“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)途徑設(shè)計要素

劉戰(zhàn)雄

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，文章對于個性化學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了探索和研究，對于高職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)途徑的一些設(shè)計要素做出了判斷，提出了建議，以期對后續(xù)研究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育;高職學(xué)生;個性化學(xué)習(xí)途徑;設(shè)計要素

【基金項目】中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助項目（項目編號：SGYYB2019-49）。

一、問題

2018年4月，教育部在出臺的《教育信息化2.0行動計劃》中提出“探索在信息化條件下實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、精細(xì)化管理、智能化服務(wù)的典型途徑”的行動;2019年2月，中共中央、國務(wù)院在印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”;2019年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》中更是提出“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋”。因此，對于我們高職教育工作者來說，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下研究如何實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)途徑問題，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、現(xiàn)狀

個性化學(xué)習(xí)研究是國內(nèi)外教育科學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。2017年，顧天琦等從知網(wǎng)的795篇論文中篩選出90篇作為樣本，對國內(nèi)個性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究和分析;李昂以Web of Science核心數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源，以2016年12月以前的327篇文獻(xiàn)記錄為依據(jù)，對國外個性化學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。限于篇幅，本文對國內(nèi)外個性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不再贅述。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，尤其是在“融合創(chuàng)新，智能引領(lǐng)，迎接教育信息化新時代”這一特殊時期，個性化學(xué)習(xí)研究在我國得到快速發(fā)展的同時，也面臨著一系列新的挑戰(zhàn)（王珠珠，2018;任友群，2018;劉海鷗，2019）。

三、途經(jīng)設(shè)計要素

我們通過文獻(xiàn)和調(diào)查研究，在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的探索經(jīng)驗和教學(xué)實(shí)踐，對高職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)途徑的一些設(shè)計要素做出了判斷，提出了建議。

我們認(rèn)為，在目前我國高職院校的教學(xué)活動中，在設(shè)計學(xué)生個性化學(xué)習(xí)途徑時，除了需要考慮學(xué)生個人因素，更需要考慮學(xué)校辦學(xué)條件、師資力量、培養(yǎng)目標(biāo)等諸多因素的差異。基于以上原因，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)途徑會存在諸多不同。但從實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)途徑的設(shè)計要素來說，無論是學(xué)生自主制訂、教師輔助設(shè)計還是智能算法推薦的個性化學(xué)習(xí)途徑，下面這些設(shè)計要素需要引起高職教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生等人的重視。

1.目標(biāo)需要明確

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師需要充分考慮到高職學(xué)生的個性化需求，以便制定合適的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要注意的是，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是指學(xué)生的任意性目標(biāo)。習(xí)總書記在2018年全國教育大會上指出，教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，這是教育工作的根本任務(wù)，也是我國教育現(xiàn)代化的方向和目標(biāo)。落實(shí)到我們高職院校教師身上，就是在設(shè)計每一門課程、每一個課時、每一次教學(xué)活動的小目標(biāo)時，必須要為這個大目標(biāo)服務(wù)。

2.意識需要引導(dǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)制定后，教師需要引導(dǎo)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識。需要注意的是，教師要考慮到個性化因素，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間、質(zhì)疑問難的空間、求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.內(nèi)容需要獲取

教學(xué)內(nèi)容在普適性的基礎(chǔ)上，需要充分考慮學(xué)生的個體差異，設(shè)計出差異化的教學(xué)內(nèi)容。這里所說的教學(xué)內(nèi)容是指廣義上的教學(xué)內(nèi)容，是教師言傳身教的內(nèi)容，是立德樹人的內(nèi)容，而不僅僅是人才培養(yǎng)方案或教學(xué)大綱的內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教學(xué)內(nèi)容的來源不必局限于教材、課件等傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源，更多的是來自互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字資源。需要注意的是，一是高職院校需要注重數(shù)字校園或智慧校園等基礎(chǔ)性建設(shè)，為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源提供便利的軟硬件條件;二是面對互聯(lián)網(wǎng)上數(shù)量眾多但質(zhì)量參差不齊的資源，如來源于微課、慕課等的開放性資源，或在智能算法支持下推送的資源，教師需要引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成以“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的原則去獲取、分析、辨別和使用。

4.行為需要轉(zhuǎn)變

黨的十九大報告中指出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。我們同樣需要讓高職學(xué)生意識到他們的學(xué)習(xí)行為不僅僅發(fā)生在教室、實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)崗位上，甚至也不再局限于校園或企業(yè)等物理空間，更多時候，學(xué)習(xí)行為會擴(kuò)展或轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡(luò)空間。為了滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，打破學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)行為的局限性，打破場地、師資等約束條件的壁壘，我們可以通過開設(shè)線上課程或線上線下混合式課程等新形式的課程，著重培養(yǎng)高職學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)行為。

5.數(shù)據(jù)需要分析

我們可以充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)去處理學(xué)生個體的教務(wù)教學(xué)數(shù)據(jù)，為實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。智能技術(shù)的發(fā)展成熟，如語音識別、人臉識別、行為識別、情感識別等智能工具的出現(xiàn)，為我們收集、處理、分析、判定個體的學(xué)習(xí)行為軌跡數(shù)據(jù)提供了便利。從個性化學(xué)習(xí)角度來說，智能技術(shù)與高職教育的深度融合可以帶來以下好處。

一是精準(zhǔn)辨識了學(xué)生個體，通過對學(xué)生個體的“數(shù)據(jù)畫像”可以及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)長處、弱點(diǎn)、進(jìn)度等情況，進(jìn)而為制定、更新學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)途徑提供了數(shù)據(jù)依據(jù)。二是適當(dāng)減輕了教師負(fù)擔(dān)，智能工具一定程度上可以根據(jù)個體的個性化數(shù)據(jù)去推送資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，提供學(xué)習(xí)建議等，協(xié)助學(xué)生去開展自主學(xué)習(xí)。三是一定程度上為高職院校擴(kuò)大個性化學(xué)習(xí)的規(guī)模提供了幫助。

6.溝通需要及時

在個性化學(xué)習(xí)過程中，通過智能技術(shù)可以獲取更多的學(xué)生個體狀態(tài)數(shù)據(jù)，這時教師就需要及時與學(xué)生溝通，通過溝通去指導(dǎo)、修正、督促、鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，尤其是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，即時通訊類軟件已在日常生活工作中得到廣泛應(yīng)用，在教學(xué)活動中師生可進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。

7.習(xí)慣需要養(yǎng)成

高職教師在注重培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，也需要培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)空間中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和我國互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)建設(shè)的日趨完善，尤其是隨著智慧城市、智慧校園的建設(shè)，高職院校在網(wǎng)絡(luò)空間開展教學(xué)具有一定的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)空間具有學(xué)習(xí)資源基本可以實(shí)現(xiàn)全球共享、開展教學(xué)活動不受時空約束等特點(diǎn)，為高職院校開展個性化學(xué)習(xí)提供了便利。考慮到學(xué)生的個性化差異，在教學(xué)活動中，師生“共行一道，亦可各行一套”，教師在對學(xué)習(xí)過程監(jiān)控數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷的基礎(chǔ)上，要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中建立良好的個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣，正如葉圣陶先生所說：“什么是教育，教育就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”

8.素養(yǎng)需要培育

這里的“素養(yǎng)”指的是學(xué)生的信息素養(yǎng)。在全球信息化的時代，教師在教學(xué)活動中更需要注重培養(yǎng)學(xué)生“能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息”的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)活動中，除了一些“高精尖”的智能化教學(xué)設(shè)備可以幫助學(xué)生獲取、分析、加工、表達(dá)信息，日常生活中常見的手機(jī)、平板、筆記本、臺式機(jī)等工具也能達(dá)到同樣的目的。在這一點(diǎn)上，可以本著以信息工具為教學(xué)輔助，以創(chuàng)新精神為培養(yǎng)核心的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為高職學(xué)生更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)、生活和工作打下必要的基礎(chǔ)。

9.效果需要評價

效果評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，而且是對教師教學(xué)效果的評價。從評價教師的角度來說，立德樹人是教育工作的根本任務(wù)，能否為國家培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人就是評價導(dǎo)向，也是評價原則，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。從評價學(xué)生的角度來說，大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等智能技術(shù)為開展個性化的教學(xué)效果診斷提供了便利，教師和學(xué)生個體借此可以多階段、多方式、多角度地進(jìn)行全方位評價，客觀認(rèn)清自我，確保實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體的最大化發(fā)展。

四、結(jié)語

吳軍在《智能時代——大數(shù)據(jù)與智能革命重新定義未來》一書中說：“任何一次技術(shù)革命，最初受益的都是發(fā)展它、使用它的人，而遠(yuǎn)離它、拒絕接受它的人，在很長的時間里都將是迷茫的一代。”在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，在大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，作為高職教育工作者，如何在教學(xué)活動中充分利用信息化資源，如何設(shè)計高職學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，是一個系統(tǒng)而又復(fù)雜的理論和現(xiàn)實(shí)問題。我們的研究僅是一種探索，不可避免地存在一些問題和不足，但希望能夠起到拋磚引玉的作用，為后續(xù)研究提供一些借鑒和參考。

【參考文獻(xiàn)】

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任友群，馮仰存，鄭旭東.融合創(chuàng)新，智能引領(lǐng)，迎接教育信息化新時代[J].中國電化教育，2018（01）：7-14，34.