初中語文閱讀與寫作教學探討

孫利春

摘?要：閱讀教學與寫作教學之間有很大的關系，實現二者有效結合，能夠促進學生們學習能力的綜合發(fā)展。如若二者差距變大，則對初中生學科成績的進步來講非常不利。新課改背景下，初中語文教師摒棄傳統(tǒng)觀念，必須加強閱讀教學的同時激發(fā)學生的寫作興趣，應該鼓勵他們大膽創(chuàng)新，然后朝著正確方向突破自我，最終成為高素質的全能型人才。學生愛上了語文閱讀，也體會到寫作的最大樂趣，那么，創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生就只是個時間問題。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學;有效結合;分析;研究

初中階段是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的關鍵時期，語文教師扮演好“監(jiān)督者”的角色，有序推進指導工作，想方設法滿足不同學生的聽說需求、讀寫需要，然后創(chuàng)設有效情境，并且落實素質教育，讓初中生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和寫作習慣，他們學科的核心素養(yǎng)已經形成，便可以一步一個腳印的走向更大的成功。下面，筆者特意憑借多年實踐經驗，對初中語文閱讀教學與寫作教學的關系做了具體的分析，通過總結有效策略，加快學生全面發(fā)展。

1 明確目標學生自讀，從而實現讀寫結合

以前，初中語文的閱讀教學是學生自讀的活動，他們可以自己規(guī)劃學習時間，閱讀自己喜歡的文學經典。雖然說自讀的機會比較多，但卻因為毫無目的、隨意性強等原因，導致學生真正積累下的閱讀經驗還不夠多。部分教師認為，學生自讀的環(huán)節(jié)自己沒有任何作用，因此放手放的徹底，師生關系變得緊張。這樣一來，閱讀教學指導根本沒有存在的價值，初中生形式化的“自讀”甚至限制他們個性化的發(fā)展，繼續(xù)深入毫無必要[1]。想要改善弊端現狀，把學生們的自讀變成有意義的活動，語文教師就要明確了閱讀教學的目標，運用多樣化的教學方式，在以學生為中心的自讀活動中點撥他們積極思考，成功調動寫作熱情。注意“讀寫結合”，初中生閱讀之后開始寫作，把自己的自讀感受用文字記錄下來，慢慢養(yǎng)成一種習慣，自然產生深入思考的動力，接下來，更多選擇擺在面前牢牢把握，實現綜合發(fā)展目標令人萬分期待。比如，在學習《假如生活欺騙了你》這篇詩歌的時候，我把閱讀教學的目標設定為：（1）欣賞、鑒賞詩歌，然后了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。（2）流暢的、有感情的朗讀詩歌，從而理解詩歌所蘊涵的人生哲理。而寫作教學的目標則是：（1）仿寫詩句訓練中思考語言表達的重要性，針對如何建立積極樂觀的人生態(tài)度寫出自己的真實想法。（2）結合生活體驗，分析如何獲取克服困難的信心、勇氣，并在作文里暢想一下自己的美好未來。閱讀教學中有寫作的條件，寫作則是學生感情豐富化的過程，在目標的指引下能夠實現創(chuàng)新的發(fā)展，初中語文教育長遠規(guī)劃進程明顯加快。

2 注重精細化的閱讀，豐富學生寫作素材

精細化的閱讀，能夠豐富初中生的寫作素材庫，加深他們對“文章中心”的理解，再介紹不同的寫作技巧，師生關系變得和諧，更容易解決課堂互動的問題[2]。比如，教學《背影》一文時，學生精細化閱讀后可以感受作者樸實的語言風格，可以體味文章所表現的父子深情。教師再在他們感悟能力的培養(yǎng)上下足功夫，叫學生懂得“回報愛”的優(yōu)良品德。將寫作的主題定為：“我與父親的小事”“懂你——我的父親”等，學生們把自己的生活經歷寫下來，讀懂愛、感受愛、表達愛的過程就是他們健康成長的過程。再如，教學《雨的四季》一文時，學生精讀基礎上應該標記出感情細膩的語句，深入分析它們的獨特之處，再仿寫過程中提煉文章的中心思想，等到寫作漸入佳境，自然實現語文思維的充分活躍。閱讀能力和寫作能力雙向提高，初中生從“要我學”變成了“我要學”，主體優(yōu)勢越強，今后發(fā)展的空間也越大。

3 閱讀寫作情感表達，促進學生個性成長

閱讀是積累寫作素材的最好途徑，寫作則是情感表達的重要方式。初中生創(chuàng)新能力的發(fā)展絕不可能一蹴而就，教師為他們提供優(yōu)質的教學服務很有必要，鼓勵學生深入思考、深入探索，再以寫作評論的方式提高自主創(chuàng)新的能力，他們提出新的觀點，嘗試對比不同內容，不僅在閱讀理解環(huán)節(jié)控制力較強，在寫作中也有令人驚喜的表現，綜合性學習興趣變得高漲，增強了創(chuàng)意寫作的自信后，將在個性化成長的道路上走得一帆風順，甚至說越來越好[3]。比如，在《鄧稼先》這篇課文的教學中，我摒棄了傳統(tǒng)的教學觀念，而是堅持著“因材施教”原則，讓學生總結人物描寫的方式，弄清楚文章寫作的順序。又分享了一些課外資料，包括鄧稼先的職業(yè)介紹、成就說明、社會形象等，借此強化學生們閱讀理解、耐心寫作的意識。通過了解直接贊美和間接贊美，學生在探究基礎上體會到了課文語言平實、感情真摯的特點，之后布置下難度適中的寫作任務，要求他們閱讀其他文章獲得新的靈感，一邊增強閱讀的內驅力，一邊證明自己的創(chuàng)作實力。

4 結語

總之，初中階段閱讀教學與寫作教學相結合的意義重大，教師需要理解學生的同時尊重他們，努力做好指導工作，幫助學生有效地閱讀，創(chuàng)意化寫作，明確未來的發(fā)展目標后，在循序漸進中積累下豐富經驗，最終成為愛閱讀、會寫作、有理想的棟梁之才。

參考文獻：

[1]馬德新.初中語文閱讀教學與寫作教學結合對策的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，12（11）：106-107.

[2]李美雙，胡小平.初中語文課堂如何做好閱讀與寫作教學的有效結合[C].新時代旬刊，2019，05（01）：97-98.

[3]徐洋洋.新課改背景下初中語文閱讀與寫作教學的幾點思考[J].科學咨詢（教育科研），2019，27（10）：303-304.