新時(shí)代高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的缺失與完善

王雙雙

摘 要：以教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要作用為基礎(chǔ)，分析高校教學(xué)質(zhì)量保障體系在多方面的缺失問題。可以通過制定個(gè)性教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、引導(dǎo)政府企業(yè)參與建設(shè)、綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法、完善教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、彰顯學(xué)生教育中心地位等措施，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的有效完善，促進(jìn)高校教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高校;教學(xué)質(zhì)量;保障體系

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

引言 在學(xué)校發(fā)展中，教學(xué)質(zhì)量是根本，教學(xué)質(zhì)量管理旨在通過完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)效性，保證學(xué)生滿足社會(huì)發(fā)展需求，促進(jìn)高校教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。但是，現(xiàn)階段高校教學(xué)質(zhì)量保障體系存在較多不足之處，限制了高校提升教學(xué)水平。因此，高校需要在新時(shí)代積極探索研究教學(xué)質(zhì)量保障體系的缺失問題與完善路徑，以期為教學(xué)質(zhì)量保障體系未來持續(xù)發(fā)展提供保障。

一、新時(shí)代高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的作用

在新時(shí)代，高校生存發(fā)展離不開教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量屬于其重要生命線。因此，高校構(gòu)建與完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，并保證其科學(xué)合理，有利于高校將良好成長環(huán)境提供給學(xué)生，促進(jìn)其發(fā)展成為社會(huì)需要的人才，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量是高校提高自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要根基。構(gòu)建與完善教學(xué)質(zhì)量保障體系屬于一項(xiàng)全程性與全方位的系統(tǒng)工程，高校需要在這項(xiàng)工程中對(duì)人才培養(yǎng)的全部環(huán)節(jié)與階段進(jìn)行高度關(guān)注，系統(tǒng)且持續(xù)地監(jiān)督與控制人才培養(yǎng)過程以及相關(guān)實(shí)施活動(dòng)開展過程，對(duì)教學(xué)過程全面評(píng)價(jià)與完善，從而構(gòu)建穩(wěn)定高效與互相協(xié)調(diào)的質(zhì)量管理系統(tǒng)[1]。高校需要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)定位，對(duì)教學(xué)工作的人才培養(yǎng)全部過程實(shí)行教學(xué)質(zhì)量生成分析，為其尋找相應(yīng)的保障、控制教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵點(diǎn)，以不斷增強(qiáng)教學(xué)效果，提升高校教學(xué)質(zhì)量，從而有利于高校培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才[2]。同時(shí)，在構(gòu)建與完善教學(xué)質(zhì)量保障體系的過程中，高校也需要致力于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化與制度化，促進(jìn)其作用得以在校內(nèi)教學(xué)過程中充分發(fā)揮。

二、新時(shí)代高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的缺失

（一）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失

在高校的教學(xué)質(zhì)量保障體系中，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)屬于重要內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)的有效手段。然而，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際使用與運(yùn)行過程中，通常會(huì)涉及較廣范圍，受高校教學(xué)目的與高校類型差異影響，其教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同。部分高校按照教學(xué)屬性分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)，還有部分高校根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃閷?shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)兩種，這種高校教學(xué)劃分的不統(tǒng)一性，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使其混亂，從而限制教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作用發(fā)揮，降低其實(shí)效性。

（二）政府企業(yè)參與缺失

在新時(shí)代，高校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建與完善，需要政府與社會(huì)企業(yè)的共同參與，但是現(xiàn)階段大部分高校在建設(shè)與完善教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)際過程中，只有高校本身一家參與者，缺少與政府以及社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系。政府與社會(huì)企業(yè)未有效參與高校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建與完善，會(huì)引發(fā)教學(xué)質(zhì)量保障體系出現(xiàn)反映缺失問題，即不能對(duì)市場提出的人才培養(yǎng)要求進(jìn)行有效反映，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系不夠完善。利益分配缺少合理性是造成以上問題的主要原因。一方面，在校企合作模式中，高校并未獲取有關(guān)人才培養(yǎng)層面的有利信息與實(shí)惠，致使高校在建設(shè)與完善教學(xué)質(zhì)量保障體系中缺少引導(dǎo)社會(huì)企業(yè)參與的積極性;另一方面，社會(huì)企業(yè)在教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建與完善的過程中，提出的有關(guān)人才培養(yǎng)方法與過程的意見，通常具有強(qiáng)烈的個(gè)性特點(diǎn)，致使高校無法對(duì)其進(jìn)行及時(shí)反映。高校人才培養(yǎng)改進(jìn)的滯后與校企溝通不暢，會(huì)使社會(huì)企業(yè)在高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)與完善過程中，缺少參與的興趣與耐心。

（三）評(píng)估方法綜合缺失

評(píng)估方法綜合缺失指高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法過于單一，不夠豐富，不能實(shí)現(xiàn)方法綜合利用?，F(xiàn)階段，大部分高校在教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)工作中建立量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以此評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量。然而，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在實(shí)際使用與運(yùn)行過程中，存在對(duì)于定量評(píng)價(jià)方式過于重視的問題，對(duì)定性評(píng)價(jià)方式及其重要作用選擇忽視，引發(fā)院校教學(xué)質(zhì)量的績效評(píng)價(jià)與水平評(píng)價(jià)失衡問題，對(duì)監(jiān)督高校教學(xué)質(zhì)量工作造成嚴(yán)重影響，削弱其有效性。

（四）質(zhì)量保障隊(duì)伍缺失

現(xiàn)階段，隨著人才的不斷引進(jìn)，在職稱結(jié)構(gòu)、教師學(xué)歷、教師年齡等層面，我國高校教學(xué)質(zhì)量保障對(duì)應(yīng)的管理隊(duì)伍比較合理，然而在教學(xué)實(shí)際管理工作中，仍然存在較多問題。例如，在教學(xué)質(zhì)量保障體系中，對(duì)應(yīng)教學(xué)質(zhì)量管理工作，存在教學(xué)信息反饋不佳的問題，其中的反饋系統(tǒng)并不能有效運(yùn)行。系統(tǒng)運(yùn)用問題主要原因是不同級(jí)別的教學(xué)質(zhì)量管理工作人員不能進(jìn)行有效溝通，出現(xiàn)明顯溝通不暢現(xiàn)象。特別是從事基層管理工作的教學(xué)秘書，不能準(zhǔn)確、及時(shí)地反饋各種教學(xué)信息，并且部分教學(xué)秘書人員責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)不強(qiáng)，責(zé)任分工也存在不明確問題。深入挖掘高校教學(xué)質(zhì)量管理問題的原因，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校教學(xué)管理觀念滯后、管理人員定位不明、理論管理水平不高、人員責(zé)任不清、制度不完善等，都是高校教學(xué)質(zhì)量難以實(shí)效有效保障的重要原因。

（五）質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失

在傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念影響下，大部分高校的教學(xué)質(zhì)量保障體系存在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不足問題，相對(duì)來講，主要表現(xiàn)是評(píng)價(jià)方式比較單一。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能按照高校發(fā)展水平與高校教學(xué)目標(biāo)的要求，實(shí)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善與創(chuàng)新，造成當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠缺獨(dú)特之處，限制了教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善與發(fā)展。除此之外，大部分高校使用統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待不同評(píng)價(jià)主體，造成高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與教學(xué)信息缺少真實(shí)性與可靠性，限制了高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（六）學(xué)生中心地位缺失

在新時(shí)代，我國大部分高校在制定辦學(xué)目標(biāo)與明確教學(xué)定位的過程中，都會(huì)以人才培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才的需求為根本，致力于提升自身人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高校教學(xué)工作對(duì)應(yīng)鮮明市場導(dǎo)向。與辦學(xué)定位和市場導(dǎo)向相比，大多數(shù)高校在教學(xué)質(zhì)量保障體系中缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注，不能充分尊重學(xué)生主體地位。雖然高校在人才培養(yǎng)方案中每一年都強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持個(gè)性培養(yǎng)與統(tǒng)一要求相結(jié)合原則，但現(xiàn)階段可以為學(xué)生自我發(fā)展提供的主要條件，僅限于將多項(xiàng)選修課程最大限度地提供給學(xué)生，使學(xué)生可以按照自身興趣進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。但在多種條件限制下，高校提供的選修課程質(zhì)量與數(shù)量并不理想，并且網(wǎng)絡(luò)資源利用的不足與圖書館資源的缺乏，也能夠體現(xiàn)出高校在教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)與完善過程中不夠重視學(xué)生的自我發(fā)展需求。

三、新時(shí)代高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善

（一）制定個(gè)性教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

在新時(shí)代，高校完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，需要制定個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突破傳統(tǒng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模式的單一性，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與完善，需要按照高校類型、高校位置、當(dāng)前教學(xué)資源、師資力量、辦學(xué)宗旨等方面的差異，對(duì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)性化制定，突破傳統(tǒng)高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模式的單一性，借助現(xiàn)代化教育渠道與教學(xué)手段，對(duì)先進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)與理念進(jìn)行積極引進(jìn)與有效借鑒，并且按照高校教育優(yōu)勢(shì)與教學(xué)特色，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)定位，使制定出的個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠滿足高校發(fā)展需求。高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定需要以教育創(chuàng)新與教學(xué)特色為根本，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行不斷提升，在教育市場中強(qiáng)化高校核心競爭力，從而為高?？沙掷m(xù)健康發(fā)展提供重要保障[3]。

（二）引導(dǎo)政府企業(yè)參與建設(shè)

高校結(jié)合新時(shí)代要求對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行完善，需要引導(dǎo)政府與社會(huì)企業(yè)參與建設(shè)教學(xué)質(zhì)量保障體系。高校需要積極利用政府力量，借助相關(guān)政策加強(qiáng)校企合作。引導(dǎo)社會(huì)企業(yè)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行參與的關(guān)鍵是建立利益均衡機(jī)制，保證社會(huì)企業(yè)能夠在參與建設(shè)與完善教學(xué)質(zhì)量保障體系的過程中，收獲一定的利益。按照校企合作交互關(guān)系與完善教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)實(shí)需要，高校的利益均衡機(jī)制可以包括兩方面內(nèi)容。第一，高校需要與社會(huì)企業(yè)建立對(duì)話關(guān)系，并保證關(guān)系的常態(tài)性，使雙方能夠在人才培養(yǎng)建議與意見上加強(qiáng)溝通，有效達(dá)成共識(shí)。在這種對(duì)話關(guān)系中，高校需要對(duì)企業(yè)保持耐心，針對(duì)企業(yè)給出的人才培養(yǎng)建議與意見進(jìn)行準(zhǔn)確及時(shí)反饋，使社會(huì)企業(yè)感受到高校對(duì)其在教學(xué)質(zhì)量保障與人才培養(yǎng)過程中話語權(quán)的尊重。第二，高校需要將校企合作作為重要基礎(chǔ)，在教學(xué)質(zhì)量保障體系中明確社會(huì)企業(yè)的義務(wù)與責(zé)任。如果社會(huì)企業(yè)缺少高等教育管理相關(guān)背景，高校需要通過對(duì)其義務(wù)與責(zé)任的明確，使企業(yè)能夠在完善教學(xué)質(zhì)量保障體系中找到自身準(zhǔn)確定位，提升高校人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

（三）綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法

高校在新時(shí)代針對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障體系缺失問題，采取措施完善教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建，需要綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法，以教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法的豐富，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量保障體系多元化構(gòu)建與完善。作為動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體，教育教學(xué)具有針對(duì)性與復(fù)雜性，因此，單一片面的教學(xué)評(píng)價(jià)方法難以對(duì)豐富的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面覆蓋，需要高校綜合使用多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面判斷與評(píng)價(jià)。基于此目標(biāo)，高校需要保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法的多樣性，有效結(jié)合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建一體化高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。比如，綜合運(yùn)用層次分析法、德爾菲法與加權(quán)平均法等評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系的多元化構(gòu)建與完善，從而為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估效果提供保障。

（四）完善教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

高校在新時(shí)代開展教學(xué)質(zhì)量保障體系完善工作，需要加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，完善管理機(jī)制，提升隊(duì)伍管理水平。首先，高校需要對(duì)教學(xué)管理人員加強(qiáng)教育，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變管理觀念，使其對(duì)教學(xué)管理在高校中的價(jià)值與作用產(chǎn)生正確認(rèn)知。高校需要在書面教育與校內(nèi)大力宣傳的基礎(chǔ)上，將更多更有效的實(shí)質(zhì)性支持提供給教學(xué)質(zhì)量管理人員，使其能夠更好地對(duì)高校教學(xué)具體管理工作進(jìn)行參與與實(shí)施。其次，高校需要明確管理人員的責(zé)任，借助一定的制度規(guī)定，對(duì)不同層級(jí)管理人員自身的職責(zé)進(jìn)行充分明確。高校需要對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行進(jìn)一步完善，以制度完善保證管理人員分工明確，在實(shí)際管理過程中避免責(zé)任不清、相互推諉等問題再次出現(xiàn)，以相關(guān)培訓(xùn)的加強(qiáng)，提升管理人員的專業(yè)能力與水平。相關(guān)培訓(xùn)包括技能培訓(xùn)與理論培訓(xùn)，技能培訓(xùn)可以是搜集、分析、整理、反饋教學(xué)信息的能力培訓(xùn)，使其能夠更好地為領(lǐng)導(dǎo)層提供決策依據(jù)與分析報(bào)告。理論培訓(xùn)主要是提升人員管理理論水平，使其思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，在實(shí)際管理工作中，能夠有效應(yīng)用這些理論來指導(dǎo)、提升管理成效。當(dāng)然，高校也需要完善制度建設(shè)，借助制度規(guī)定，提升教學(xué)管理效率，為教學(xué)質(zhì)量保障體系的高效運(yùn)行提供相應(yīng)保障。

（五）優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在新時(shí)代，高校完善教學(xué)質(zhì)量保障體系需要優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)向更嚴(yán)謹(jǐn)性方向發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有效性與針對(duì)性的增強(qiáng)，高校需要對(duì)傳統(tǒng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行突破，打破其局限性，建立多元主體評(píng)價(jià)體系。高校需要在建設(shè)運(yùn)行中，按照實(shí)際教學(xué)情況與評(píng)價(jià)主體需求，建立評(píng)價(jià)用表，并保證其具有針對(duì)性，同時(shí)，對(duì)學(xué)科類型特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，使質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系更加個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)特色深化，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中的有效作用發(fā)揮提供保障。另外，在制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，需要充分結(jié)合行為心理學(xué)與教育心理學(xué)等心理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的更好細(xì)化與區(qū)分，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更加人性化，為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性與科學(xué)性提供保障。

（六）彰顯學(xué)生教育中心地位

在新時(shí)代，高校針對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障體系缺失問題，開展教學(xué)質(zhì)量保障體系完善工作，需要在實(shí)際工作中彰顯學(xué)生教育中心地位。按照現(xiàn)代教育理論要求，高等教育需要將學(xué)生發(fā)展作為核心任務(wù)，因此，評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是考察高校是否將學(xué)生發(fā)展置于核心位置[4]。在教學(xué)質(zhì)量保障體系中，高校的價(jià)值取向以學(xué)生發(fā)展為中心，需要對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行主動(dòng)積極的了解，為學(xué)生盡可能多地提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)資源。例如，高校需要對(duì)圖書館資源進(jìn)行及時(shí)更新，為學(xué)生設(shè)置多樣選修課，組織學(xué)生參加興趣社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生開辦學(xué)術(shù)講座，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)等，使高校教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分滿足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠在高校學(xué)習(xí)中真正有所收獲。另外，高校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其主動(dòng)參與教學(xué)管理，使學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中發(fā)揮自身作用，為學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)與完善的發(fā)言權(quán)。高校需要對(duì)學(xué)生在教學(xué)管理中參與的相關(guān)機(jī)制進(jìn)行完善，借助制度建設(shè)與組織建設(shè)，對(duì)處于受教育者身份的學(xué)生在評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)中的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，為高校教學(xué)質(zhì)量提供保障。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)高校在新時(shí)代的教學(xué)質(zhì)量保障體系的缺失與完善進(jìn)行研究，需要教育工作者正視保障體系的作用，分析保障體系缺失問題，通過制定個(gè)性教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、引導(dǎo)政府企業(yè)參與建設(shè)、綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法、完善教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、彰顯學(xué)生教育中心地位等路徑，促進(jìn)保障體系完善，推動(dòng)其可持續(xù)發(fā)展。

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