高職院校思政課教學存在的問題及對策研究

徐夢瀟 劉新春

摘 要：新時代背景下，當前高職院校的思政課教學過程中，存在許多問題導致教學效果大打折扣。首先，教師的教學方式陳舊，教學內(nèi)容枯燥，加之學生學習理解能力有限，導致思政課堂實效性低;其次，當前思政課考核方式單一，缺乏對學生在實踐方面的考察;再次，高職院校思政課教師隊伍整體質(zhì)量有待提高。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課教學;問題與對策

黨的十九大報告提出：“中國特色社會主義進入了新時代”，必須要“加強和改進思想政治工作。”2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思政課教師座談會，明確指出思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。推進習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”，這種新要求促使我們積極思考當前社會的變化，改革教學方式，尋找思政課發(fā)展的新途徑。

1 高職院校思政課中存在的問題

1.1 教學方式陳舊，教學內(nèi)容枯燥

首先，當前思政課教師上課內(nèi)容主要以書本的理論概論為主，這樣的內(nèi)容對學生來說太過枯燥乏味、難以理解，學習積極性不高。且教師授課主要以PPT形式展示，在講課方式和授課內(nèi)容方面沒有創(chuàng)新，大部分學生認為思政課和自身生活聯(lián)系較低，注意力難以被吸引。

其次，在我國信息化改革這一背景下，各大高校都在不同程度上進行硬件方面的優(yōu)化，但仍存在問題。比如，教室內(nèi)電腦無網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，即便有網(wǎng)絡(luò)速度也十分緩慢;還有教室多媒體無音頻，影響教師上課時播放授課視頻。

1.2 課程考核方式單一，缺乏對實踐的考察

思政課在高職院校的考核方式以考試為主，甚至有部分學校為開卷考試。這種評估方式僅在極小程度上考察了教學效果，由此所帶來的缺點不容忽視。這種評價方式僅片面關(guān)注了學生對理論知識的學習，忽視了培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，不能達到思政課培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的目的。此類評估模式也無法考查學生在實踐中的行為，僅注重對學生在知識方面的考察。思政課應(yīng)注重知識和行為，只有強調(diào)這兩方面的結(jié)合，才能讓思政課發(fā)揮出它真正的教育作用。

1.3 教師教學態(tài)度

部分思政課教師對自身要求不高，課外很少花時間去讀書看報，對思政課改革也不關(guān)注。而且當前大部分思政課教學過程都以教師為主導，忽視學生的參與互動，在教學過程中沒有引導學生對內(nèi)容進行思考，即便部分學校有實踐教學的環(huán)節(jié)也變成課堂教學。

目前雖然有一大批青年思政課專業(yè)人才加入教師隊伍，他們與學生更容易溝通、也有著勇于創(chuàng)新與思考新教學方式這樣的優(yōu)勢，但由于部分教師的初始專業(yè)是非師范類專業(yè)，對《高等教育教育學》《高等教育心理學》等一系列教育類知識不能靈活運用于課堂教學，在當前思政課教學方面也存在問題。

2 對策與建議

2.1 以學生為本，改進教學方式

提高思政課教學質(zhì)量與效果，關(guān)鍵在于學生。要讓學生學習效果得到提升，主要在于要讓他們轉(zhuǎn)被動學習為主動學習。進入大學后不再有老師督促，一切都靠學生自己的自覺性。

首先，讓學生認識思政課在培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)及讓他們樹立正確的三觀有著不可或缺的作用，讓學生意識到學習思政課有助于他們未來工作與生活。

其次，根據(jù)現(xiàn)在00后高職院校學生的特點與他們所學專業(yè)進行教材內(nèi)容方面的創(chuàng)新。當前，高職院校的學生使用的教材是教育部高等院校統(tǒng)一教材，教材內(nèi)容豐富、理論性強，具有權(quán)威性、系統(tǒng)性與科學性。但高職院校學生理論方面薄弱，主動學習意識弱，這需要教師在教學過程中適度簡化理論知識，讓理論知識與實際有所聯(lián)系，也需要教師關(guān)注社會熱點問題，使授課內(nèi)容具有時代性，讓學生認為思政課與自身生活相關(guān)，由此激發(fā)他們的學習興趣。

再次，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮主動性，增強學生的參與感。比如，運用信息化技術(shù)，思政課教師可以充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，給學生提供一個學習資源庫，在這個資源庫里學生可以進行拓展訓練，使自己鞏固課堂上的內(nèi)容，使之真正解決在學習過程中遇到的問題。此類形式，不僅打破了以往課堂時間限制，而且學習時間更靈活，讓學生有充分時間完成教學內(nèi)容，可以提升學生學習主動性。也可以改變思政課上課方式，由過去的一言堂，可以改為讓學生自己講。在上課前給班上同學分組，規(guī)定主題，讓學生查資料，做PPT，上課時再將內(nèi)容分享給其他同學，這種方式可以調(diào)動學生的主動性與積極性。另外，可以增加課外實踐教學，帶領(lǐng)學生參觀愛國主義教育基地、深入農(nóng)村，感受時代的變化與發(fā)展，亦或者讓學生分組進行社會調(diào)查，完成調(diào)查報告，此類方式可以使高職院校學生更好的觀察社會，進而提升分析問題的能力，增強學生的社會責任感。

2.2 提高思政課教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)

時代不停發(fā)展，知識也與時俱進不斷更新，同樣，職業(yè)教育也不斷進行發(fā)展。因此，思政課教師需要結(jié)合職業(yè)教育的特色與職業(yè)教育學生的特點，不斷進行理論方面的更新，教師需要用自己深厚的理論功底去贏得學生的認可。只有用這種方式，才能給學生們傳授適應(yīng)社會迅猛發(fā)展的最新理論知識，才能培養(yǎng)出職業(yè)教育特色的職業(yè)人才。

首先，高職院校的思政課教師的教學任務(wù)繁重，教授科目多，科研壓力大，職稱評定競爭激烈。導致許多教師精力分散，主要精力放在進行科研和比賽上。由于沒有足夠的時間與充足地精力對教學內(nèi)容進行研究，因此，教學內(nèi)容與方法難以有創(chuàng)新點。高職院校應(yīng)該要加強教師隊伍建設(shè)，增加思政課教師外出交流學習的機會，以此拓寬學校教師知識面。

其次，對學生來說，是否喜歡一門課往往與授課老師有一定關(guān)系。到了互聯(lián)網(wǎng)時代，對思政課老師的整體素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)。授課教師往往需要更加用心地進行備課與上課，既要懂理論，又要將內(nèi)容與當前00后學生的實際生活相結(jié)合。因此，教師的教學水平、人格魅力、工作態(tài)度、知識儲備都會影響教學質(zhì)量，所以，作為思政課教師應(yīng)不斷學習新的信息技術(shù)，不斷豐富自身的教學內(nèi)容與方法，不斷提高自身教學能力和水平。

2.3 改革考核方式

首先，考核方式有一定的創(chuàng)新，要側(cè)重多樣性評估。高職院校思政課主要包括三個課程，每門課都有不同特點，在考核方式改革中，需要根據(jù)每個課程的不同性質(zhì)采取不同考核方法，將課內(nèi)課外、書本與實踐、教師考核與自我考核、課堂表現(xiàn)與平時表現(xiàn)這幾個方面相結(jié)合，最終形成一個多角度、全方位的考核方式，以期能更好培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，創(chuàng)新能力與發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題的能力，可以避免考前教師劃重點，學生考前突擊復(fù)習背誦的問題，有利于提高學生在學習上的自覺性與主動性，有利于學生對知識的內(nèi)化，可以使思想道德修養(yǎng)時時貫穿學生的日常生活。

其次，重視知識與行為兩者考核相統(tǒng)一。思政課的教學目的是培養(yǎng)能為社會進行服務(wù)的綜合性高素質(zhì)人才。因此思政課應(yīng)以教學目的為基礎(chǔ)，注重理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)知識與行為的統(tǒng)一。而思政課最終目的并不只是讓學生們僅記住某一知識點，而是讓學生擁有良好的思想道德素養(yǎng)與綜合能力。因此，在進行考核時，應(yīng)根據(jù)高職院校學生實際情況確定考核方式，要針對學生在日常實際生活中所遇到的基本問題進行考核，并對知識和行為這兩個方面給予同等重視，以促進學生在知識和行為方面的提高。

第三，注重過程性評估和考核結(jié)果相結(jié)合。當前，大部分高職院校的思政課用試卷進行考核的這種方式很難反映學生的真實素質(zhì)與對知識的掌握程度。所以需要改變這種方式，就必須要注重過程性評估。在學生平時的課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)的完成情況作為平時成績的基礎(chǔ)之上，還可以開展各種各樣的實踐活動，將學生們在實踐活動中的表現(xiàn)納入平時成績的考核。

作者簡介

徐夢瀟（1993-），女，漢族，湖南常德人，湖南農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院思想政治教育專業(yè)2018級研究生。

劉新春（1964-），男，漢族，湖南邵東人，湖南農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院教授，現(xiàn)為湖南農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院思想政治教育碩士生導師及碩士點領(lǐng)銜人、思想政治理論課教學團隊負責人，校級重點課程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程負責人。