建立大學(xué)新生心理測驗常模識別學(xué)生的心理健康

彭 偉，邱良武，楊曉娟，來松海

（1）江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院思政部，江西贛州 361000；2）昆明醫(yī)科大學(xué)體育部，云南昆明 650500；3）云南省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南昆明 650500；4）昆明醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，云南昆明 650500）

剛剛步入大學(xué)校門的新生，不論是校園及人際環(huán)境，還是學(xué)習(xí)方法；也不論是個人目標(biāo)、家庭期望，還是自我定位，都發(fā)生了巨大的變化。由于這些主客觀原因，導(dǎo)致大一新生容易出現(xiàn)心理問題。張雪萍等認(rèn)為，目前大學(xué)生具有心理障礙傾向的比例為30%～40%，其中存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的10%[1]。而黃希庭等認(rèn)為，近年總體上在校大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的比例約30%，而存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占10%[2]。如何使他們避免或消除這一變化過程帶來的種種心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理障礙或心理危機，增進心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的社會環(huán)境，預(yù)防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，就成為各高校迫切關(guān)注的問題[3]。多年心理教育的實踐證明，探討以新生心理檔案建設(shè)和危機對象干預(yù)為主要內(nèi)容的預(yù)防性心理教育模式具有重要的意義[4]。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取某綜合院校、醫(yī)學(xué)院校和高職院校共12 710 名學(xué)生為常模建立對象，2017 級大學(xué)新生5 874 名學(xué)生作為主要研究對象，其中，男生3 260名，女生2 614 名。

1.2 研究工具

本研究采用由美國Derogatis L R 在1975 年編制的SCL-90 量表[5]。該量表共90 個項目，包含10個因子。每一個項目采取五級評分制，分別是：（1）代表自覺無該項癥狀（問題）；（2）代表自覺有該項癥狀，但影響輕微；（3）代表自覺有該項癥狀，有一定影響；（4）代表自覺常有該項癥狀，有相當(dāng)程度的影響；（5）代表自覺該癥狀的頻度和強度都十分嚴(yán)重。該量表的總分和分量表（維度）平均分評定標(biāo)準(zhǔn)為2～2.99 分，表示該維度存在輕度問題；3～3.99 分，表示該維度存在中等程度的癥狀；4～4.99 分，表示該維度存在較重的癥狀；如果5 分，表示該維度存在嚴(yán)重的心理癥狀。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

通過學(xué)校心理管理系統(tǒng)瑞格網(wǎng)上平臺和問卷收集新生的SCL-90 的測試數(shù)據(jù)作為該校常模，對2017 級新生數(shù)據(jù)采用SPSS22.0 進行t 檢驗。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)新生心理健康狀況分析

統(tǒng)計表明，2017 級新生的SCL-90 總均分為1.45，僅在人際關(guān)系敏感和焦慮平均得分與常模間存在顯著性差異（P ＜0.05），說明總體上3 校學(xué)生心理健康狀況良好。新生SCL-90 的總均分大于2的總數(shù)為1 024 人，其檢出率為17.43%；其中，總均分大于3 的80 人，檢出率為1.36%，需要學(xué)校重點關(guān)注并進行適當(dāng)心理干預(yù)。國內(nèi)其他類似的研究顯示，心理問題的檢出率一般為2.3%～26.1%[6-8]。本研究結(jié)果沒有超出上述同類研究結(jié)果的范圍，且低于同類研究的中位數(shù)水平，提示該校新生不健康心理問題的檢出率較底，見表1。

表1 新生心理健康狀況與常模的差（）Tab.1 The difference in the mental health status between freshmen and the norm（）

表1 新生心理健康狀況與常模的差（）Tab.1 The difference in the mental health status between freshmen and the norm（）

注：*P ＜0.05。

2.3 不同性別新生心理健康狀況與總體平均數(shù)的差異比較

對不同性別大學(xué)新生與3 校常模之間進行t 檢驗，結(jié)果顯示，男生的總均分1.42，小于常模1.45，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜0.05）。在構(gòu)成心理健康的十個維度上，恐怖、焦慮、其他和抑郁等四個維度上均低于常模，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜0.05）。其余六個維度僅偏執(zhí)與常模接近，其余均低于常模，但差異不顯著。女生的總均分1.47，大于常模1.45，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜0.05）。女生除在敵對維度上低于常模，其余包括總均分在內(nèi)的十個維度均分均高于常模，其中強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、恐怖、精神病性、其他與常模比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜0.05）。女生除了敵對、偏執(zhí)兩個維度外，其它維度均分都高于男生且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜0.05）。此結(jié)果提示，女生在心理健康狀況上的情況沒有男生那么樂觀，見表2。

表2 不同性別新生心理健康狀況與常模的差異（）Tab.2 The difference in the mental health status between freshmen of different gender and norm（）

表2 不同性別新生心理健康狀況與常模的差異（）Tab.2 The difference in the mental health status between freshmen of different gender and norm（）

與3 校常模比較，*P ＜0.05，**P ＜0.01；與男新生比較，#P＜0.05，##P ＜0.01。

3 討論

3.1 建立大學(xué)新生心理測驗常模的意義

在本研究中所采用的SCL-90 雖然有全國常模，但由于是上世紀(jì)80 年代所修訂，按心理測驗常模修訂的原則[9]，時隔30 a 的一個比較標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明顯地不適用于當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況的比較和描述等參照要求。本研究將收集到的大學(xué)新生的心理健康檔案資料加以利用，修訂出適合本地區(qū)新生心理健康測評時可供比較的心理測驗常模，符合心理測量學(xué)的要求。在本研究中，作為一個重要的參照依據(jù)，嘗試建立適合當(dāng)代大學(xué)生的SCL-90 常模，成功對新生的總體識別起到積極作用，在操作層面上顯示了較強的應(yīng)用性。

3.2 建立大學(xué)新生心理測驗常模中的問題分析

3.2.1 更注重完成建檔任務(wù)，對心理健康狀況的性質(zhì)和程度重視不夠 重視大學(xué)生心理健康檔案建設(shè)既是加強和改進大學(xué)生心理健康教育工作的重要舉措，也是促進大學(xué)生健康成才的責(zé)任和義務(wù)。大學(xué)生心理健康檔案的形成、管理、使用和發(fā)展是一項專業(yè)性很強的系統(tǒng)工程，每個階段均需有相應(yīng)的機制保障。只有各項機制有效運行并不斷創(chuàng)新，才能確保心理健康檔案質(zhì)量和使用價值的提升，從而充分發(fā)揮心理健康檔案對于推進高校心理危機干預(yù)工作和大學(xué)生自我發(fā)展獨具的多重服務(wù)功能。

但在實際建檔過程中，為了完成各省教育廳的工作任務(wù)，也因為高校擴招帶來的大學(xué)新生人數(shù)的不斷增加，很多高校往往采用計算機整群測試的方式進行學(xué)生心理健康檔案的資料收集工作，這樣的做法雖然節(jié)約了時間成本，提高了工作效率，但往往導(dǎo)致重視了資料收集這一操作上形式，忽視心理健康的性質(zhì)和程度的深入分析，這一更重要的問題，這給建立大學(xué)新生心理測驗常模帶來一定的阻礙。

3.2.2 集中測評不利于準(zhǔn)確有效地收集心理測驗常模所需資料 在對大學(xué)新生進行實際心理健康測評時，存在著為了短期完成資料的收集工作而在時間方面采用學(xué)生集中網(wǎng)上作答的形式，這就需要學(xué)校相關(guān)職能部門在收集資料過程中有序地組織和盡可能有效收集資料。但在實際操作時，由于新生數(shù)量眾多，有的學(xué)校采用在下午課后或者晚自習(xí)期間讓學(xué)生到指定機房作答，很多學(xué)生覺得占用了休息時間，或者因為多人在機房共用數(shù)量有限計算機作答等原因，在未完全閱讀清楚要求時，亂答、匆忙答、不答等行為時有發(fā)生，這對資料的準(zhǔn)確性和有效性的影響。

為了預(yù)防真實自殺行為發(fā)生，筆者就多次曾接待過在UPI 第25 題回答“是”的大學(xué)新生中，學(xué)生解釋說是由于同學(xué)等著繼續(xù)完成測試任務(wù)而未看清楚題目就作答，導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育中心教師不得不花大量時間和精力對篩選出的“有問題”學(xué)生進行存在問題的了解等工作效率低下的情況時有發(fā)生，這既耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，也降低的學(xué)生心理健康教育工作的效率。

3.2.3 心理建檔后對資料的使用不夠 在心理健康檔案的管理上，50.23%的高校對新生進行心理健康普查之后，除了保存一些學(xué)生的基本信息，并沒有進行深入的跟蹤記錄，心理健康檔案成了一個擺設(shè)；30.27%的高校進行了適時的維護，但僅對有心理問題的學(xué)生作了相關(guān)記錄；只有19.5%的高校對全部新生按年度進行后續(xù)測評這表明，很多高校的大學(xué)生心理健康檔案有名無實，浪費了人力、財力、物力資源，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用[10]。

3.3 建立大學(xué)新生心理測驗常模的操作構(gòu)想

3.3.1 本校內(nèi)部建立大學(xué)新生心理測驗常模的建議 微觀方面，每所高校自行完成每年報送省教育廳關(guān)于大學(xué)新生心理健康檔案資料后，應(yīng)注重這些數(shù)據(jù)資料的后期整理和利用等問題。建議學(xué)校相關(guān)工作人員充分利用每年新生心理健康檔案資料，做好同一學(xué)生不同心理測驗類別的匹配問題，然后按人格、癥狀和交往能力等不同類型的測驗數(shù)據(jù)歸類，把學(xué)生的歸檔數(shù)據(jù)進行及時統(tǒng)計處理，做出各類適合本校學(xué)生參照使用的心理測驗常模，有利于學(xué)校采取多種措施對具有心理問題的學(xué)生進行針對性的干預(yù)[11-12]。

3.3.2 校際間建立大學(xué)新生心理測驗常模的建議考慮常模團體的同質(zhì)性，從教育部到各省教育廳可有效協(xié)調(diào)同一性質(zhì)的高校進行校際間的大學(xué)新生心理健康檔案資料的共享和利用問題，為建立大學(xué)新生心理測驗常模做好群體同質(zhì)的準(zhǔn)備。然后根據(jù)不同性質(zhì)高校的劃分原則，分類做出某一心理測驗適用于不同專業(yè)類或綜合類高校的特殊常模[13]，進而考慮進一步整合資源將各省同類性質(zhì)高校的同一心理測驗的區(qū)域常模甚至是全國大學(xué)生常模。

只有不斷創(chuàng)新和有效運行各項機制，才能確保心理健康檔案質(zhì)量和使用價值的提升，從而充分發(fā)揮大學(xué)新生心理測驗常模對于推進高校心理危機干預(yù)工作和大學(xué)生自我發(fā)展獨具的多重服務(wù)功能。