基于雙導師制啟發(fā)項目的光源與照明人才培養(yǎng)方法

賀曉陽 賁春昉 張云翠 謝旭芬 鄒念育

摘?要：本文提出了一種基于雙導師制啟發(fā)項目的光源與照明專業(yè)人才培養(yǎng)方法。首先分析了融入雙導師制啟發(fā)項目對知識融合的作用，指出了啟發(fā)項目與知識融合之間的正相關(guān)關(guān)系;其次融合光學、電子設計、環(huán)境藝術(shù)、視覺傳達、工業(yè)設計、機械設計等技術(shù)設計了啟發(fā)項目的內(nèi)容，提出了基于雙導師制的光源與照明人才啟發(fā)項目的設計方法;最后組織并設計了“湖光魅影”和“照明產(chǎn)品設計及應用大賽”系列活動，完成了啟發(fā)項目的閉環(huán)設計。項目實施結(jié)果表明，基于基于雙導師制啟發(fā)項目帶動了600余人進行了項目設計和研究，累計發(fā)表科研論文5篇，獲省級獎項209項。實踐結(jié)果表明基于雙導師啟發(fā)項目的光源與照明專業(yè)人才培養(yǎng)方法可以提高學習效率，提高知識的融合效率，快速提升學生的設計及科研能力。

關(guān)鍵詞：雙導師制;啟發(fā)項目;知識融合;光源與照明

1 緒論

科技創(chuàng)新與發(fā)展的突出特點是高度分化和高度綜合[1]。當今世界科學前沿的重大突破、重大原創(chuàng)性科研成果的出現(xiàn)，大多是知識交叉融合的結(jié)果。多學科多元知識的交叉融合是現(xiàn)代科學技術(shù)創(chuàng)新源頭之一，多元知識交叉廣度與深度不斷增強已經(jīng)成為影響創(chuàng)新的重要因素[2]。光源與照明專業(yè)依托光學與光電子學技術(shù)、電子科學與技術(shù)、控制科學與工程、材料科學與技術(shù)等學科，具有交叉性和前沿性。面向社會與市場的需求，光源與照明專業(yè)的學習、實踐和創(chuàng)新需求存在一定的可變性，而基礎學科卻是一個相對穩(wěn)定的知識體系。所以在專業(yè)發(fā)展過程中，專業(yè)與學科支撐之間的錯位與調(diào)整是必然的[3]。要促進光源與照明專業(yè)的發(fā)展，一方面應該從教學體系、課程設計、教師教學能力、教學流程、實驗室等不同層面優(yōu)化現(xiàn)有教學體系，努力促進多學科及多元知識的融合，另一方面則必須設計項目平臺，為知識的融合和發(fā)展提供孵化土壤。力求專業(yè)導師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟發(fā)項目相結(jié)合，保障啟發(fā)項目的順利進行，為知識的快速融合和學生能力提升提供有效通道。

本文首先分析了啟發(fā)項目對知識融合的作用，提出了雙導師制啟發(fā)項目的光源與照明人才培養(yǎng)方法，指出在知識融合過程中，啟發(fā)項目幫助學生有效快速定位知識體系，雙導師制輔助啟發(fā)項目的順利執(zhí)行。進一步通過“湖光魅影”和“照明產(chǎn)品設計及應用大賽”系列活動的設計及評審，對啟發(fā)項目的執(zhí)行結(jié)果進行了實施和評價，完成了啟發(fā)項目的閉環(huán)設計。大連工業(yè)大學光源與照明專業(yè)探索了基于雙導師制啟發(fā)項目人才培養(yǎng)方法，實踐證明，方法有利于本科生多學科的思想靈感、創(chuàng)新意識以及學術(shù)思路的互相激勵和促進，為多學科多元知識的融合發(fā)展和人才培養(yǎng)提供了參考和解決方案。

2 融入雙導師制的啟發(fā)項目對知識融合的作用分析

任何事物都是一個復雜的系統(tǒng)，包含了多元化的知識。在創(chuàng)造和創(chuàng)新的過程中只有把各種有價值的知識融合在一起，才能產(chǎn)生有價值的事物。人才培養(yǎng)的過程一方面包括各種知識傳承、理解和深化運用，另一方面還包括不同知識的整合和融合。知識的傳承和理解可以通過課堂傳輸，但知識的融合需要貫穿知識體系，啟發(fā)項目在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。但在啟發(fā)項目實施過程中，學生需要得到老師的支持和幫助。雙導師制在啟發(fā)項目的實施過程具有輔助和支撐的作用。圖1給出了課程學習、啟發(fā)項目和雙導師制聯(lián)合培養(yǎng)學生，促進多元知識融合應用，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力的過程。

2.1 啟發(fā)項目與知識融合及延展的相關(guān)性

光源與照明專業(yè)在人才培養(yǎng)方面融合了光學、電學、機械和材料科學的部分基礎知識。學生的多學科融合需要良好的基礎。在引導同學學習的時候不可避免的出現(xiàn)多種知識的融合問題。由于學生學習過程中會出現(xiàn)接受知識割裂情況。部分同學過分偏重了某一學科基礎的學習，放棄或背離了部分基礎知識的學習。而專業(yè)知識體系的總體設計不能保證所有學科方向后續(xù)知識的學習和補給，導致了學生的厭學。影響了專業(yè)人才的培養(yǎng)。啟發(fā)項目恰好可以帶動學生的學習，誘發(fā)學生檢索各種有用知識。學生檢索的內(nèi)容甚至超過了專業(yè)的設置學習內(nèi)容。這幫助學生快速的進行知識深度和廣度的延展，加速了知識的融合。啟發(fā)項目與知識融合及延展的關(guān)系如圖2所示。

2.2 啟發(fā)項目與雙導師制的依托關(guān)系

啟發(fā)項目雖然能夠幫助學生匯聚學習目標，貫穿知識體系，但伴隨啟發(fā)項目的實施，學生之間想法的不同也會導致發(fā)生許多摩擦和困難。如圖3所示學生在啟發(fā)項目的實施過程中常常會發(fā)生知識運用和深度學習的苦難，團隊合作的困難，目標設定和優(yōu)化的困難，解決問題的困難。這些問題一旦發(fā)生，就可能導致啟發(fā)項目的失敗。專業(yè)導師與班導師聯(lián)合保障了學生遇到的各種問題得到正確的解決，進而保障了啟發(fā)項目的成功?？梢婋p導師制是啟發(fā)項目的重要保障，是啟發(fā)項目實施成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3 基于雙導師制的光源與照明專業(yè)啟發(fā)項目設計

光源與照明專業(yè)是一個多學科交叉融合的專業(yè)，在課程設置上充分融合光學、電學、機械和材料科學等專業(yè)課程，啟發(fā)項目的設計要充分調(diào)動知識體系，進而實現(xiàn)借助啟發(fā)項目培養(yǎng)創(chuàng)新人才。大連工業(yè)大學光源與照明專業(yè)對于啟發(fā)項目的設計如圖4所示?？梢?，選題充分調(diào)動了專業(yè)知識，兼顧交互體驗等實用價值。

4 雙導師制啟發(fā)項目的人才培養(yǎng)實踐

為了啟發(fā)項目的實施形成閉環(huán)，特別設計了“湖光魅影”和“照明產(chǎn)品設計及應用大賽”兩個大型系列活動，于每年10月和11月對啟發(fā)項目進行評選和展示。截至2019年，雙導師制啟發(fā)項目共計實施了5年，對于啟發(fā)項目的優(yōu)秀作品，進一步推選參加省級比賽，近五年來項目實施的結(jié)果和獲得的成果情況如圖5所示?？梢姡陔p導師制的啟發(fā)項目共計帶動了600余人進行設計和研究，累計發(fā)表科研論文5篇，獲省級獎項209項?？梢悦黠@看出，基于雙導師制的啟發(fā)項目取得的成果顯著。良好的帶動了本專業(yè)及外專業(yè)學生的創(chuàng)新熱情。

5 結(jié)論

本文提出了一種基于雙導師制啟發(fā)項目的光源與照明專業(yè)人才培養(yǎng)方法。組織并設計了“湖光魅影”和“照明產(chǎn)品設計及應用大賽”系列活動，完成了啟發(fā)項目的閉環(huán)設計。項目實施結(jié)果表明，基于雙導師制的啟發(fā)項目帶動了600余人進行設計和研究，累計發(fā)表科研論文5篇，獲省級獎項209項。基于雙導師啟發(fā)項目的光源與照明專業(yè)人才培養(yǎng)方法可以提高學習效率，提高知識的融合效率，快速提升學生的設計及科研能力。

參考文獻：

[1]俞松坤，席潔.深化實踐教學改革培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].中國大學教學，2009，（8）：68-69.

[2]王彪，沈小正.多學科融合的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].時代教育，2016，2：182.

[3]黃旭，蔣云良，顧永跟.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設中多學科融合的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2016，2：86-90.

[4]吳羽，張倩，伍馮潔.本科生多學科融合科研能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，251：93-95.

[5]李云芳，朱濤，盛寶蓮.構(gòu)建本科“多層次、多學科融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].化工高等教育，2017，3：1-6.

基金：2018年遼寧省高校黨建研究課題：基于人才培養(yǎng)的高校黨員教師“導師制+”模式有效性途徑的研究（2018GXDJ—YB045）

作者簡介：賀曉陽（1979-），男，漢族，山東蓬萊人，副教授，現(xiàn)任大連工業(yè)大學信息科學與工程學院副院長，研究方向：照明設計、非視覺照明。