運(yùn)用腦科學(xué)的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

肖燕

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。準(zhǔn)確把握識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)識(shí)字、寫字教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)字、寫字能力，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的意義。

漢字是由音、形、義構(gòu)成的文字，掌握漢字就是要在腦海中建立起音、形、義三者之間的聯(lián)系。近年來，關(guān)于大腦的信息加工機(jī)制方面的研究取得重大進(jìn)展，“基于腦、適于腦、促進(jìn)腦的教育”改變了我們對(duì)語文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更加貼近學(xué)生的認(rèn)知。實(shí)踐中，我們語文組進(jìn)行了一系列以腦科學(xué)為核心的識(shí)字教學(xué)研究，利用漢字本身的規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等，把一些漢字與具體事物進(jìn)行聯(lián)結(jié)，使識(shí)字教學(xué)更具直觀性，使學(xué)生達(dá)到最佳的識(shí)字效果。

一、調(diào)動(dòng)多種感官，使?jié)h字變得“形象”

腦科學(xué)研究表明：“多通道信息輸入能提高認(rèn)知加工效率?！边@就要求教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中主動(dòng)創(chuàng)造動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，讓漢字變得生動(dòng)形象，從而使學(xué)生樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。

1.圖畫識(shí)記

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們對(duì)圖畫的興趣要高于文字。在生字字形教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，為生字配上有趣的圖畫，通過圖畫幫助學(xué)生識(shí)記生字。

教學(xué)《口 耳 目》時(shí)，先充分利用含有生字的課文插圖，讓學(xué)生根據(jù)畫面猜讀生字，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了“口、耳、目、手、足”，并聯(lián)系自己的手，認(rèn)識(shí)手的各個(gè)部位，“手心、手掌、手背、手指、手腕”，學(xué)生脫口而出。再聯(lián)系插圖，讓學(xué)生用學(xué)會(huì)的生字說一句完整的話，學(xué)生不僅句子表達(dá)完整，而且能說清楚圖畫的意思。復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，我在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出熟悉的身體部位圖，讓學(xué)生把自己制作的生字卡片貼到對(duì)應(yīng)的位置上。通過這樣設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了字形，理解了字義，并能正確運(yùn)用。

2.字形聯(lián)想

漢字雖說是表意文字，但卻是經(jīng)過象形文字演化而來。在教學(xué)中，通過有效的字理識(shí)字，充分發(fā)揮學(xué)生想象，讓學(xué)生牢牢記住漢字，讓學(xué)生深刻感受祖國(guó)語言文字的深厚底蘊(yùn)。

教學(xué)《對(duì)韻歌》中“云、蟲、鳥、雨”等漢字時(shí)，我通過演示這些字從古到今的演變過程，再將彩色圖片、古文字、楷體漢字進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力特別集中。交流怎么記住這些漢字時(shí)，學(xué)生不由自主地說出漢字每個(gè)部分的由來。如“鳥”字，學(xué)生說上面部分小小的是鳥頭，鳥的眼睛變成了小小的點(diǎn)，長(zhǎng)長(zhǎng)的身體變成了豎彎鉤，鳥的爪子變成了橫。圖和字建立了聯(lián)系后，字也不再是抽象的符號(hào)，而變成了一幅幅多彩的圖片永久留在學(xué)生記憶深處。教學(xué)《江南》中的“采”字時(shí)，學(xué)生被采蓮姑娘伸手采蓮蓬的圖片深深吸引，美美地讀著詩(shī)句，我出示“采”的古文字體圖片，學(xué)生自然地編出漢字故事：“古人去采摘植物果實(shí)和花朵來當(dāng)食物，想把這個(gè)動(dòng)作告訴自己的伙伴?！备鶕?jù)圖片，輸出自己的語言，學(xué)生經(jīng)歷了這一思維過程，漢字變成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的符號(hào)。學(xué)習(xí)《四季》一課，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)常把“春”字下半部分的“日”記成“目”，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想把“春”拆成了一幅畫，三個(gè)人站在太陽上，這樣，激起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，記住了“春”的下面是“日”而不是“目”。

3.動(dòng)作識(shí)記

同樣教學(xué)《口 耳 目》時(shí)，讓學(xué)生們看圖用“手”說句子：“小男孩走過來揮著手和我們打招呼?！蔽易寣W(xué)生上臺(tái)表演這樣的動(dòng)作，演示的學(xué)生揮“手”時(shí)，下面的學(xué)生也用“手”做動(dòng)作，并說出帶有“手”的詞語，學(xué)生們邊做邊說“舉手、搓手、招手、拍手、搖手、握手”。這樣學(xué)生輕松自然地讀準(zhǔn)了字音，理解了字義。這種方法也適合教學(xué)表示動(dòng)作的字，如教學(xué)“站、坐”時(shí)，可以讓學(xué)生做動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過認(rèn)讀加上動(dòng)作，他們會(huì)記憶深刻。

二、發(fā)揮主動(dòng)性，使?jié)h字變得“有趣”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，利用游戲來激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字。

1.換一換

偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已掌握了不少偏旁。一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生開始大量學(xué)習(xí)合體字，根據(jù)上學(xué)期掌握的識(shí)字方法，在教學(xué)《春夏秋冬》一文中的“飄”字時(shí)，學(xué)生根據(jù)形旁“風(fēng)”表義的特點(diǎn)，從一定意義上基本理解了這個(gè)字的意思。教學(xué)中，我請(qǐng)幾名學(xué)生分別代表“三點(diǎn)水、瓜字旁、目字旁、蟲字旁”，將“飄”的風(fēng)字旁換成這幾個(gè)偏旁，學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)很快猜出組成的“漂、瓢、瞟、螵”的讀音和意思。學(xué)生了解了“換一換”的方法，今后會(huì)試著換偏旁，從而學(xué)會(huì)由一個(gè)字認(rèn)識(shí)一組字。

2.編一編

這種方法學(xué)生最喜歡，效果也好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識(shí)字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展他們的思維。如教學(xué)《猜字謎》中的生字，學(xué)生了解了謎面是根據(jù)合體字構(gòu)字特點(diǎn)編出來的，于是編出“白開心”來記憶“怕”字，編出“木目相遇無心想”來記憶“相”字，編出“上面十一口下面二一口”來記憶“喜”字，編出“見了一次欠又來一次”來記憶“歡”。這樣的方法增加了趣味性，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形的記憶，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自主識(shí)字。

3.猜一猜

教學(xué)“喜、鼓”字時(shí)，先出示這兩個(gè)字的甲骨文圖片，讓學(xué)生猜猜分別是哪個(gè)字。通過猜測(cè)，學(xué)生知道“喜”表示人們?cè)趹c?；顒?dòng)中歡笑，“鼓”是人拿起鼓槌在敲鼓。在今后的生活中學(xué)生就會(huì)樂于用這樣的方法認(rèn)識(shí)同類的字。

三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，讓漢字變得“親切”

腦科學(xué)研究表明，兒童生來就具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和好奇心，特別是對(duì)他們周圍的事物。社區(qū)、家庭、學(xué)校、同伴都是兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境，在有利的環(huán)境中兒童在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)會(huì)更有效。因此利用與學(xué)生生活密切相關(guān)的廣告、電視、招牌以及商標(biāo)等引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，讓學(xué)生在無意識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

課本是學(xué)習(xí)語文的素材，然而識(shí)字僅僅靠課本是不夠的。教師須引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。將生活中接觸到的廣告牌、包裝物、報(bào)紙雜志……收集起來，剪剪、貼貼、畫畫，就成了圖文并茂的識(shí)字課本。學(xué)生乘坐公交、地鐵時(shí)就是很好的識(shí)字機(jī)會(huì)。教學(xué)“星”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生就說出“星瀾”“星灣”“星洋”“星海”“星匯”等地名，我表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生發(fā)明的“交通站名識(shí)字法”。受此啟發(fā)，班上許多學(xué)生在出行時(shí)都會(huì)饒有興趣地關(guān)注起地鐵里的站名，不知不覺一學(xué)期就記住了好多漢字。

再如教學(xué)了《春夏秋冬》中“吹、落、降、飄、游、入”等字后，根據(jù)每個(gè)字的特點(diǎn)，先借助動(dòng)作，幫助學(xué)生理解字義，然后給出春季風(fēng)景圖，讓學(xué)生寫出看到的景物，用生字詞卡去配對(duì)。學(xué)生很快就組合出“花瓣落、花瓣飄、柳條飄”等。在一定意義上，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種不容忽視的學(xué)習(xí)資源，有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生沉浸其中。生活是一個(gè)豐富的識(shí)字寶庫(kù)，學(xué)生可以在其中進(jìn)行快樂的識(shí)字之旅。

特級(jí)教師于漪曾說過：“通過腦科學(xué)的研究，我們發(fā)現(xiàn)普通人大腦的潛力基本差不多，但每一個(gè)學(xué)生又是獨(dú)一無二的，每個(gè)人都有他獨(dú)有成長(zhǎng)的方面，教育要把學(xué)生蘊(yùn)藏的潛能變成可發(fā)展的現(xiàn)實(shí)?！边@就給我們的教學(xué)指出了方向。我們應(yīng)運(yùn)用多元的教育理念去適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，讓他們尋找到適合自己的識(shí)字方法和途徑。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷