學模式的構(gòu)建過程中，課題組充分利用了計算機以及網(wǎng)絡(luò)媒體，以及手機APP等多種現(xiàn)代化信息技術(shù)，使英語學習不受時間地點的限制，學生能夠充分利用自己的課余時間，進行個性化學習、自主學習。但同時也要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中教師的督導作用，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢。? ? 課題組在正式授課之前，針對大學生的年齡特點和大學英語的教學大綱，制定了相應(yīng)的教學模式構(gòu)建方案。? ? 1建立微信群及QQ群。由于目前學生的智能手機普及率極高，也因為目前的大學英語課程多數(shù)在分級進行，班級中的成員不是自然班同學，彼此不是非常熟悉。因此，課程任務(wù)和教學通知的發(fā)布，已經(jīng)不能采用傳統(tǒng)的電話通知班長，班長再通知同學的模式，所以教師在教學開展之初，就建立了方便溝通的微信群和QQ群。? ? 2溝通使用適合學生應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺及APP平臺。由于智能手機的沖擊，大學階段學生電腦上網(wǎng)的普及率遠沒有手機上網(wǎng)普及率高，針對這一現(xiàn)狀，課題組選取了比較有先進的幾家英語學習網(wǎng)絡(luò)平臺，同時溝通了解其網(wǎng)絡(luò)平臺及相應(yīng)APP的使用方法，并在教師中普及使用流程，以保證學生使用后的用戶體驗。? ? 3提前準備教學任務(wù)。為了更好地讓學生自主學習，課題組在課程開課之前，針對不同單元，均設(shè)置了相應(yīng)的教學任務(wù)，并且形式多樣，以符合大學生階段的年齡特點。布置給學生們的任務(wù)，包括相關(guān)主題PPT講解、課堂表演、微信或QQ群中發(fā)送英文小視頻、微課演練、課后小組學習等等多種形式，這樣一方面能夠調(diào)動學習積極性，也能全方位地提升學生的英語綜合應(yīng)用能力。? ? 4課堂教學內(nèi)容設(shè)置。在課堂教學內(nèi)容中，課題組也一改傳統(tǒng)的教學中教師“滿堂灌”的模式。在課堂內(nèi)容中，增加了大量的學生參與環(huán)節(jié)，形式豐富多樣，例如主題辯論、背景知識介紹、課前任務(wù)展示、英文小品表演等等，提升學生的英文課堂參與度。? ? 同時，在教學模式評估方面，課題組也采用了形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的模式。讓學生的學習過程成為期末整體成績的主體部分，從而更加有效地讓學生們參與到英語學習過程中來。 對學生的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，根據(jù)教學目標，采取多種評估手段，跟蹤教學過程，及時反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。終結(jié)性評估，則是在一個教學階段結(jié)束后，及時進行總結(jié)，包括期中考試、期末考試等等。這種考試以考察學生的綜合能力為主。在大學英語的終結(jié)性評估過程中，不僅要進行書面能力即讀寫譯能力的考察，更要加強對學生聽說能力的考核。? ? 在學期末，課題組采取問卷調(diào)查的形式，對授課大學生進行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查中，采用liken五級量表的方式，學生根據(jù)自身的情況，對評估內(nèi)容選擇非常滿意、滿意、不確定、不滿意、非常不滿意五個標準。通過問卷調(diào)查的綜合評估，課題組發(fā)現(xiàn)，大學生對于這種混合式的聽說教學模式，整體比較滿意，他們普遍認為，這種教學模式能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性，能夠提高英語課堂的參與度，同時也能夠減少課堂教學的焦慮程度，能夠更好地與同學們合作，提高整體團隊的協(xié)作能力。但是問卷結(jié)果也暴露出了一定的問題，例如大學生普遍自控能力較差，多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，都是要拖延到最后一刻才能夠完成。同時，部分基礎(chǔ)比較差的學生，仍然不具備英語交流的基本能力，無法自主完成教師布置的任務(wù)，而混合式教學過程中，教師的作用相對減弱，在沒有教師直接指導的情況下，完成教學內(nèi)容較為吃力。? ? 結(jié)合以上情況，課題組也改革了教學模式，將學生的自主學習任務(wù)細化，具體到每一周所完成的內(nèi)容，最大程度地降低學生拖延的可能性，避免大部分學生將網(wǎng)絡(luò)作業(yè)全部拖延到期末一起完成，無法保證學習效率的弊端。同時，也針對不同層次的學生英語水平，對不同程度的學生布置不同的課上教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容，這樣能夠讓不同程度的學生都有所收獲，學有所成。? ? ?四、結(jié)束語? ? 混合式教學模式的實施，離不開軟硬件設(shè)施的配套。例如，構(gòu)建智能化的教學平臺已經(jīng)成為重中之重。教學平臺是混合式教學模式的條件保障，校園智能化建設(shè)不僅僅包括教學內(nèi)容的智能化，還要包括教師的評價、學生的測評、動態(tài)跟蹤等多方面的配套系統(tǒng)。另一方面，學校也要高度重視教師的信息技術(shù)能力[3]。隨著時代的發(fā)展，教師的教學能力，已經(jīng)不僅僅局限于學科知識的層面了，還包括技術(shù)知識和教學法知識。? ? 因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師應(yīng)該具有與時俱進的膽魄，盡快掌握信息化時代所需要的相關(guān)技術(shù)知識，例如通過網(wǎng)絡(luò)檢索前沿的知識，熟練操作各種計算機軟件，掌握微課制作技巧，能夠用錄屏截屏軟件制作視頻，具備大數(shù)據(jù)分析能力，更要有將技術(shù)、內(nèi)容和教學三者結(jié)合到一起的綜合協(xié)調(diào)能力。同時，學校和教師應(yīng)該重視開展云教學活動，讓混合式課堂和傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合，使線上學習和線下學習有機結(jié)合。? ? 總之，在網(wǎng)絡(luò)媒體這樣的大環(huán)境下，目前的大學英語教學已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)課堂的教學模式，混合式的教學模式必將成為今后教學的主流方向。大學英語教師在教學的過程中，借助網(wǎng)絡(luò)媒體和移動通訊技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和手機APP能夠更好地幫助學生提高聽說能力，更加有針對性地提高學生的口語輸出能力和聽力綜合能力。另外一方面，學生也應(yīng)該有效地配合教師所布置的教學任務(wù)，不拖延、不偷工減料地完成任務(wù)。最終在師生的有效配合之下，更好地提高英語學習的效率，達到學以致用，真正能完成英語學習的最終目標，即能夠用英語有效地交流，進行交際活動。? 參考文獻： [1]柴陽麗.基于微信的非英語專業(yè)大學生英語聽說能力訴求的調(diào)查研究[J].外語電化教學，2014（5）. [2]侯建軍.基于混合學習的大學英語教學與實踐研究[J].電化教育研究，2010（5）. [3]李吉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語視聽說教學模式研究[J].校園英語，2016（25）.