開展隨文識(shí)字教學(xué)提升學(xué)生識(shí)字效率

袁海麗

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，在組織開展語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視識(shí)字教學(xué)。不少學(xué)生認(rèn)為漢字擁有非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，記憶難度大，教師若要求學(xué)生通過抄寫、默寫等方式學(xué)習(xí)漢字，不但無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字缺乏熱情和積極性。在統(tǒng)編本教材中，識(shí)字與課文閱讀是緊密結(jié)合的，基于這一特點(diǎn)，教師要善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文識(shí)字，以此提升他們的識(shí)字效率。

一、追本溯源——讓識(shí)字走向智趣

漢字歷史悠久，經(jīng)過漫長的發(fā)展，煩瑣的漢字逐漸演變成為如今的簡體字。在組織開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以為學(xué)生講解漢字的來源和相關(guān)歷史，讓學(xué)生對(duì)漢字的歷史淵源形成深刻的認(rèn)知，感悟先人的智慧，體會(huì)語言文字之美，以此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩》一課時(shí)，教師采用追本溯源的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想。針對(duì)“串”字，學(xué)生聯(lián)想到了日常生活中的“一串烤肉”“一串水珠”等物品，這種教學(xué)方式與第六單元的“想象”主題相符，使得文字更加生動(dòng)、形象，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“你們知道我們的祖先是怎樣創(chuàng)造出‘串字的嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛展開議論，并且給出了不同的看法。針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，教師沒有直接給出評(píng)價(jià)，而是利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示“串”字的演變過程。如此教學(xué)不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到了文字中隱藏的文化內(nèi)涵，還讓學(xué)生的想象力得到鍛煉。在組織低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師就可以靈活應(yīng)用追本溯源的教學(xué)方式，使得識(shí)字課堂更加高效。

二、借助圖解——讓識(shí)字充滿想象

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)象形字、指事字的過程中，教師可以充分利用圖解識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)。圖解識(shí)字法指的是通過對(duì)圖畫的利用，組織學(xué)生進(jìn)行趣味識(shí)字。小學(xué)生具有極強(qiáng)的形象思維能力，教師為學(xué)生展示相應(yīng)的圖畫，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使他們的學(xué)習(xí)效率不斷提升。

如在統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》的識(shí)字教學(xué)過程中，教師利用圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。教師可以為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，包括太陽、水流等，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些圖片展開自主觀察，把握?qǐng)D片與漢字之間的聯(lián)系。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這些漢字的字形與圖片中的實(shí)物存在相似之處?！苯處煂?duì)于學(xué)生的猜想給出了肯定的態(tài)度，并且指出：“這些漢字就是基于實(shí)物而產(chǎn)生的。事實(shí)上，很多漢字都是這樣出現(xiàn)的，大家想了解嗎？”之后，教師又為學(xué)生出示了一組象形字，包括“口、目、羊”等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測。最后，教師為學(xué)生展示了與這些圖片相對(duì)應(yīng)的漢字。加深學(xué)生對(duì)這些漢字的印象。如此借助圖片教學(xué)，使得識(shí)字課堂生動(dòng)、有趣，學(xué)生可以快速掌握這些漢字。此外，教師還為學(xué)生展示了漢字的演變過程，讓學(xué)生加深對(duì)漢字形體的了解。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，如將自己想象成古人，并嘗試造字。教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)看圖猜字這種趣味性的活動(dòng)，營造良好的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣和成就感，為高效學(xué)習(xí)漢字，奠定良好的基礎(chǔ)。

三、組串重整——讓識(shí)字走向高效

組串重整指的是整合零散漢字的學(xué)習(xí)模塊，使之形成組串學(xué)習(xí)模塊。從某種意義上來說，學(xué)習(xí)模塊之間形成關(guān)聯(lián)性，能夠促使學(xué)生建立起完整的結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)能力。在組織開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要對(duì)識(shí)字與語境進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生提升整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

如在統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫》一文的生字詞教學(xué)過程中，教師以一個(gè)“變”字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文學(xué)習(xí)，借助“弄臟的畫”變得“更好看了”的故事，讓學(xué)生意識(shí)到“壞事經(jīng)過努力之后，也能變成好事”的道理。圍繞這一課的生字詞，教師倘若引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)，不僅非常浪費(fèi)時(shí)間，還無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)此，教師就可以將“獎(jiǎng)、催、懶、臟、糟”等字進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)記憶，強(qiáng)化記憶效果，提升學(xué)習(xí)效率。

四、借助游戲——讓識(shí)字具有趣味

學(xué)生都比較貪玩，活潑好動(dòng)。在組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師就需要抓住這一特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。教師借助游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，同時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)漢字接龍等游戲活動(dòng)，增強(qiáng)識(shí)字課堂的趣味性，讓學(xué)生在玩游戲的過程中，掌握漢字，學(xué)會(huì)如何應(yīng)用漢字。

如在教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《場景歌》一文時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“漢字貪吃蛇”的游戲活動(dòng)。首先選取課文中的一個(gè)漢字為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞，之后再通過加字或加詞語的方式形成一句話。借助這種趣味性的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。以“鷗“字為例，教師可以先組一個(gè)詞，如“海鷗”，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行擴(kuò)展，如“一只海鷗”，之后加上一個(gè)“飛翔”，組成一句話——“一只飛翔的海鷗”，最后在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)增加“天空”“在”等字詞，構(gòu)成一句新話——“一只在天空飛翔的海鷗”。

在參與游戲期間，學(xué)生對(duì)于漢字的反應(yīng)能力得到強(qiáng)化，從而記憶效果更佳。教師可以選取一些容易混淆的漢字，以游戲的方式組織教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)識(shí)字趣味性。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

五、聯(lián)系生活——讓識(shí)字更加簡單

漢字的形成與發(fā)展，與日常生活息息相關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過對(duì)生活語境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，并且鼓勵(lì)學(xué)生在日常交際中應(yīng)用所學(xué)字詞，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。教師結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考與交流，讓學(xué)生借助特定的語境進(jìn)行生字詞學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《中國美食》一課中，教師結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的漢字識(shí)記情境。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中搜集與中國典型食物相關(guān)的詞語，并將之串聯(lián)起來。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由交流和討論，讓學(xué)生通過抽簽的方式，說出美食名稱，圍繞該詞匯展開簡單的介紹，如制作美食的食材、工序、美食品嘗感受等。有學(xué)生在抽到小籠包之后，描述了小籠包個(gè)頭很小的特征，并說出了“輕輕咬一口，就會(huì)流出很多汁”的品嘗感受。借助生活化的語境，組織學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字，能夠加深他們對(duì)這些漢字的印象，同時(shí)鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

在教學(xué)中，關(guān)注漢字與生活、文化之間的關(guān)系，并且創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字中隱藏的文化，讓學(xué)生對(duì)漢字文化形成深度了解，激發(fā)他們應(yīng)用漢字的興趣。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，采取隨文識(shí)字的策略能夠達(dá)到事半功倍的效果。在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以采取字、詞、句整合教學(xué)策略，形成識(shí)字體系，通過字理與實(shí)用情境的結(jié)合，增強(qiáng)課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，促進(jìn)識(shí)字效率的不斷提升。

（作者單位：河南平頂山葉縣教研室）

責(zé)任編輯 劉 妍