基于OBE理念的光環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

李泉濤?匡富春?姜曉櫻

摘 要：本文基于OBE理念，探索了以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)光環(huán)境設(shè)計(jì)課程的課程體系構(gòu)建與實(shí)踐，闡釋了該課程的發(fā)展歷史及存在的主要問(wèn)題與不足。在此基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的構(gòu)建、考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建等方面論述并驗(yàn)證了該體系的合理性與可行性。

關(guān)鍵詞：OBE理念;學(xué)習(xí)產(chǎn)出;課程改革;教學(xué)模式

1 引言

2018年9月1日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)中發(fā)表重要講話，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，深刻強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、社會(huì)進(jìn)步、人民幸福的極端重要

性[1]。人才培養(yǎng)是高校的生命線，只有將“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)，自覺(jué)地建立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化，將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才[2]。因而，在新的時(shí)代背景和國(guó)家發(fā)展任務(wù)要求下，要全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于深化教學(xué)改革，落實(shí)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)的教育理念。

OBE理念起源于20世紀(jì)90年代，在國(guó)外廣泛的應(yīng)用于高等教育重構(gòu)教學(xué)改革、專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施與質(zhì)量保障實(shí)施等方面，取得顯著效果，被認(rèn)為是提升教學(xué)效率、規(guī)范教學(xué)過(guò)程、保障教學(xué)質(zhì)量最有效的方式。OBE模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，根據(jù)預(yù)期的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)為中心，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)方法等，并通過(guò)動(dòng)態(tài)的評(píng)估系統(tǒng)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到滿足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因而，本文基于OBE成果導(dǎo)向的理念，通過(guò)課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)模式的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等方面的內(nèi)容，探索了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中光環(huán)境設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐。

2 課程概述

光環(huán)境是建筑及室內(nèi)空間環(huán)境中的不可或缺的重要組成部分，它和熱環(huán)境、聲環(huán)境、色彩環(huán)境等因素，都是建筑及室內(nèi)空間環(huán)境在設(shè)計(jì)中需要綜合處理的因素。在目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，光環(huán)境設(shè)計(jì)課程課時(shí)量為48學(xué)時(shí)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的定位是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)該起到承上啟下的作用，為室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等后續(xù)課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。課程通過(guò)光環(huán)境基本理論的學(xué)習(xí)和課程作業(yè)的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)室內(nèi)光環(huán)境設(shè)計(jì)有一個(gè)系統(tǒng)、全面的了解。在現(xiàn)有課程教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)課程在教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面存在不足，尤其在現(xiàn)代科技高速發(fā)展、設(shè)計(jì)理念快速更新的社會(huì)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)主要方面。

2.1 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

目前在光環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法中，普遍采用灌輸式或填鴨式的理論教育模式，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本課程開(kāi)設(shè)主要針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，年齡在18～20歲左右。該年級(jí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較好，經(jīng)過(guò)前續(xù)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)儲(chǔ)備一定學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，且在性格特征方面，具備思維活躍，發(fā)散性強(qiáng)等特點(diǎn)，但缺乏自學(xué)探究習(xí)慣和協(xié)作獲取知識(shí)能力。

2.2 理論教學(xué)為主，輔以案例介紹，少有機(jī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀摩

首先，案例講解多數(shù)情況是各種圖片資料，缺乏實(shí)體空間的感受，學(xué)生無(wú)法深刻理解照明的硬件的相關(guān)物理屬性及心理感受。第二，在面對(duì)不同類(lèi)型的空間、不同功能的空間時(shí)，沒(méi)有深入地進(jìn)行個(gè)性研究，配合空間的屬性與特點(diǎn)進(jìn)行光環(huán)境設(shè)計(jì)。第三，很多案例在教材出版時(shí)內(nèi)容已經(jīng)比較陳舊，對(duì)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義不大，需要學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟：光環(huán)境設(shè)計(jì)在空間中的核心作用才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的照明系統(tǒng)。

2.3 缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)及體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不能與課堂教學(xué)同步觀摩

實(shí)驗(yàn)教學(xué)及體驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解照明專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)今，教師大都在教室利用多媒體課件進(jìn)行抽象的理論教學(xué)和案例分析，然后安排學(xué)生利用市場(chǎng)調(diào)研的方式對(duì)建材市場(chǎng)和各種展示及營(yíng)業(yè)性場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地考察，獲取一定的直觀感受最后用于課題設(shè)計(jì)。這種方式受到教學(xué)與調(diào)研場(chǎng)地客觀條件的極大限制，不能詳細(xì)深入的掌握照明燈具的特性效果，造成學(xué)生的理論與體驗(yàn)之間聯(lián)系不緊密，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)方式變得很重要。

2.4 課時(shí)量不充足

由于光環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)體系比較龐大，且鮮有相應(yīng)的支撐課程，這樣大大增大了教學(xué)的難度。一方面如果系統(tǒng)地講授光環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，由于課時(shí)量大大不足，老師只能粗略地介紹，點(diǎn)到即止，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不盡理想;另一方面如果只截取其中的部分進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)不系統(tǒng)、不連貫，學(xué)生就更加難以理解。

3 基于OBE理念的課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

3.1 定位課程目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)的愿景，依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)要求及本專業(yè)學(xué)科定位、專業(yè)人才培養(yǎng)的大目標(biāo)，本課程通過(guò)對(duì)相關(guān)公司對(duì)于照明設(shè)計(jì)人才的需求反饋、學(xué)生完成課程后的相關(guān)反饋、歷屆畢業(yè)生的反饋等調(diào)研，確定了光環(huán)境設(shè)計(jì)課程可細(xì)化評(píng)測(cè)的“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，即課程目標(biāo)。

1）課程目標(biāo)1：掌握光的概念、人類(lèi)照明的發(fā)展史、光源和燈具的分類(lèi)及特性、照明的方式方法、照明的光效果與空間的關(guān)系、照明設(shè)計(jì)程序及設(shè)計(jì)表達(dá)、光環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際方案設(shè)計(jì)的能力。

2）課程目標(biāo)2：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、思考、分析、創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3）課程目標(biāo)3：培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀;充分吸取傳統(tǒng)藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)自信。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

OBE理念強(qiáng)調(diào)課程在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程中應(yīng)按照反向設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行，以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為出發(fā)點(diǎn)，以便培積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。因而，本文以此為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合課時(shí)量不充足的問(wèn)題，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增、刪、整、并，做到融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，充分體現(xiàn)先進(jìn)性和前瞻性。

1）基礎(chǔ)理論部分（24課時(shí)）。如表2所示，本課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)原理課中室內(nèi)采光與照明中在教學(xué)內(nèi)容上有一定的交叉與重合，其作為先導(dǎo)課程在一定程度上涉及了采光照明的基本概念與要求、室內(nèi)采光部位與照明方式、室內(nèi)照明作用與藝術(shù)效果、建筑照明等知識(shí)點(diǎn)。因而，在本課程知識(shí)點(diǎn)的重新設(shè)計(jì)和構(gòu)建中，可對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪、整、并，構(gòu)成光環(huán)境設(shè)計(jì)概述、光環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展史、室內(nèi)光環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、光環(huán)境設(shè)計(jì)程序及評(píng)價(jià)體系、商業(yè)照明設(shè)計(jì)等五個(gè)方面的內(nèi)容。[3]

2）課程設(shè)計(jì)實(shí)踐部分（24課時(shí)）。運(yùn)用參觀教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、討論法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)中，老師組織開(kāi)展分組研討活動(dòng)，并提供演講機(jī)會(huì)，作業(yè)展示講評(píng)機(jī)會(huì)，共同完成燈具設(shè)計(jì)模型制作任務(wù)，加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的交流，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。同時(shí)，結(jié)合國(guó)際、國(guó)內(nèi)的照明設(shè)計(jì)賽事，提供參賽信息，將課上教學(xué)與課外競(jìng)賽相結(jié)合，“以賽代練”，使學(xué)生可以將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行真實(shí)的鍛煉與操作，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力[4]。

3.3 教學(xué)模式的構(gòu)建

本課程基于環(huán)境設(shè)計(jì)“1+N”的環(huán)境設(shè)計(jì)特色教學(xué)模式[5]，結(jié)合課程的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建起兩個(gè)“一體化”的教學(xué)模式。

1）“課前引導(dǎo)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)一體化”。課前引導(dǎo)。教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定照明發(fā)展史自學(xué)、照明經(jīng)典作品整理、市場(chǎng)調(diào)研等不同的任務(wù)，鼓勵(lì)同學(xué)通過(guò)個(gè)人資料查閱分析和小組討論等形式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)。一方面教師針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)期間存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講述;另一方面，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)、教師總結(jié)的方式，對(duì)學(xué)生前期的自學(xué)任務(wù)進(jìn)行交流匯報(bào);第三，課程引入了模型制作、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的提高，并且能夠很好的運(yùn)用所學(xué)的理論解決實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)、提高教學(xué)效果課后輔導(dǎo)。借助行業(yè)優(yōu)秀的網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微博等網(wǎng)絡(luò)資訊平臺(tái)，以便于學(xué)生及時(shí)追蹤行業(yè)前沿信息;成立興趣小組活動(dòng)，積極開(kāi)拓學(xué)生的宏觀視野和創(chuàng)新意識(shí)。

2）“競(jìng)賽+實(shí)訓(xùn)一體化”。一方面，在光環(huán)境設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，建立年度照明裝置的競(jìng)賽機(jī)制。通過(guò)競(jìng)賽與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式，提升學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)操能力。在模型的方案設(shè)計(jì)階段和實(shí)施階段，學(xué)生積極參與，將最前沿的產(chǎn)品和設(shè)計(jì)理念付諸實(shí)施，提升了課堂教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。另一方面，因地制宜的利用各種資源，采用學(xué)校提供場(chǎng)地和部分設(shè)備，相關(guān)照明設(shè)備公司提供燈具產(chǎn)品、材料樣品的方式設(shè)立校內(nèi)照明設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，利用這個(gè)平臺(tái)學(xué)生可以對(duì)一般性電光源、照明燈具、照明裝置的構(gòu)造方式等有明確的認(rèn)知;并且建立燈具市場(chǎng)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生結(jié)合最新產(chǎn)品和技術(shù)的講解對(duì)照明真實(shí)效果得到直觀認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)一系列的理論概念的認(rèn)知。

3.4 課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在《光環(huán)境設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)過(guò)程中，考核的環(huán)節(jié)包括課前家具史圖紙抄繪、家具市場(chǎng)調(diào)研、課堂討論環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)方案匯報(bào)、設(shè)計(jì)方案圖紙、模型制作等環(huán)節(jié)，多角度、多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.5 教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

進(jìn)一步優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，整合優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建起由課程負(fù)責(zé)人+核心成員+實(shí)踐專家構(gòu)成的專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。首先，發(fā)揮課程負(fù)責(zé)人的引領(lǐng)作用，通過(guò)各種有效措施管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)現(xiàn)有社會(huì)資源的整合與利用，及時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握課程建設(shè)與教學(xué)改革方向，保持領(lǐng)先水平;其次，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)核心成員的能力培養(yǎng)，除了擁有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)還應(yīng)具備實(shí)踐能力與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的經(jīng)驗(yàn);第三，將高水平專家、著名設(shè)計(jì)師請(qǐng)進(jìn)課堂，講授部分課程或開(kāi)設(shè)專業(yè)講座，增進(jìn)學(xué)生與行業(yè)專家相互交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4 結(jié)束語(yǔ)

光環(huán)境設(shè)計(jì)課程課是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)該起到承上啟下的作用。因而，本文基于OBE理念，探索了課程體系構(gòu)建與實(shí)踐，注重以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為理念，對(duì)課程目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的構(gòu)建、考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建等方面內(nèi)容進(jìn)行了深入研究，以期進(jìn)一步提高課程的教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)培養(yǎng)符合社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

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