全面推進(jìn)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育教學(xué)改革研究

李孟賈　霍楷　籍亞玲

【摘 要】素質(zhì)教育在高校的全面實(shí)施，其目的是大力培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的創(chuàng)新性人才，具有重要意義。通過(guò)探尋我國(guó)高校素質(zhì)教育的不足，對(duì)如何全面推進(jìn)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育進(jìn)行探究，圍繞著學(xué)生的自我發(fā)展展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué);注重理論與實(shí)踐教學(xué)的相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;以人為本;主體性;全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）06-0150-01

一、我國(guó)大學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育的意義

素質(zhì)教育在高校的持續(xù)開(kāi)展不僅是對(duì)時(shí)代號(hào)召的響應(yīng)，更是高校人才培育的必經(jīng)之路，具有非凡的意義與價(jià)值。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相比更能激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造力，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，為社會(huì)所帶來(lái)的意義是非凡的。素質(zhì)教育可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、豐富自我想象力以及拓寬知識(shí)面，為學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)注入原動(dòng)力。其次，素質(zhì)教育還可以豐富情感、提升素養(yǎng)，使學(xué)生的人格更加完善化。思想是一個(gè)人的靈魂所在。知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)固然重要，同時(shí)還要注意精神境界的提升。最后，素質(zhì)教育的實(shí)施還能極大地提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。素質(zhì)教育注重對(duì)學(xué)生自我動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在教育過(guò)程中增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生積累一定的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中慢慢提升自身的專業(yè)技術(shù)，提高社會(huì)適應(yīng)性。

二、我國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育的不足之處

目前，在我國(guó)高校的素質(zhì)教育課程中，老師是課堂上的唯一主角，學(xué)生缺少參與感，在課堂上難以對(duì)自身的思維能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行有效的鍛煉。雖然已經(jīng)有部分高校在課程教育中增加了一定的實(shí)踐課程，但是流于形式化，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生在實(shí)際考察中被繁瑣的考察步驟安排所束縛，沒(méi)有辦法全面投入到實(shí)地學(xué)習(xí)中去。其次，某些高校的教育教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，沒(méi)有辦法引起學(xué)生的共鳴。有些老師不注意自己課件的更新?lián)Q代，一直重復(fù)講述數(shù)年前的教學(xué)內(nèi)容，使課件中的案例分析嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活，不能得到學(xué)生的認(rèn)同感。一味死板的教學(xué)內(nèi)容，也將本來(lái)有趣生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容束縛在了一個(gè)很窄的圈子里，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，自然在課堂上不積極、不活躍，課堂缺乏活力，逐步與素質(zhì)教育的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

三、全面推進(jìn)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)方法、教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀，擺脫以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)模式上，不能僅僅依靠老師傳授課本上的定義與結(jié)論的方式，也要注重與學(xué)生的互動(dòng)性。教學(xué)中只有學(xué)生及時(shí)地反饋信息，教師才能知道這節(jié)課的教學(xué)效果如何，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。在教學(xué)模式的選擇上，一方面，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行安排;另一方面，要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行一定的創(chuàng)新，在課堂中融入互動(dòng)環(huán)節(jié)、趣味問(wèn)答等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)

受不同成長(zhǎng)環(huán)境的影響，學(xué)生之間的理解能力、個(gè)人性格、愛(ài)好等都是有差異的。如果沒(méi)有區(qū)分，統(tǒng)一教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成某些學(xué)生跟不上課程進(jìn)度，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此在課堂教學(xué)中要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，立足于每一位學(xué)生的發(fā)展制定多樣化的培養(yǎng)方案，以最適合的教學(xué)方法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。更加科學(xué)地引導(dǎo)每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，積極改正自身的不足，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。細(xì)致入微地研究每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施有區(qū)分化的教學(xué)，其實(shí)就是對(duì)以人為本素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)。

（三）注重理論與實(shí)踐教學(xué)的相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合能力

目前高校的教學(xué)中往往存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，就要從課程配置這一源頭上尋找原因去解決。目前學(xué)校的理論課課時(shí)太長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)的課時(shí)安排，使得老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排上缺乏精簡(jiǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)逐步下滑的趨勢(shì)。為此要對(duì)教學(xué)課程安排進(jìn)行重新規(guī)劃，降低理論課程的比例，縮短其課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)的長(zhǎng)度，使課程安排趨于平衡。

四、結(jié)論

素質(zhì)教育是以提升學(xué)生綜合能力為核心的教育，必須要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。課堂是高校素質(zhì)教育的主要營(yíng)地，教師必須要選擇更科學(xué)的教育方式與手段進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要善于觀察總結(jié)每一位學(xué)生的性格特征以及專業(yè)能力，針對(duì)學(xué)生的自身客觀條件，因材施教讓每一位學(xué)生的自我能力都能得到提升，取得自身的發(fā)展。同時(shí)對(duì)于學(xué)生身上的毛病，要采取恰當(dāng)?shù)姆绞绞蛊錆u漸改正，以發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，幫助學(xué)生成為更加優(yōu)秀的自己。素質(zhì)教育只有在不斷反思與完善中，才能不斷地與時(shí)代發(fā)展相匹配，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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