自然拼讀法在小學(xué)低年段英語(yǔ)單詞識(shí)記中的運(yùn)用

黃靜惠

【摘要】詞匯教學(xué)在英語(yǔ)詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大基本要素之一，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于剛從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)階段學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否在啟蒙階段，在沒(méi)有基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)有著重要的意義。但就筆者小時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)而言，過(guò)程是非?？菰锏摹渭兊膯卧~教學(xué)，機(jī)械枯燥的重復(fù)，脫離語(yǔ)言本該有的情境，對(duì)于邏輯思維的形成不大的小學(xué)生來(lái)說(shuō)苦難很大。時(shí)至今日，英語(yǔ)的教學(xué)依然沒(méi)有擺脫這些問(wèn)題。傳統(tǒng)單詞教學(xué)中，教師講解帶讀單詞，學(xué)生跟讀單詞并逐個(gè)字母地背誦。精力耗費(fèi)較久，時(shí)間一長(zhǎng)，又容易淡忘。小學(xué)生單詞詞匯量少，基礎(chǔ)淺薄，如何讓他們高效識(shí)記和掌握單詞，是英語(yǔ)教學(xué)中一直探討的熱點(diǎn)。因此，學(xué)生只有掌握拼讀規(guī)則，未來(lái)才有更多發(fā)展的空間。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ); 自然拼讀;教學(xué)策略

一、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)策略運(yùn)用現(xiàn)狀

在我國(guó)，自然拼讀法一直都是空白階段。直到 2000年，中國(guó)香港與臺(tái)灣地區(qū)才開(kāi)始在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入自然拼讀法，并隨后實(shí)施了大規(guī)模的推廣和普及，直至后來(lái)幾年，自然拼讀法的重要性逐漸得到了廣泛認(rèn)可。

目前，國(guó)內(nèi)也涌現(xiàn)了各種各樣的自然拼讀法相關(guān)教材。其中廣為流傳的有：來(lái)自美國(guó)的 Hooked on phonics，Nelson Phonics， Fantastic Phonics 等;來(lái)自英國(guó)的 Jolly phonics，Smart Phonics 等，以及其他西方國(guó)家的 Let's Go Phonics， Songbirds Phonics， Zoophobias Phonics等;我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)編寫(xiě)的自然拼讀教材有 Phonics Kids， Super Phonics等;除紙質(zhì)教材外，自然拼讀法的相關(guān)視聽(tīng)資源也種類繁多，豐富多彩。例如，自然拼讀法的相關(guān)動(dòng)畫(huà)，頗受兒童喜愛(ài)的有 Leap Frogs， The Alphablocks， Word World等。

二、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，奠定自然拼讀基礎(chǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要包括四大方面：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。聽(tīng)和說(shuō)是口語(yǔ)，讀和寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)?？谡Z(yǔ)是第一層面的，書(shū)面語(yǔ)是第二層面的。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)首先學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)，然后再進(jìn)行讀寫(xiě)方面的拓展延伸。

自然拼讀法是目前國(guó)際上最受歡迎的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，是英語(yǔ)國(guó)家兒童語(yǔ)言啟蒙的重要策略。它即是人們所說(shuō)的“見(jiàn)字能讀、聽(tīng)音能拼”。其功能類似我們中國(guó)的漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。即通過(guò)拼音和漢字的結(jié)合提高學(xué)生記憶能力。因此，在自然拼讀的教學(xué)過(guò)程中，它能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚興趣的同時(shí)形成聽(tīng)音能寫(xiě)，見(jiàn)詞能讀的熟練技巧，并最終獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。

因此，我校學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始，除了學(xué)習(xí)深圳市統(tǒng)一使用教材——深圳版上海牛津教材外，還加入了《Oxford Phonics World》（即《牛津自然拼讀教材》）。本課題主要立足在對(duì)這套教材的教學(xué)上進(jìn)行探討?！禣xford Phonics World》共有五個(gè)級(jí)別。第一級(jí)是關(guān)于“字母讀音The Alphabet”，第二級(jí)關(guān)于“短元音Short Vowels”，第三級(jí)關(guān)于“長(zhǎng)元音Long Vowels”，第四級(jí)關(guān)于“輔音連讀Consonant Blends”，第五級(jí)關(guān)于“字母組合Letter Combinations”。該套教材科學(xué)、系統(tǒng)、專業(yè)，非常適合做自然拼讀教材。通過(guò)教授這套教材，借此培養(yǎng)學(xué)生音素覺(jué)識(shí)并逐步積累英文詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)接近英美國(guó)家母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，降低規(guī)則學(xué)習(xí)的壓力。同時(shí)，我們還為學(xué)生提供英文兒歌、日常對(duì)話、元音小故事等的學(xué)習(xí)，并要求每天至少有15-20分鐘的聽(tīng)讀跟讀時(shí)間，以培養(yǎng)孩子形成每日聽(tīng)英文的好習(xí)慣。

三、我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本情況

我校是一所外國(guó)語(yǔ)小學(xué)。學(xué)校聘請(qǐng)了兩位來(lái)自歐美符合資質(zhì)的外教進(jìn)行教授。每個(gè)班每周5節(jié)中教英語(yǔ)課，再加1節(jié)外教英語(yǔ)課，可以看出我校對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的重視程度。為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校從以下四方面加強(qiáng)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.課時(shí)安排與英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

2.師徒結(jié)對(duì)

每個(gè)剛進(jìn)我校的新教師，第一年將會(huì)配備學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)成青藍(lán)工程——師徒結(jié)對(duì)。小到對(duì)學(xué)生的坐姿、拿書(shū)的姿勢(shì)、朗讀的方式等行為習(xí)慣的要求，大到對(duì)教材重難點(diǎn)的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)等都進(jìn)行方方面面的指導(dǎo)和示范，力求讓新教師盡快融入到我校的教學(xué)氛圍中。

每隊(duì)師徒在每周需要互相聽(tīng)對(duì)方兩節(jié)課。師傅需要提出徒弟在課堂上一些不足之處。針對(duì)下一次課，再進(jìn)行反饋。與此同時(shí)，我校校長(zhǎng)、主任會(huì)不定期到班里聽(tīng)老師的課，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)。英語(yǔ)老師每周的教研形式是每周二下午一位英語(yǔ)老師輪流上一節(jié)規(guī)定課型的公開(kāi)課，其他英語(yǔ)老師用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)、上課表現(xiàn)、學(xué)生反饋等情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)老師們專業(yè)上的成長(zhǎng)。

3.區(qū)教研員到校指導(dǎo)，受益良多

為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，僅2018-2019上學(xué)期，我校邀請(qǐng)區(qū)教研員四次到學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)教研活動(dòng)，2018-2019下學(xué)期3月21號(hào)進(jìn)行第五次指導(dǎo)。每次活動(dòng)由兩位英語(yǔ)老師執(zhí)教。課后教研員再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予細(xì)致的建議和指導(dǎo)。這些一次又一次的教研活動(dòng)，在教研員老師的傾力指導(dǎo)下，在授課老師們的虛心求教、聽(tīng)課老師的熱烈討論中，使我們一線老師了解了最新的教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到新的高度。感謝教研員老師的指導(dǎo)，更感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視，讓老師能獲取這么多寶貴的學(xué)習(xí)資源。

4.青年教師基本功比賽

為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)我校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)校經(jīng)常組織教師積極參加各種市級(jí)、區(qū)級(jí)的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。每學(xué)期，我校都會(huì)舉行《教師基本功大賽》，培養(yǎng)英語(yǔ)教師扎實(shí)的基本功。比賽涵蓋同課異構(gòu)、鋼筆字、粉筆字、板書(shū)設(shè)計(jì)、英文朗誦比賽、PPT制作、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等，學(xué)校還選派英語(yǔ)教師赴上海、香港等外語(yǔ)教學(xué)發(fā)達(dá)地區(qū)培訓(xùn)。通過(guò)種種形式有效促進(jìn)了我校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

四、自然拼讀法在我校小學(xué)低段英語(yǔ)中的識(shí)記和應(yīng)用

筆者與同課題組同年級(jí)的另外兩位老師商量探討后，一致決定：

1.先開(kāi)展字母的發(fā)音;

2.開(kāi)展字母組合的發(fā)音教學(xué);

3.進(jìn)行英語(yǔ)單詞的拼讀教學(xué);

4.根據(jù)拼讀規(guī)則進(jìn)行拼寫(xiě)練習(xí);

5.多套書(shū)籍、輔助視頻材料同步使用，做到融匯貫通。

與此同時(shí)，當(dāng)我們?cè)赥B教學(xué)中涉及到詞匯教學(xué)時(shí)，我們會(huì)適時(shí)進(jìn)行自然拼讀法的教授，通過(guò)不斷重現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生拼讀拼寫(xiě)技能。鑒于小學(xué)生年齡較小，專注度不能維持太長(zhǎng)時(shí)間，因此，我們?cè)诮淌谧匀黄醋x法時(shí)，會(huì)努力創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，伴以節(jié)奏明快的兒歌、圖案鮮明的繪本、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)，其中最受學(xué)生歡迎的莫過(guò)于視頻動(dòng)畫(huà)。在一年級(jí)上學(xué)期初，我們會(huì)布置學(xué)生每晚回家看1-2集的Alphablocks視頻。學(xué)生第一次看，第二次要學(xué)會(huì)跟著讀。慢慢把26個(gè)字母及其發(fā)音有效認(rèn)讀起來(lái)，下面筆者簡(jiǎn)單講一下每一個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程。

第一階段：字母及字母組合的發(fā)音教學(xué)

1.在教授字母發(fā)音時(shí)，我們播放了《Oxford Phonic world》開(kāi)頭的一首字母歌：《The alphabet song》同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)調(diào)優(yōu)美、語(yǔ)音清晰的美妙情境中感知字母發(fā)音，對(duì)音標(biāo)有所了解。我校英語(yǔ)老師會(huì)結(jié)合所學(xué)教材尋找最契合學(xué)生的歌曲詩(shī)歌視頻或語(yǔ)音資料。當(dāng)歌曲唱畢，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)音規(guī)則。長(zhǎng)久以來(lái)，逐漸幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰的字母發(fā)音規(guī)則。

2.進(jìn)行字母組合發(fā)音的教授。我們知道，字母的發(fā)音包括元音和輔音。元音分為單元音和雙元音，輔音同樣的分為單輔音和雙輔音。首先，老師專門進(jìn)行 5個(gè)元音字母“a，e，i，o，u”的教授。然后，再?gòu)膯卧暨^(guò)度到雙元音字母的教授，例如：[??][ao][ei]等。元音字母發(fā)音教完以后，接下來(lái)再進(jìn)行輔音字母的發(fā)音教學(xué)。

第一步先把單輔音字母的發(fā)音教授給學(xué)生，如“s，r，t”等;第二步教授輔音字母組合的發(fā)音，如“ph，th，ch”。當(dāng)然，在這些單元音、雙元音、單輔音和雙輔音的教學(xué)中，老師也會(huì)給孩子們出示一些示范性的單詞便于他們理解和區(qū)分。

第二階段：詞匯拼讀

1.字母積木幫助同學(xué)們培養(yǎng)拼讀能力

詞匯的拼讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能夠讀出新單詞的能力。Alphablocks是詞匯拼讀一個(gè)非常好的助力作用，每個(gè)字母或單詞通過(guò)可愛(ài)的外形發(fā)出自己本身的音，讓學(xué)生如同看動(dòng)畫(huà)片一般無(wú)形中掌握了發(fā)音和規(guī)律。

2.《Oxford Phonic World》書(shū)籍和Phonic Kids視頻能促進(jìn)學(xué)生快速拼出單詞。老師按照《Oxford Phonic World》這套教材和輔助視頻Phonic Kids進(jìn)行各個(gè)層級(jí)的教學(xué)和呈現(xiàn)鞏固。從最開(kāi)始的簡(jiǎn)單單詞的發(fā)音如“i-t it;a-t”到讓學(xué)生拼讀出輔音+元音+輔音這類 3個(gè)字母的詞匯，比如，“d-o-g dog;c-a-t cat;b-e-d bed”等單詞的發(fā)音。最后讓學(xué)生嘗試?yán)冒l(fā)音規(guī)律拼讀一些難度較大的雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。比如說(shuō)“ru-ler ruler，wa-ter-me-lon watermelon”等等一些復(fù)雜的音。在這個(gè)過(guò)程中，老師首先教會(huì)學(xué)生一個(gè)技能，即把多音節(jié)詞劃分為一個(gè)個(gè)短音節(jié)詞，分別把一個(gè)個(gè)單音節(jié)詞拼出后，然后再把每個(gè)短音節(jié)詞連成一個(gè)整體形成單詞發(fā)音。

第三階段：詞匯的拼寫(xiě)教學(xué)

學(xué)生經(jīng)過(guò)字母及字母組合、經(jīng)過(guò)發(fā)音教學(xué)詞匯拼讀，基本能達(dá)到見(jiàn)詞能讀。接下來(lái)就是磨耳朵階段，培養(yǎng)他們的聽(tīng)音寫(xiě)單詞的能力。此階段也可分為 3個(gè)步驟：一是帶領(lǐng)學(xué)生每天進(jìn)行聽(tīng)音訓(xùn)練。老師口頭念出一些簡(jiǎn)單的單詞，同學(xué)們能夠把作業(yè)單上空缺的字母補(bǔ)充完整。二是完成語(yǔ)音判斷訓(xùn)練題。即每題三個(gè)單詞，每個(gè)單詞有相同的字母或字母組合，讓學(xué)生通讀單詞后確定該字母或字母組合是否發(fā)音相同。三是寫(xiě)音訓(xùn)練。播放一些音，讓學(xué)生把形寫(xiě)出來(lái)，如此逐漸完成由音到形的過(guò)渡。三個(gè)階段由淺入深，同時(shí)穿插進(jìn)行教學(xué)。

五、自然拼讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展及取得的成就

（一）自然拼讀技能培訓(xùn)講座

2017年3月30日下午，我校特邀美國(guó)資深英語(yǔ)教育培訓(xùn)師琳恩女士，為老師進(jìn)行培訓(xùn)。首先，琳恩女士為我校即將開(kāi)展的《Oxford Phonic? World》第五級(jí)上了一場(chǎng)生動(dòng)有趣的示范課。在林老師的指導(dǎo)下，我校的老師對(duì)自然拼讀教材的教學(xué)有了更好的把握。接著，琳恩女士為大家?guī)?lái)了一場(chǎng)關(guān)于詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、聽(tīng)讀教學(xué)的講座和心的體會(huì)。別具匠心的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓老師們大開(kāi)眼界。相信自然拼讀法的引入，一定能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，老師也將在自然拼讀的教學(xué)道路上開(kāi)拓出一片具有我校特色的“綠洲”。

（二）課外輔助材料

為學(xué)生提供多方面補(bǔ)充教材。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，除了教授《Oxford Phonics World》，在早讀時(shí)，我們會(huì)讓學(xué)生一起跟著視頻朗讀Phonic kids，課后讓學(xué)生回家每晚看十分鐘《Alphablocks》動(dòng)畫(huà)視頻?；顫娪腥さ膭?dòng)畫(huà)視頻既提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也有利于鞏固學(xué)生的習(xí)得規(guī)律。同時(shí)，課堂上也會(huì)拓展元音小故事等題材，并讓學(xué)生利用周末時(shí)間練習(xí)。

（三）校園英語(yǔ)主題活動(dòng)

1.展能月舉辦游園活動(dòng)

游園各項(xiàng)活動(dòng)中，必不可少的就是開(kāi)展拼詞比賽。如，游戲1：《聽(tīng)聽(tīng)，數(shù)數(shù)，猜猜》活動(dòng)規(guī)則如下，老師念一句話或一段話，示意學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，例如，“Betty and Bob brought back blue balloons from the big baggage.”學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)完之后，告訴老師共有幾個(gè)/b/的聲音，以此鍛煉學(xué)生的聽(tīng)音敏銳程度。

游戲2：教師展示一份自然拼讀日歷本，學(xué)生根據(jù)老師說(shuō)的一個(gè)單詞，快速地把日歷中3或4個(gè)字母迅速組成一個(gè)詞。

2.英語(yǔ)月舉辦拼詞比賽——拼詞拼世界，愛(ài)“拼”才會(huì)贏

每年的十二月份，我校都會(huì)舉行一場(chǎng)別開(kāi)生面的拼詞比賽。該比賽來(lái)自二至四年級(jí)各班的學(xué)生。二年級(jí)進(jìn)行I act， you say比賽。一名選手根據(jù)屏幕上的單詞做動(dòng)作，另一名選手根據(jù)小伙伴的動(dòng)作提示猜單詞，并把該單詞完整拼出來(lái)則加一分。三年級(jí)則進(jìn)行“What's missing？”比賽。選手們根據(jù)屏幕上出現(xiàn)的殘缺單詞填寫(xiě)字母使其成為完整的單詞。四年級(jí)難度較大，他們進(jìn)行Letter by letter比賽。根據(jù)外教給出的單詞，合作拼出單詞。激烈的比賽激發(fā)了學(xué)生無(wú)限的潛能，精彩的場(chǎng)面引得臺(tái)下掌聲連連。也更激勵(lì)了其他學(xué)生更加認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)。

3.在SPBCN比賽中嶄露頭角，載譽(yù)而歸

2017-2018賽季 我校初次參賽，二年級(jí)一位同學(xué)便榮獲深圳市小學(xué)初級(jí)組亞軍、 兩位同學(xué)榮獲前30強(qiáng)。這些同學(xué)在之前剛進(jìn)一年級(jí)時(shí)是沒(méi)有任何的英語(yǔ)基礎(chǔ)的。但學(xué)了一年多的自然拼讀教學(xué)，孩子們的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)單詞的識(shí)記和感知能力被最大強(qiáng)度地發(fā)揮出來(lái)。

當(dāng)?shù)弥倚F(tuán)體賽將赴上海參賽，全體英語(yǔ)科組老師齊齊出動(dòng)，發(fā)揮大家最大的力量，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)板塊，輪流出題，從單詞的數(shù)量、難易程度到選手們的氣場(chǎng)訓(xùn)練、按鈴姿勢(shì)和速度都做了很多的練習(xí)。雖然第一次參賽，我們沒(méi)有獲得很好的名次，但我們收獲的是經(jīng)驗(yàn)和更大的決心。為了來(lái)年能有更好的成績(jī)，英語(yǔ)科組的老師依然全力以赴，體現(xiàn)出了強(qiáng)大的凝聚力和向心力，同時(shí)學(xué)校聘請(qǐng)了經(jīng)驗(yàn)豐富、口音純正的兩位英國(guó)外教，用來(lái)支持培訓(xùn)和教學(xué)。充分挖掘外教帶來(lái)的國(guó)外閱讀資源，教師與學(xué)生努力做到教學(xué)相長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)溫馨融洽、刻苦奮斗的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。終于，功夫不負(fù)有心人。在2018-2019賽季，我校三年級(jí)一位學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)年的養(yǎng)精蓄銳，終于獲得了小學(xué)中級(jí)組的冠軍，另一位學(xué)生進(jìn)入了深圳市前7名，獲得了直入?yún)⒓颖泵捞魬?zhàn)賽的資格。我校團(tuán)體隊(duì)更是作為深圳市小學(xué)組的代表之一，于今年四月份到北京參加全球挑戰(zhàn)賽。

4.制作思維導(dǎo)圖

本課題組的老師從本課題開(kāi)課之際，任教的年級(jí)為一年級(jí)?！禣xford Phonics World》五套教材，在二年級(jí)下學(xué)期時(shí)已授完課。每完成一冊(cè)的教科書(shū)，會(huì)在一個(gè)周末布置學(xué)生完成一份思維導(dǎo)圖，內(nèi)容時(shí)本冊(cè)書(shū)的某一個(gè)單元。學(xué)生通過(guò)選詞、繪畫(huà)等形式既復(fù)習(xí)了課本知識(shí)，也讓他們有機(jī)會(huì)展示自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。

5.全校范圍內(nèi)推廣自然拼讀書(shū)籍

我校在校園范圍內(nèi)推廣英語(yǔ)繪本的閱讀，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平，采用了自帶閱讀難度分級(jí)的英語(yǔ)系列繪本，如，一、二年級(jí)開(kāi)展《麗聲我的第一套自然拼讀故事書(shū)》，以班級(jí)為單位推廣自然拼讀英語(yǔ)繪本閱讀。學(xué)校以“朗讀者”“小小演說(shuō)家”“英語(yǔ)繪本制作”“以思維導(dǎo)圖展示自然拼讀的魅力”“圣誕嘉年華開(kāi)展的Spelling Bee”比賽等多種活動(dòng)形式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生更積極地參與英語(yǔ)單詞的背誦，形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。

六、結(jié)語(yǔ)

由于課題組老師們能力、精力以及時(shí)間有限，本研究尚存在一些有待進(jìn)一步深入研究的地方，主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

1.歷時(shí)較短。本研究進(jìn)行了一年，時(shí)間不是很充足。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，周期較短，效果也不是特別明顯。其次，低段學(xué)生由于單詞量匱乏，無(wú)法像高段學(xué)生一樣擁有較多的詞匯量進(jìn)行儲(chǔ)備，因此，在自然拼讀教學(xué)過(guò)程中就一些單詞進(jìn)行舉例，學(xué)生無(wú)法快速理解和掌握。

2.研究的樣本數(shù)量少。本研究使用的樣本只是二年級(jí)的學(xué)生。 在一定的程度上，研究應(yīng)該需要更多的樣本，范圍應(yīng)該更大，這樣得出的結(jié)論才更可靠。因此后續(xù)的研究中，本課題老師會(huì)擴(kuò)大范圍，比如，在其他年級(jí)，其他的班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)、調(diào)查。