動態(tài)系統(tǒng)理論特征下的外語磨蝕研究

摘? 要：作為語言習(xí)得的逆過程，語言磨蝕研究受到愈來愈多研究者的關(guān)注，尤其是對于外語磨蝕的研究。動態(tài)系統(tǒng)理論自引入應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域以來，基于該理論的研究亦發(fā)展迅速，諸多學(xué)者將其運(yùn)用在外語磨蝕研究中。本文擬從動態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，探討該理論特征下的外語磨蝕研究。

關(guān)鍵詞：動態(tài)系統(tǒng)理論;外語磨蝕;動態(tài)系統(tǒng)理論特征

作者簡介：孫海娜（1995-），女，漢族，吉林省延吉市人，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：語言磨蝕。

[中圖分類號]：H09? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2020）-05--02

1.引言

Lambert（1982）將語言磨蝕定義為：“個(gè)體或語言社團(tuán)某種語言的整體或部分丟失”。在國內(nèi)，倪傳斌（2006）將語言磨蝕定義為語言習(xí)得的逆過程，指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。

對于語言磨蝕的影響因素，Tomiyama（2008）認(rèn)為磨蝕開始時(shí)的年齡、知識水平、情感因素、時(shí)間長度、相關(guān)語言環(huán)境的脫離和熟練程度等因素可對語言磨蝕產(chǎn)生影響。Schmid，Kopke 和de Bot（2012）總結(jié)了幾組因素：年齡或居住年限、輸入和輸出、個(gè)人態(tài)度和經(jīng)歷。倪傳斌（2006，2009a，2009b）認(rèn)為磨蝕前外語水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習(xí)得方式、社會情感因素、讀寫能力和性別差異八個(gè)主要因素對語言磨蝕有重要影響，并且磨蝕前外語水平是影響外語磨蝕的關(guān)鍵性因素。Kennedy（1932）發(fā)現(xiàn)外語磨蝕前水平是影響語言磨蝕最明顯的因素之一。如果把磨蝕前外語水平看作是一種初始狀態(tài)，不同初始狀態(tài)下的外語學(xué)習(xí)者其語言發(fā)展情況會有所差異。

Larsen-Freeman （1997） 提出語言學(xué)習(xí)不是只由輸入引導(dǎo)的線性過程，其發(fā)展是充滿倒退、停滯、甚至跳躍式前進(jìn)的動態(tài)系統(tǒng)行為。因?yàn)檎Z言不但會增長，也會衰退。外語磨蝕，作為語言發(fā)展的過程和語言習(xí)得的逆過程，其發(fā)展過程亦是非線性的、不穩(wěn)定的。本文詳細(xì)梳理了動態(tài)系統(tǒng)理論特征下的外語磨蝕研究，并提出一些相關(guān)建議預(yù)防外語學(xué)習(xí)者外語能力的磨蝕。

2.動態(tài)系統(tǒng)理論特征下的外語磨蝕研究回顧

Larsen-Freeman （1997） 闡釋了復(fù)雜系統(tǒng)的十個(gè)主要特點(diǎn)： 動態(tài)、復(fù)雜、非線性、混沌、不可預(yù)測、初始狀態(tài)敏感、開放、自組織、反饋敏感和自適應(yīng)。基于語言發(fā)展動態(tài)性和非線性特征以及磨蝕前水平對外語磨蝕的影響，本文擬從動態(tài)、非線性、初始狀態(tài)敏感三個(gè)特征梳理相關(guān)外語磨蝕研究。

2.1 動態(tài)式的語言發(fā)展過程

動態(tài)系統(tǒng)的首要特征是隨時(shí)間不斷變化，會增長也會衰退。其次，語言在日常話語中的使用亦是一個(gè)動態(tài)過程，語言中涉及的語法系統(tǒng)會隨著語言的使用呈動態(tài)式發(fā)展，從而影響整個(gè)語言系統(tǒng)。從動態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)：語言由多種要素組成，各要素之間相互聯(lián)系，并處在恒動之中，使得語言呈動態(tài)式發(fā)展過程。系統(tǒng)的全面聯(lián)結(jié)性特征與之相呼應(yīng)：動態(tài)系統(tǒng)由多種變量或參數(shù)組成，各參數(shù)或變量的不斷互動，使系統(tǒng)以不斷變化的過程發(fā)展（鄭詠滟，2011）。

動態(tài)式的語言發(fā)展過程要求我們：應(yīng)注重系統(tǒng)成分間以及系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境間的互動，用發(fā)展、動態(tài)的視角看待語言發(fā)展。例如，在二語學(xué)習(xí)中，以英語學(xué)習(xí)為例，二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的評定可綜合自身因素（學(xué)習(xí)能力、記憶能力等）、環(huán)境因素（一語環(huán)境、二語環(huán)境）、教學(xué)因素（自主學(xué)習(xí)、課堂講授）等因素。

2.2動態(tài)系統(tǒng)理論非線性特征下的外語磨蝕

傳統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為事物發(fā)展軌跡呈線性發(fā)展，尊奉簡化論（reductionism）。動態(tài)系統(tǒng)理論則研究真實(shí)的、不斷變化發(fā)展的語言。將語言看成是一個(gè)不斷變化著的發(fā)展過程。Larsen-Freeman （1997） 認(rèn)為非線性指“在這個(gè)系統(tǒng)中，結(jié)果和原因是不成比例的。反之，線性系統(tǒng)指某個(gè)力量構(gòu)成的原因會產(chǎn)生同等力量的結(jié)果”。例如，一個(gè)人學(xué)習(xí)成果和教學(xué)實(shí)踐的成功可能與之付出的努力不成正比，而是由于期間的一個(gè)細(xì)微的變化造成的，這正體現(xiàn)了語言發(fā)展的非線性特征。

隨著外語磨蝕研究的不斷深入，愈來愈多研究者開始關(guān)注動態(tài)系統(tǒng)理論下的詞匯發(fā)展。Meara （1997）最早在其二語詞匯研究中指出詞匯發(fā)展的非線性特征—S型的發(fā)展曲線，即詞匯學(xué)習(xí)在其初始階段發(fā)展比較緩慢，之后呈快速增長趨勢，到達(dá)一定階段后又會趨于平緩。劉紹龍（2001）的研究表明：產(chǎn)出性詞匯和接受性詞匯發(fā)展不同步，接受性知識多于產(chǎn)出性知識。張淑靜（2008）的研究基于個(gè)體詞的分析表明，并非所有的詞匯習(xí)得都呈線性發(fā)展。鄭詠滟（2013）指出：系統(tǒng)行為變得不可預(yù)測、輸入和輸出不再具有恒定的比例關(guān)系是由于各變量不斷變化，外加變量間復(fù)雜互動。以上研究均從不同方面闡釋了詞匯發(fā)展的非線性特征。

基于以上分析，可以得出以下結(jié)論：首先，不同變量在多維度、多重環(huán)境中的復(fù)雜互動關(guān)系使系統(tǒng)的發(fā)展路線及行為呈現(xiàn)出不可預(yù)測和非線性的發(fā)展趨勢。從而導(dǎo)致不穩(wěn)定的輸入和輸出關(guān)系。其次，語言發(fā)展中個(gè)人因素的不斷變化使學(xué)習(xí)結(jié)果難以預(yù)測。豐富的研究結(jié)果證實(shí)了語言發(fā)展的非線性特征。因此，今后的研究可聚焦于縱深似的歷時(shí)研究，動態(tài)性的記錄時(shí)間維度下的語言發(fā)展，以更好地理解語言發(fā)展的非線性特征。亦可采用動態(tài)數(shù)據(jù)處理方法—時(shí)間序列分析，按時(shí)間順序記錄語言發(fā)展的動態(tài)路徑及變化規(guī)律。

2.3 初始狀態(tài)敏感影響下的外語磨蝕

在語言習(xí)得或磨蝕的過程中，母語對學(xué)習(xí)者的影響、外語學(xué)習(xí)者的水平和個(gè)體差異都可以看作是一種初始狀態(tài)。就語言的發(fā)展而言，無論是語言習(xí)得亦或是語言磨蝕，對初始狀態(tài)非常敏感。如許多外語學(xué)習(xí)者在習(xí)得一門外語時(shí)會受母語的影響;不同外語水平的學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得和磨蝕中可能表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，產(chǎn)生不同的結(jié)果;個(gè)體差異的不同在語言的習(xí)得或磨蝕過程中也扮演著重要的角色。動態(tài)系統(tǒng)發(fā)展高度依賴其初始狀態(tài)，開始時(shí)的細(xì)微差異可能對未來產(chǎn)生巨大影響。Larsen-Freeman （1997）指出初始條件的細(xì)微變化可能對未來的行為有重大含義：“不同初始條件的系統(tǒng)行為，無論開始多么相似，都會隨時(shí)間流逝以指數(shù)方式變化”。由氣象學(xué)家Lorenz提出的“蝴蝶效應(yīng)”完美地詮釋了這一特征：即在一個(gè)動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個(gè)系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。

因此，在今后的語言磨蝕研究中可從母語對外語學(xué)習(xí)者的影響、磨蝕前的外語水平、個(gè)體差異等因素入手，具體分析以上等因素對外語學(xué)習(xí)者的影響，采用相應(yīng)的研究方法以研究不同初始狀態(tài)下外語學(xué)習(xí)者語言磨蝕的異同。

總之，動態(tài)系統(tǒng)理論拓寬了二語發(fā)展領(lǐng)域的理論研究視角，打破了傳統(tǒng)的簡化論束縛，以一種符合語言發(fā)展規(guī)律的視角對其進(jìn)行研究，有利于全面了解語言發(fā)展的復(fù)雜性、動態(tài)性特點(diǎn)。因此，研究者在今后的研究中應(yīng)多采用互動、動態(tài)的視角剖析語言的發(fā)展過程，采用歷時(shí)研究、拉長研究周期的方法解析語言的非線性發(fā)展特點(diǎn)。教師在教學(xué)中也應(yīng)聯(lián)結(jié)課程、教材、教法和學(xué)生之間的關(guān)系，使之形成一種交互關(guān)系，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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