淺談課堂提問技巧在初中英語教學中的應用

摘?要：隨著社會的不斷進步，教育領域的改革也在不斷深化。新課改的目的是為了更好地促進學生的發(fā)展，不斷提升學生的素質，解決在之前在教育環(huán)節(jié)中存在的問題，初中英語教學課堂中越來越注重以學生為主體，注重師生間的交流與溝通，如何能夠充分發(fā)揮英語教學中課堂提問的重要作用，儼然已成為提升高效課堂的關鍵點。

關鍵詞：課堂提問技巧;初中英語教學;具體實踐策略

在初中英語教學中課堂提問的作用是顯而易見的，不僅可以調動學生的學習主體性，還可以提升課堂教學的高效性。本文從當前初中英語課堂的教學現狀出發(fā)，分析了課堂提問技巧在初中英語教學中的重要作用以及如何有效地提升初中英語課堂教學中的提問技巧。

一、 初中英語教學中課堂提問的意義與價值

（一）烘托課堂氛圍，提升學習興趣

初中英語教學中的課堂提問，實際上就是初中英語教學課堂上授課教師與學生的互動環(huán)節(jié)，這有利于加強學生與授課教師之間的溝通和交流，通過富含趣味性的問題來提升學生的積極性與主觀能動性，在課堂上營造出良好的學習氛圍，為學生們營造出更好的學習環(huán)境。興趣是學生最好的老師，通過課堂提問，充分發(fā)揮出學生的主體作用，才可以從根本上提升學生的英語水平。興趣的提升也就意味著專注力的提升，學生對英語學習興趣的提升，則意味著對英語課堂活動的專注，從而能夠以更加積極、飽滿的姿態(tài)投入英語課堂學習中來，不斷提升自己的學習興趣和水平。

（二）提高學習效率，改善教學質量

課堂提問不僅包括教師對學生的提問，也包括學生與學生之間的提問和學生對授課教師的提問。通過初中英語教學中的課堂提問，授課教師可以了解學生在課堂之外的復習與預習情況，掌握學生自身的學習狀況與發(fā)展情況。通過提問，授課教師還可以了解到學生們的學習進度與學習水平，為他們量身制訂適合他們發(fā)展的英語學習計劃，使初中英語課堂教學更具有針對性，不斷提升課堂教學效果。此外，學生們通過課堂提問，可以熟悉并鞏固自身掌握的英語知識，并把其應用到實踐生活中，以提問或對話的形式來加強對英語知識的學習與掌握，加深對英語課堂教學中知識點的記憶，不斷促進自身英語水平的提高。而學生與學生之間的課堂提問活動，可以在無形中提升學生的競爭意識，推動學生們互相激勵，使學生在你爭我趕的學習狀態(tài)下既可以提高英語學習能力，又可以促進英語課堂的高效性。

二、 初中英語教學在課堂提問方面存在的問題與缺陷

（一）教育理念陳舊，教學環(huán)節(jié)缺失

當前不少英語教師的教學還停留在傳統(tǒng)的教學理念之中，沒有相應的創(chuàng)新與發(fā)展。在初中英語教學中仍是以授課教師的一言堂為主，在課堂上只聽到一種聲音，就是授課教師的聲音。學生得到發(fā)言的機會極少，沒有充分調動起學生學習的積極性與主動性，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。在這種陳舊的教育理念的指導下，授課教師未能注重學生在課堂上的英語口語的培養(yǎng)。也就是說在當下的初中英語教學中沒有明確的課堂提問環(huán)節(jié)，即使在有些課堂上出現了，也只是授課教師靈機一動，并沒有形成專門的教學環(huán)節(jié)與教學特色，這不利于學生英語知識的掌握與英語水平的提高，不利于促進學生學習的長遠發(fā)展。

（二）課堂提問水平低，提問效率不高

隨著初中英語教學改革的不斷深化，一些授課教師已經改進了教學模式，增加了課堂提問環(huán)節(jié)。但是不少課堂提問環(huán)節(jié)不能發(fā)揮出應有的效果，成為當前急需解決的問題。初中英語教學課堂中的提問環(huán)節(jié)并不是敷衍了事的，而是需要有針對性。授課教師應該保證課堂提問環(huán)節(jié)的科學性與趣味性。當前初中英語教學課堂中，授課教師不能掌握好提問的力度，若提出的問題太難，便會打擊學生的積極性與自信心;提出的問題過于簡單，又導致了學生對知識點易于解答，無法起到課堂提問環(huán)節(jié)應有的效果，反而產生了負面效應，這些都不利于學生的學習發(fā)展。另外，部分授課教師未能通過課堂提問環(huán)節(jié)來掌握全部學生的學習狀況，無法做到有效兼顧，而只是針對某一部分學生進行提問，這非常不利于學生的綜合發(fā)展，會逐步拉開學生之間的差距，不利于學習氛圍的培養(yǎng)，對學生的英語學習會產生消極影響。此外，初中英語課堂提問的內容與學習內容的關聯(lián)性不強，缺乏針對性，使得課堂提問環(huán)節(jié)無法起到對知識進行預習、復習、鞏固的效果，也不利于學生的英語水平的提高。

（三）形式化現象嚴重，落實不到位

形式化是初中英語教學深化改革后出現的主要問題，一些授課教師不愿意在初中英語課堂教學中增加課堂提問環(huán)節(jié)，但是迫于教學模式改革壓力和對學生負責的輿論壓力，所以只是在名義上增加了課堂提問環(huán)節(jié)。但是由于缺乏相應的監(jiān)督與管理，初中英語教學中的課堂提問環(huán)節(jié)并沒有真正落到實處，而是流于形式，沒有發(fā)揮出它的實際作用，只是為了應付檢查以及新課改的大趨勢。這樣做不僅發(fā)揮不了初中英語教學課堂提問環(huán)節(jié)的優(yōu)越性，不能促進學生英語水平的提高，還會打擊到學生現有的主觀能動性與學習主動性，會在學生中產生非常惡劣的影響，不利于學生整體英語能力的提升和初中英語教學模式的轉型升級。

三、 初中英語教學中的課堂提問技巧

（一）授課教師層面

1. 把握學習內容，有針對性提問

很多授課教師在初中英語教學中的課堂提問環(huán)節(jié)里無法有效地把握提問內容，使提問無法發(fā)揮它的有效性。授課教師應該設計一些趣味性的問題，并把這些問題與學習內容緊緊聯(lián)系到一起，包括對上一節(jié)課的知識的復習，對本節(jié)課知識的掌握以及對下一節(jié)課知識的預習等，都要在課堂提問中展現出來。此外，有針對性的提問包括兩個方面，一方面是提問內容的有針對性。由于課堂提問的時間有限，所以一定要提問最關鍵的知識點和學生們最難以掌握、最容易出錯的知識點，這樣才可以發(fā)揮出提問環(huán)節(jié)的最大作用。另一方面是課堂提問對象也要具有針對性。每位學生的能力與水平參差不齊，授課教師無法做到對每位同學都進行提問，但可側重對那些基礎過于薄弱，知識掌握不足的學生進行更多的提問，來幫助他們更好地掌握英語學習中的知識要點，促進其英語水平的提升，縮小同學之間的水平差距，更好地提升學生的整體英語水平。

2. 鼓勵教學，發(fā)揮學生的主體作用

當下部分學生缺乏在課堂上發(fā)言的勇氣，這對于英語學習是非常不利的。我國的英語教學歷來有啞巴英語之稱，部分學生會動筆而不會動口。但是在當前形勢下，英語學習的中要掌握的最主要的能力便是交際能力。所以教師在進行初中英語課堂提問時，應該積極轉變學生觀念，使學生敢于在公共場合發(fā)言并表達自己的觀點。授課教師可以通過學生的發(fā)言，指出學生們在發(fā)音、語調方面存在的問題與缺陷，并幫助他們及時改正，充分發(fā)揮出學生的學習主動性與主體作用，推動學生的綜合發(fā)展。此外，通過提問環(huán)節(jié)的鼓勵教學，還可以提升學生的自尊心、自信心，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新意識，不斷提升學生的學習興趣，促進學生英語水平的不斷提升與初中英語課堂教學效率的提升。

3. 把握課堂提問時機

初中英語教學活動中的課堂提問環(huán)節(jié)并不是一成不變的，而是應該根據具體的課堂教學情況進行調整的。授課教師應該通過課堂提問環(huán)節(jié)做好教學節(jié)奏的把握。當學生們的學習熱情高漲時，可以暫時不進行課堂提問，不打斷他們的學習狀態(tài)。而當學生們趕到疲憊或是無精打采時，授課教師可以通過飽含趣味性的課堂提問環(huán)節(jié)，來改善課堂氛圍，把握課堂節(jié)奏，提升學生的學習興趣，使得學生把注意力集中到英語學習中來。此外，授課教師還可以根據學生們對知識的掌握情況來進行課堂提問環(huán)節(jié)的調整，確保課堂提問的實效性。

4. 注意提問方式與策略

初中英語教學中，授課教師進行課堂提問應該講究方式方法，不可以一成不變。首先，授課教師應該注意提問的語氣，避免學生產生不良情緒，降低課堂提問環(huán)節(jié)的教學效果。此外，還需要注意問題的設置，授課教師要有策略地進行問題的設置，層層遞進，逐級深入，有序地開發(fā)學生的英語學習思維，促進學生的英語水平的提高。最后，授課教師還應該積極烘托課堂氛圍，引入場景教學模式，使學生們盡可能身臨其境地進行英語問答，以便更好地發(fā)揮出學生的英語水平，提升學生的學習興趣，不斷推動學生整體的英語能力的提升與初中英語教育模式改革的優(yōu)化升級。

（二）學生層面

課堂提問環(huán)節(jié)不僅包括授課教師對學生的提問，還包括學生對授課教師的提問和學生之間互相的提問。首先，學生應該對自身的英語水平與能力有清晰的認知，針對自身存在的問題與不足，在課堂上對授課教師進行提問。通過這種提問，來明確自身到底是哪里出現了問題，明確學習的方向，才能促進自己的不斷發(fā)展進步。

此外，學生還可以針對社會上一些熱點問題，在課堂上進行提問，與授課教師進行探討。讓思維跳出課堂之外，豐富自身的學習思路，促進自身的發(fā)展。然后，課堂中學生還可以在授課教師允許的范圍內，與同學進行積極交流。學生可以自發(fā)地組成一個個學習小組，每個人都有發(fā)言提問的機會，每個人都在自己的小組中積極地發(fā)言，這種不斷的訓練與氛圍的培養(yǎng)，既可以彌補授課教師在課堂提問環(huán)節(jié)中由于時間不足帶來的缺陷，也可以充分發(fā)揮出學生的學習主動性與創(chuàng)造性，推動學生英語水平的提高與初中英語課堂教學效率的提升，不斷深化初中英語教育領域的改革進程。

四、 小結

本文從當前初中英語課堂教學中存在的問題與缺陷出發(fā)，在分析了教育理念陳舊，教學環(huán)節(jié)缺失;課堂提問水平低，提問效率不高;形式化現象嚴重，落實不到位等問題之后，有針對性地提出了把握學習內容，有針對性提問;鼓勵教學，發(fā)揮學生的主體作用;把握課堂提問時機;注意提問方式與策略等解決措施，力求對初中英語課堂中提問環(huán)節(jié)的開展能有一定的參考價值和意義。

參考文獻：

[1]彭紅英.淺談課堂提問技巧在初中英語教學中的作用及方法[J].2015（1）：123.

[2]張生婧.探析課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].考試周刊，2019（56）：134.

[3]楊永紅.淺析課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].考試周刊，2019（30）：123.

作者簡介：陳海燕，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第二中學。