二次作文：讓小學(xué)生重拾寫(xiě)作的信心

殷巧燕

小學(xué)生生性好動(dòng)，總有做不完的事和說(shuō)不完的話。能“說(shuō)”，在某種程度上說(shuō)明有“寫(xiě)”的潛能，奇怪的是，很多能說(shuō)的學(xué)生寫(xiě)作能力卻不是很強(qiáng)。究其原因，是他們?nèi)狈?xiě)作的信心。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作上的自信，讓他們敢于寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)、善于寫(xiě)。二次作文能很好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作自信，讓他們看到自己在寫(xiě)作上的增值空間。二次作文不是教師簡(jiǎn)單地講兩次，也不是學(xué)生機(jī)械地寫(xiě)兩次作文，而是學(xué)生先寫(xiě)作，然后由教師對(duì)作文進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，最后由學(xué)生修改，甚至重新寫(xiě)作。

一、欣賞，說(shuō)出別人的優(yōu)點(diǎn)

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，好的東西他們都愿意學(xué)習(xí)借鑒。在作文教學(xué)中，教師要抓住這一特點(diǎn)，多給學(xué)生模仿的機(jī)會(huì)。對(duì)寫(xiě)作而言，欣賞是模仿的前提。讓學(xué)生揣摩別人的作文，感受別人的作文中用到的技巧、方法、表達(dá)特點(diǎn)等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點(diǎn)與不足。因此二次作文的第一步，可以將學(xué)生寫(xiě)好的作文在班級(jí)內(nèi)流轉(zhuǎn)，1個(gè)人可以看其他5個(gè)人的作文，讓學(xué)生用欣賞的眼光閱讀。換言之，就是要讓學(xué)生尋找別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，或者是別人作文中與自己能產(chǎn)生共鳴的地方。學(xué)生拿回自己的作文本時(shí)，會(huì)收到5張便條，上面寫(xiě)著其他同學(xué)對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)。如果不是二次作文教學(xué)模式，很多學(xué)生的作文根本得不到表?yè)P(yáng)與賞識(shí)的機(jī)會(huì)，這會(huì)給他們的后續(xù)寫(xiě)作帶來(lái)信心，也會(huì)讓他們將別人眼中的優(yōu)點(diǎn)變成自己的強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)而提升寫(xiě)作水平。

以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《過(guò)故人莊》為例，這是孟浩然描寫(xiě)田園風(fēng)光的名篇。教師讓學(xué)生以“我的一次田園之行”為題寫(xiě)一個(gè)作文片段，要以孟浩然的口吻，將詩(shī)歌中的場(chǎng)景描寫(xiě)出來(lái)，還要將詩(shī)歌中的情感想象出來(lái)。讓學(xué)生這樣寫(xiě)，好處在于一方面可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，另一方面讓學(xué)生在加深對(duì)文本理解的同時(shí)，在寫(xiě)作的過(guò)程中有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。因?yàn)閷?duì)二次作文而言，如果學(xué)生在第一次作文的時(shí)候幾乎交白卷，就沒(méi)有二次作文的必要了。學(xué)生在欣賞別人作文的時(shí)候，可以從多個(gè)方面尋找可取之處。比如，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、心理描寫(xiě)是否逼真、景物描寫(xiě)是否真實(shí)、想象的情節(jié)是否符合當(dāng)時(shí)的情境……學(xué)生在欣賞別人作文的同時(shí)，也開(kāi)闊了自己的眼界。

二、反省，修正自己的缺點(diǎn)

二次作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)反省，反省作文中存在的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，每次作文都是一次練筆，是一次提升，是對(duì)過(guò)去的總結(jié)以及對(duì)未來(lái)寫(xiě)作能力的期許。有學(xué)生寫(xiě)了許多作文，作文能力卻沒(méi)得到相應(yīng)的提升，其中一個(gè)重要原因是沒(méi)能從每次作文中獲得新的感悟，沒(méi)能從不足的地方汲取有用的思考，沒(méi)有提高寫(xiě)作素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生反省的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。不能每次作文練習(xí)時(shí)，都將學(xué)生的時(shí)間安排得滿滿的，要給他們自我提升的時(shí)間和機(jī)會(huì)。欣賞環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生思考自己的作文和別人的作文有什么不同，既可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，也為后面的反省做鋪墊。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為反省是檢討，檢討自己不好的地方。其實(shí)不是這樣的，二次作文中的反省不是批評(píng)不足，而是正視不足，給學(xué)生修正的機(jī)會(huì)，進(jìn)而是學(xué)生寫(xiě)作能力更上一層樓。以剛才的寫(xiě)作練習(xí)為例，學(xué)生一開(kāi)始將“綠樹(shù)村邊合”描寫(xiě)成這樣的景觀：整個(gè)村子都被樹(shù)環(huán)繞。后來(lái)，經(jīng)過(guò)反省后，他這樣寫(xiě)道：放眼望去，一片蔥蘢;樹(shù)木錯(cuò)落有致，在風(fēng)中婀娜多姿。在那片綠色的盡頭，隱隱約約地露出幾間屋舍，那是我朋友的家。很明顯，學(xué)生反省之后的作文更精彩。反省，能讓學(xué)生成就更好的自己。

三、討論，匯聚集體的亮點(diǎn)

欣賞別人的作文能培養(yǎng)審美能力與評(píng)價(jià)能力，修正自己的作文能培養(yǎng)分析能力和探究能力，這兩個(gè)部分都是學(xué)生獨(dú)立完成的，都是他們個(gè)人思維的成功展示。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師能了解到每個(gè)學(xué)生大致的認(rèn)知水平以及情感狀態(tài)。但要想讓二次作文發(fā)揮更大的效用，需要將學(xué)生的集體智慧激發(fā)出來(lái)。寫(xiě)作不是閉門(mén)造車(chē)，需要汲取不同人對(duì)同一事物的不同看法，進(jìn)而提升自己的寫(xiě)作素養(yǎng)。因此，教師可以安排討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)充分地展示出來(lái)，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，讓他們?cè)谒季S的碰撞中學(xué)到寫(xiě)作技巧。

還以這次寫(xiě)作練習(xí)為例，教師展示一篇文章，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)這篇文章已經(jīng)至少有7個(gè)人看過(guò)，作者、5個(gè)欣賞的人，還有教師。討論的目的是讓學(xué)生了解欣賞一篇文章應(yīng)該從哪些方面入手。他們討論了許多方面，比如字?jǐn)?shù)多少、語(yǔ)言是否優(yōu)美……最后，他們將討論的重點(diǎn)放在文中一處化用是否有必要。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章中化用了孟浩然在《宿建德江》里的名句“野曠天低樹(shù)”：這時(shí)我的心情很舒暢，朋友家的菜肴是美味的，天幕低垂，好像和樹(shù)木相連。學(xué)生知道這樣描寫(xiě)好，但不知道好在哪兒，是不是凡是覺(jué)得好的，都要用上。就討論而言，不需要教師講解，點(diǎn)撥就可以。二次作文的主要目的是讓學(xué)生自己思考，自己提升，思考的過(guò)程是逐漸感悟的過(guò)程。教師讓學(xué)生將這段描寫(xiě)多讀幾遍，然后將化用的句子去掉，再讀幾遍，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，去掉之后抒發(fā)的感情弱了一些，這樣寫(xiě)的好處是烘托出此時(shí)孟浩然無(wú)比快樂(lè)的心情，以及對(duì)田園生活的無(wú)限向往。很明顯，討論讓二次作文更靈動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：二次作文是小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升寫(xiě)作水平。在欣賞、反省、討論后，學(xué)生將這些體驗(yàn)重新注入作文中，進(jìn)而使寫(xiě)作趨于完美，使能力得到真正提升。