插圖，為小學(xué)語文課堂錦上添花

黃戰(zhàn)蘭

【摘要】插圖具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺記憶，提升學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造潛能。因此，教學(xué)時，教師要巧妙地挖掘語文教材中的插圖資源：利用插圖，導(dǎo)入新課;運(yùn)用插圖，品味詞句;領(lǐng)會插圖，隨文練筆;借助插圖，以圖導(dǎo)學(xué);從而使語文課堂錦上添花，熠熠生輝！

【關(guān)鍵詞】插圖;導(dǎo)入新課;品味詞句;隨文練筆;以圖導(dǎo)學(xué)

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生正處于由具體思維向抽象思維過渡的階段。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中的插圖色彩鮮艷，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，具有形象性、直觀性、啟迪性等。這些插圖不僅能調(diào)動學(xué)生的視覺記憶，而且有助于提升學(xué)生的語言理解能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。然而，許多教師在教學(xué)過程中并未充分認(rèn)識到教材插圖的重要價值，對它們視而不見，上課的時候基本不用。不僅影響了學(xué)生對文章內(nèi)涵的解讀，而且又浪費(fèi)了課文插圖這一寶貴的教學(xué)資源。其實，教材中的插圖可以幫助學(xué)生順利地走進(jìn)文本，為課堂錦上添花的。那么，我們怎樣合理挖掘教材插圖這一資源呢？

一、利用插圖，導(dǎo)入新課

俗話說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)語文教材圍繞兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，課文中編制了許多生動形象、內(nèi)容豐富的插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。與單獨(dú)的文字呈現(xiàn)相比，插圖更加具有形象直觀、色彩鮮明的特點(diǎn)，特別容易吸引小學(xué)生的“眼球”，能夠幫助學(xué)生形成更鮮明的直觀感受。教師可以充分利用插圖進(jìn)行導(dǎo)入新課教學(xué)，這樣不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生求知欲望，而且為學(xué)生迅速進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)了情境。對此，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，將課文中的插圖進(jìn)行手機(jī)拍攝后上傳至課件制作中，利用插圖這個現(xiàn)成的“導(dǎo)游圖”，讓學(xué)生觸景生情、興趣盎然地投入到新課的學(xué)習(xí)中。以《橋》一文的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可以利用插圖進(jìn)行課前導(dǎo)入。通過出示《橋》的課文插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在展示圖片后，向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們知道課件上的這幅圖畫來自于哪篇課文嗎？”在學(xué)生回答后，將課題進(jìn)行板書。接著，進(jìn)行課文文本學(xué)習(xí)的過渡，通過問題呈現(xiàn)：這座村子里唯一的一座木橋在洪水來臨時，究竟經(jīng)歷了什么？事情的發(fā)生和經(jīng)過是怎樣的？這些問題的呈現(xiàn)能夠幫助學(xué)生理清閱讀的脈絡(luò)，取得更好的閱讀效果。

除了課文情境的配圖，在語文課文中還有許多作者的畫像和照片。文如其人，教師可以借此先讓學(xué)生認(rèn)識畫像，了解作者，進(jìn)而產(chǎn)生與作者、文本進(jìn)行對話的欲望。以《我的伯父魯迅先生》一文為例，在文本閱讀之前，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識魯迅先生的照片，隨后再進(jìn)行閱讀，感受魯迅先生“處處為別人著想”的高尚人格;在進(jìn)行《青山處處埋忠骨》一文教學(xué)時，教師可以巧妙利用插圖，通過觀看毛澤東畫像，向?qū)W生介紹其生平故事，在品讀文章的過程中，感受毛主席的寬廣胸懷。插圖不僅僅是為了美觀，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生與作者的距離，有利于與文本進(jìn)行對話，為后面深入研讀課文打下堅實的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用插圖，品味詞句

課文中的一些詞句比較抽象、晦澀難懂，單純的文字解釋難以讓學(xué)生達(dá)到真正理解的目的。教師在教學(xué)的過程中可以利用插圖，幫助學(xué)生更直觀地、透徹地理解詞句。這往往成為品味文本中重點(diǎn)詞句的一個很有效的方法。學(xué)生借助插圖，形象化地、深入地感受句子，在“細(xì)嚼慢咽”文字的同時，讀懂插圖背后的深刻內(nèi)涵，逐步走向文本的主旨。

如，四年級上冊《長城》中，課文第一幅插圖的畫面宏偉，意境開闊，充分展示了萬里長城的雄偉氣勢。而且課文的第一段描繪出了長城的雄偉，其中有一句寫道：“遠(yuǎn)看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋?！痹谶@句話中，“蜿蜒”一詞理解起來存在一定難度。如果讓學(xué)生查字典，那也是抽象的理解。但是借助插圖讓學(xué)生理解本詞則無須多言：雄偉的萬里長城像一條巨龍穿行大地，圖上畫的這種形態(tài)就叫“蜿蜒”。又如，六年級《老人與海鷗》一文中有這樣一句：“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出來?！睂W(xué)生理解起來存在一定的困難。對此，我并沒有直接進(jìn)行文字講述，而是先讓學(xué)生觀察插圖中老人的畫像以及海鷗隊列的場面。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語句的分析，學(xué)生根據(jù)插圖能夠理解語句中的“白色的漩渦”，同時能夠真切感受到海鷗對老人的不舍之情。這種利用插圖品味詞句的形式，使學(xué)生對文本有了更深刻的理解和感悟。教學(xué)實踐證明，在這樣的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)下，學(xué)生的觀察能力以及對文本語句的理解能力是我們教師始料不到的，而且彌補(bǔ)了文字的生澀，促進(jìn)了語言的記憶和內(nèi)化。

三、體會插圖，隨文練筆

葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象?！币虼耍n文中的插圖，是文本信息的圖畫再現(xiàn)，一些插圖本質(zhì)上也是與文本相關(guān)的?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材中有著豐富的插圖，幾乎是一文一圖，新穎、直觀，這種圖文并茂的形式深愛學(xué)生的喜愛。在教學(xué)過程中，教師通過對教材中插圖的整合利用，對于提升學(xué)生的觀察力和寫作能力也有一定的幫助，同時也有利于幫助學(xué)生更好地解讀文本，體會作者所表達(dá)的思想感情。插圖有不同的種類，我們可以根據(jù)教學(xué)目的的不同，采取不同的方法。例如，啟發(fā)學(xué)生生動形象地講述故事，或深入細(xì)致地描寫人物特點(diǎn)，或啟發(fā)學(xué)生展開想象，根據(jù)插圖進(jìn)行畫面描繪等等。如《鄉(xiāng)下人家》一文中有一幅插圖，畫的是一家六人在瓜棚架旁圍坐的畫面情景，但是文中沒有用具體生動的語言文字描述。這樣，就給隨文寫作提供了廣闊的空間。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的人物說了什么話，以及會做些什么事。在腦子醞釀好之后，再寫下來。在學(xué)生把靜止的圖畫變成生動的文字的過程中，他們的觀察能力、想象力以及寫作能力也得到了較大的提高，學(xué)生的“語言建構(gòu)與應(yīng)用”的素養(yǎng)也得到了很好的落實，這樣的一種利用插圖隨文練筆，就取得了意想不到的效果。

四、借助插圖，以圖導(dǎo)學(xué)

大多數(shù)課文中都有精美的插圖，而且文質(zhì)兼美，圖文并茂，相得益彰，不僅可以幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，又可以打開學(xué)生的思維。這是教材的編寫者為增加課文內(nèi)容的形象性，幫助學(xué)生直觀理解課文內(nèi)容而精心編排、繪制的。為使課堂教學(xué)顯得新穎別致，我們可以借助課文的插圖來設(shè)計教學(xué)主線。如，《棉花姑娘》這一課，文中配有五幅插圖。可以通過圖文結(jié)合的形式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師先出示第一幅圖，讓學(xué)生觀察圖畫，了解故事的起因——棉花姑娘生病了。接著出示最后一幅，了解故事的結(jié)果——棉花姑娘病好了。接著再讓學(xué)生對比觀察這兩幅圖。然后問：“孩子們，棉花姑娘的病雖然好了，但是治病的過程可不是那么一帆風(fēng)順的，那么她究竟經(jīng)歷了哪些事呢？大家想知道嗎？讓我們帶著這些問題，共同學(xué)習(xí)課文第2、3、4、5自然段吧！”通過圖文結(jié)合的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入文本了解益鳥益蟲的本領(lǐng)，樹立起要愛護(hù)益鳥益蟲的意識。

又如，《橋》這篇課文有一幅令人感動、揪心的插圖。我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用這幅很感動的插圖作為切入點(diǎn)來展開學(xué)習(xí)。先出示插圖設(shè)置懸念：圖上發(fā)生了一件什么事？讓學(xué)生結(jié)合課文第一部分內(nèi)容，理清故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、原因。緊接著再引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，弄清老人和小伙子在干什么？他們是什么關(guān)系？帶著這些問題，學(xué)習(xí)課文的后半部分。弄清了老漢和小伙子是父子關(guān)系，并且他們在萬分危險的情況下，保護(hù)村民過橋，最后都犧牲了。之后，教師又指導(dǎo)學(xué)生看插圖：面對洪水，老人是怎樣安排大家過橋的？課文怎樣描寫洪水的可怕的？引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讀書、思考，感悟出：課文大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，更加襯托出老人用自己的生命架起一座不朽的“生命橋”，表現(xiàn)了老人無私無畏、不徇私情、忠于職守、英勇獻(xiàn)身的崇高精神！課文中的插圖如同文字，真實存在，是不可忽視的教學(xué)資源。但如果我們能在課堂中充分合理利用，同樣能綻放無限的精彩。

總之，課文中的插圖是教師應(yīng)當(dāng)重視的語文教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析、揣摩教材中的插圖，創(chuàng)造性地挖掘插圖進(jìn)行有效的教學(xué)，最大限度地發(fā)揮其作用，給孩子們帶來一個全新的世界，煥發(fā)出生命的活力。只有這樣我們的語文課堂才會錦上添花，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)才會提高。

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