基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)研究

摘?要：對(duì)高職課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵特征與功能結(jié)構(gòu)等問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，結(jié)合應(yīng)變梯度理論研究了高職院校中教學(xué)有效性的結(jié)構(gòu)需求變化，為高職院校的課堂教學(xué)體系構(gòu)建提供基礎(chǔ)。有利于為高職課堂教學(xué)提升提供新的思路;有利于推動(dòng)高職教育持續(xù)健康發(fā)展;有利于促進(jìn)高職學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：應(yīng)變梯度理論;課堂教學(xué)有效性;高職院校

一、緒論

當(dāng)前，高職課堂教學(xué)改革過(guò)程中變革乏力，創(chuàng)新動(dòng)力和解決問(wèn)題的方法論不足導(dǎo)致高職課堂有效性較差，制約了高職教育的發(fā)展?；趹?yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性提升研究，系統(tǒng)的探索動(dòng)態(tài)空間下高職課堂教學(xué)的變化梯度，能夠圍繞課堂教學(xué)這一主體，把工作聚焦到教學(xué)的質(zhì)量和水平上來(lái)。動(dòng)態(tài)化解析教育問(wèn)題，根據(jù)梯度變化規(guī)律致力于將高職課堂教學(xué)有效性的提升融入整個(gè)高職教育中，構(gòu)建高職課堂有效性提升體系。

二、基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵研究

（一）基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的定義性分析

應(yīng)變梯度理論是指近解釋材料在微米尺度下的尺寸效應(yīng)現(xiàn)象，本文所說(shuō)的應(yīng)變梯度理論指的是在高職教育中課堂教學(xué)有效性的梯度變化，其應(yīng)變梯度結(jié)構(gòu)是指高職學(xué)生在動(dòng)態(tài)空間培育中高低梯度變化和過(guò)程、靜態(tài)梯度理論向動(dòng)態(tài)梯度理論轉(zhuǎn)變的過(guò)程。即應(yīng)變梯度理論是通過(guò)可達(dá)矩陣進(jìn)行級(jí)差劃分，并構(gòu)建梯度運(yùn)行機(jī)制和反梯度運(yùn)行機(jī)制。

學(xué)生、教師、形式和內(nèi)容四個(gè)方面組成高職課堂的有效性，課堂教學(xué)有效性是指教師與學(xué)生雙方以最少的時(shí)間和精力實(shí)現(xiàn)最大成效的教學(xué)活動(dòng)。評(píng)判高職課堂教學(xué)的有效性并非單純以教師完成教學(xué)內(nèi)容或認(rèn)真授課為標(biāo)準(zhǔn)，而是指在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體在思想與行為上是否發(fā)生變化。

應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性是指基于應(yīng)變梯度結(jié)構(gòu)理論的高職課堂有效培訓(xùn)體系，應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性是指基于應(yīng)變梯度結(jié)構(gòu)理論的高職課堂有效培訓(xùn)體系，搭建高效教學(xué)課堂，以期提高課堂教學(xué)績(jī)效。

（二）基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的可行性分析

1.基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂能提升教師與學(xué)生的課堂效果

在提升高職課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，圍繞學(xué)生這一主體，教師起領(lǐng)導(dǎo)和組織的作用。從教師層面出發(fā)，不但要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更要洞察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。一方面教師需根據(jù)學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，在應(yīng)變梯度區(qū)間內(nèi)設(shè)計(jì)最優(yōu)課堂教學(xué)方案，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)掌握能力和學(xué)習(xí)積極性;另一方面，教師要深入分析和提煉教材內(nèi)容，結(jié)合應(yīng)變梯度理論，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，由繁入簡(jiǎn)、由簡(jiǎn)入繁，讓高職學(xué)生將所教內(nèi)容摸透、吃透、學(xué)透;教師可憑借案例分析拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育出綜合分析能力強(qiáng)、全面發(fā)展的學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂能提升課堂授課的效率

教師通過(guò)改變教學(xué)組織形式，采用課前“溫故而知新”的復(fù)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生記憶并迅速集中學(xué)生注意力。通過(guò)閱讀大量的文件，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大部分教師的授課方式比較老套，隨時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的授課方式早已不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生知識(shí)興趣發(fā)展需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量效果整體不佳的現(xiàn)狀?；趹?yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)需要改善以往的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)上教師可以采用小組討論的授課方式，憑借學(xué)生間的溝通交流學(xué)習(xí)與心得經(jīng)驗(yàn)分享來(lái)提高課堂教學(xué)的積極性，學(xué)生才能學(xué)的開(kāi)心、學(xué)的放心、學(xué)的有信心。通過(guò)采用課前“溫故而知新”的復(fù)習(xí)模式和“交流互動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式，一方面能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能在很大程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂能提高教學(xué)內(nèi)容的效益

教師自身應(yīng)針對(duì)如何提高課堂教學(xué)有效性作深入的研究性學(xué)習(xí)，掌握新的教學(xué)技能，設(shè)計(jì)富有新意的新型課堂教學(xué)模式，把階梯式教學(xué)方式融進(jìn)教學(xué)方案，深度提高教育組織能力與課堂有效性?；趹?yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)注意兩個(gè)點(diǎn)：一是課堂內(nèi)容講解，教師講解不能單方向信息傳遞，應(yīng)采用雙向式的教學(xué)方式，與學(xué)生進(jìn)行交流，提高學(xué)生的參與性與積極性;二是課堂講述內(nèi)容需精簡(jiǎn)、易懂，還應(yīng)講述與學(xué)生未來(lái)工作相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生對(duì)就業(yè)工作有一定的了解，提醒學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)做合理規(guī)劃。在課堂活動(dòng)期間，教師以發(fā)放任務(wù)的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行小組討論。學(xué)生通過(guò)小組討論、搜集資料等形式，充分講解自己成果，從而就任務(wù)目標(biāo)達(dá)成小組共識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行激烈的討論與辨析，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分理解。最后，教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行分析，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生分析判斷能力與協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)造更大的課堂效益。

三、基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的結(jié)構(gòu)研究

（一）基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的特征分析

1.基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的教學(xué)目的針對(duì)性分析

教學(xué)目的針對(duì)性作為高職課堂教學(xué)的一大特性，基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂相較于中等職業(yè)教育與普通高等教育而言，高職教育更注重技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)。這三種教育方式都有一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)，那就是培育出具備豐富的文化知識(shí)、強(qiáng)大的思維能力、完善的自身品性等科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。正是因?yàn)橛羞@種教學(xué)目的的針對(duì)性，所以學(xué)校在教學(xué)目的這一方面應(yīng)加大思考與投入。

2.基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的教學(xué)內(nèi)容綜合性分析

教學(xué)內(nèi)容綜合性作為高職課堂教學(xué)的另一大特性，高職課堂教學(xué)兼具較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)綜合性和技術(shù)綜合性。隨當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，對(duì)于人才也有更高的要求，整個(gè)社會(huì)需要高素質(zhì)技能型綜合性人才來(lái)逐步探索和解決科技與經(jīng)濟(jì)生活等多方面的問(wèn)題。因此，培育出大批優(yōu)秀綜合性人才的十分迫切，高職教育責(zé)任重大，高職課堂的教學(xué)內(nèi)容涵蓋專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素養(yǎng)及實(shí)踐應(yīng)用能力兩方面。教師講授課堂內(nèi)容時(shí)應(yīng)融入專(zhuān)業(yè)、方法和社會(huì)能力，對(duì)學(xué)生綜合性素養(yǎng)的培育具有重要意義。教師應(yīng)本著培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)、知識(shí)面較廣的人才為基礎(chǔ)，為社會(huì)所需輸送大批建設(shè)性人才。

3.基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方式多樣性分析

教學(xué)方式多樣性作為高職課堂教學(xué)的第三大特性，高職課堂教學(xué)方式由原來(lái)單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有?。從整體上看，基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了創(chuàng)新發(fā)展，打破傳統(tǒng)式的封閉教學(xué)方式，提高了高職課堂教學(xué)有效性。從方法角度出發(fā)，基于應(yīng)變梯度理論的高職院校創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)方式，其中有理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的互動(dòng)模式，采用課內(nèi)課外“雙教學(xué)”的方式，改變傳統(tǒng)局限在學(xué)校學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才的特點(diǎn)而采取實(shí)踐培訓(xùn)的方式進(jìn)行因材施教、因地教學(xué)，變更學(xué)習(xí)空間場(chǎng)所，開(kāi)拓學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)訂單班培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作的途徑充分利用社會(huì)公共教育平臺(tái)與資源，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)操能力。

（二）基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的功能研究

1.基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的協(xié)調(diào)性研究

基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的協(xié)調(diào)性是通過(guò)運(yùn)用應(yīng)變梯度理論把教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方式分類(lèi)協(xié)調(diào)，改變傳統(tǒng)式的教學(xué)體系，協(xié)調(diào)多種制約因素，助推高職課堂教學(xué)有效性的提升?；趹?yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的協(xié)調(diào)功能具體體現(xiàn)在明確高職課堂教學(xué)的目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)管理模式，最后應(yīng)用較好的教學(xué)方式，使學(xué)生能更好理解教學(xué)內(nèi)容，形成協(xié)調(diào)一致、井然有序的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。在提高高職課堂教學(xué)有效性中，應(yīng)變梯度理論的應(yīng)用，能協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，擺脫高職課堂教學(xué)體系的困境。

2.基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的創(chuàng)新性研究

基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的創(chuàng)新性是通過(guò)改變教學(xué)觀念和轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，并運(yùn)用應(yīng)變梯度理論，使得高職課堂教學(xué)形式更加完整化，同時(shí)結(jié)合高職課堂教學(xué)的時(shí)代性特征，有利于獲得社會(huì)認(rèn)同感，提高高職院校的社會(huì)聲譽(yù)。其創(chuàng)新功能表現(xiàn)在高職教師改變傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，深入了解學(xué)生狀態(tài)和能力，把其作為設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)方案的依據(jù);其次，高職院校建立合理化的教學(xué)管理模式，從工作方法、工作作風(fēng)、工作效率三方面建設(shè)考核體系，規(guī)范課堂教學(xué)秩序，創(chuàng)新課堂教學(xué)新途徑，驅(qū)動(dòng)高職院校教學(xué)改革新發(fā)展。

3.基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的科學(xué)性研究

基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的科學(xué)性是通過(guò)可達(dá)矩陣進(jìn)行級(jí)差劃分，并構(gòu)建梯度運(yùn)行機(jī)制和反梯度運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)分析得出的。由此可得，高職課堂教學(xué)方式更具有層次性和動(dòng)態(tài)性。高職課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)空間中，根據(jù)中高低梯度變化及過(guò)程、靜態(tài)梯度理論向動(dòng)態(tài)梯度理論轉(zhuǎn)變的過(guò)程進(jìn)行科學(xué)性分析，構(gòu)建高職課堂教學(xué)體系，進(jìn)而提高高職課堂教學(xué)有效性。

（三）基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的層面研究

1.社會(huì)層次：結(jié)合社會(huì)需求，完善教學(xué)管理模式

高職院校要根據(jù)社會(huì)的需求合理的規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，快速推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。高職課堂的教學(xué)管理，教師作用重大。優(yōu)秀的教師應(yīng)嚴(yán)格課堂紀(jì)律，以身作則。一方面要求教師在課堂上注重工作方法、作風(fēng)和效率，另一方面還規(guī)范著學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師既要鼓勵(lì)良好課堂氛圍的保持，也要及時(shí)阻止和糾正不良課堂行為的發(fā)生，培育人性化的教學(xué)管理模式有利于形成和諧平等的師生關(guān)系，確保教學(xué)狀態(tài)良好，較好課堂氛圍的形成是實(shí)現(xiàn)良好課堂管理的基礎(chǔ)。

2.政府層次：發(fā)揮政府職能，加大資源投入

在高職教育發(fā)展的過(guò)程中，政府應(yīng)根據(jù)高職院校發(fā)展現(xiàn)狀頒布相關(guān)的資助政策，重視高職教育發(fā)展工作，加強(qiáng)對(duì)高職院校教育財(cái)政的投入，縮小高職院校與普通高等院校的資源享用差距。第一，加大高職院校的財(cái)政支持，確保高職院校發(fā)展所需要的基礎(chǔ)設(shè)施費(fèi)用;第二，政府應(yīng)該鼓勵(lì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)高職院校進(jìn)行投資，并為這些企業(yè)提供一定的稅務(wù)優(yōu)惠政策。

3.院校層次：建立校企合作，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

搭建校企合作平臺(tái)。首先，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)發(fā)展觀念，制定合理的人才發(fā)展戰(zhàn)略，采用應(yīng)變梯度理論不斷創(chuàng)新高職教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量水平;其次，高職院校應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)接相關(guān)企業(yè)，與企業(yè)加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才的需求，從而更新教學(xué)課堂內(nèi)容，使得課堂建設(shè)與企業(yè)聯(lián)系更加緊密。全方位提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)就業(yè)，助推教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展。

4.個(gè)人層次：結(jié)合學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化課堂教學(xué)規(guī)劃

開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)規(guī)劃，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等等方面的綜合性規(guī)劃。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解力，教師應(yīng)做到將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題重復(fù)化。運(yùn)用“階梯式”教學(xué)把每一節(jié)課要講的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成幾個(gè)大的方向，每個(gè)大方向里劃出小方向，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、突出主題。

四、總結(jié)

中國(guó)職業(yè)教育體系改革要求高職院校培養(yǎng)腳踏實(shí)地、精益求精、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才，這一過(guò)程需要提高高職課堂教學(xué)的有效性。對(duì)高職課堂教學(xué)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，為基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)體系構(gòu)建提供基礎(chǔ)。增強(qiáng)高職課堂的有效性，有利于推動(dòng)高職教育質(zhì)量發(fā)展，能更迅速、更直接的探索出提升高職課堂有效性的途徑，對(duì)我國(guó)高職教育持續(xù)健康發(fā)展和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展等方面意義重大。

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基金項(xiàng)目：2019年度湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題：基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性提升策略研究（XJK19CZY021）階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：齊紹瓊（1973-），女，湖南常德人，碩士，研究員，軌道交通運(yùn)營(yíng)管理學(xué)院院長(zhǎng)，研究方向：職業(yè)教育。