探析課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

吳平

【摘要】隨著社會的發(fā)展，英語早已經(jīng)成為人們重要的第二語言。所以，對于英語的教學，社會也是非常的重視。因此，教師尋找各種教學方法，希望能夠提高學生的學習效果，而其中經(jīng)常性被使用的方法就是提問教學法。從課堂提問技巧在初中英語教學中的作用和策略兩方面進行分析，以提高師生之間的互動情況和教學效率。

【關鍵詞】課堂提問技巧 初中英語教學 作用 策略

英語是一門重要的語言學科，與數(shù)學語文只注重知識、考試成績的高低等不同，英語作為語言學科需要尊崇它的本質，也就是說需要同時提升的還有學生的聽力和口語等能力，而這些能力的培養(yǎng)，由于每一節(jié)課程的時間都是有限的，所以教師沒有充足的時間進行專門的聽力、口語等教學，因此很多教師開始使用提問式教學，通過提問的技巧，提高學生的英語能力。文章就從提問技巧的作用進行分析，提出了相應的教學策略。

一、課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

（一）承上啟下的作用

初中英語教學是一個由易到難的過程，無論是語法教學還是聽力、口語教學，教學的內容多是環(huán)環(huán)相扣進行，所以在教學的過程中，教師多用提問的形式引導學生回憶上節(jié)課教學的內容，然后引入這節(jié)課教學的內容，如在上節(jié)課英語教師講的過去進行時的語法，教師可以通過提問技巧引出這節(jié)課的教學內容，比方說這節(jié)課教師會將現(xiàn)在進行時的語法，那么教師可以提問學生“大家知道時間有過去，還有什么？”學生會回答教師“現(xiàn)在和未來”，以此引入教學內容，所以說提問技巧具有承上啟下的作用。

（二）啟發(fā)學生思考的作用

初中學生大多都是從小學剛步入初中，或者即將步入到高中，在教學的過程中難免不會出現(xiàn)學生注意力分散的情況，因此適時的引進課堂的提問技巧，可以吸引學生的注意力，學生會根據(jù)教師提出的問題進行思考、討論，然后答出正確的答案。于是，在學生答對問題的同時，心中的成就感不由自主的提升，從而也間接的提升了學生學習英語的自信心，對學生起到啟發(fā)思考的作用。

（三）對英語教學知識內容起到鞏固的作用

英語教學知識內容非常的廣泛，有的時候包括了詞匯的運用，有的時候還涉及到語法的使用，對于這些的知識點，教師需要通過提問的方式進行教學，避免傳統(tǒng)教師講、學生聽的教學模式，教師通過提問的方式進行教學，可以在無形之間就鞏固了教學的知識內容，很大程度上提高了學生的記憶力和掌握能力，對教學的英語知識內容起到了鞏固的作用。

二、課堂提問技巧在初中英語教學中的策略

（一）根據(jù)每節(jié)英語課的教學內容進行提問教學

一節(jié)課的內容是課程的核心，所以只有教師將教學內容摸清楚，然后根據(jù)授課的內容進行提問，當然在教師做教案準備的時候，也可以通過多媒體設計一些趣味的提問，結合初中學生的心理特點，設計相關問題的一些課件進行輔助教學，并且確保提問的問題針對性，比方說在某節(jié)課中出現(xiàn)這樣一句話“According to a recent survey，four million people die each year from diseases linked to smoking.”教師可以根據(jù)這句話展開提問，如“有誰知道香煙中有什么成分嗎？”或者“知道香煙會引起哪些疾病嗎”等類似的相關問題，進而引申出“nicotine、cancer、bronchitis”等相關單詞，從而提高學生的興趣，加強學生的記憶力，提高學生的知識范圍。

（二）在提問的過程中注意語言表達

在進行提問的時候，需要掌握語言的表達技巧，因為語言的語氣有很多的表達方式，或和藹或急切或平和，教師在對學生進行提問的時候一定要注意語言的表達方式，如加強語氣的強調，吸引學生的注意力，使學生明白提問的重點。另外，在語言表達方面需要針對教學的內容采取循序漸進的提問方式，確保學生對基礎知識有一定的掌握之后，再進行深層次的教學。比方說，聽的單詞有“l(fā)isten、hear、obey”三個常用的選項，學生對這三個單詞熟悉之后，教師首先可以進行提問“三個有哪些不同？”另外，學生之間進行探討，得出自己的觀點，然后教師針對三個單詞進行講解，學生了解到“l(fā)isten”一般是指聽的過程中、“hear”一般是指聽到的聲音，是有結果的、“obey”雖然也是聽的意思，但是多用于聽從什么指示一類的，最后教師根據(jù)講解的內容，對學生提出“用這幾個單詞進行造句”的問題，一步步加深教學，提升學生的學習成果，使學生對學習的內容更加的感興趣，提高了教學效率。

（三）引入場景進行提問教學

場景教學的方式，不僅可以提高學生的積極性和參與性，而且還能提高學生的想象力，教師在進行教學的過程中，可以巧妙的運用多媒體進行場景設定，比方說跟教學內容相關的圖片，在初二有一篇關于《food and health》的課文，講的是食物與健康，在這篇文章教學中，教師可以首先通過多媒體找一些關于病癥的問題，設定相關的場景提出相關的問題，如教師捂著頭部問學生“now，I have a fever，what should I do？”學生根據(jù)教師的情況可以通過英語回答出“you should lie down and have a rest”“youd better drink some water”等類似的回答，在這個過程中，學生不僅學會了如何回答各種的問題，而且還懂得關心照顧他人，也就是說引入情景進行提問教學，學生不僅能夠全身心的加入到提問教學中，而且教師在最后對學生的夸獎“thank you for your advice.”是對學生的肯定，可以提高學生的自信心和成就感，使學生喜歡英語，提高教學效果。

（四）在合適的時機進行準確地提問

提問的時間是英語教學課堂中應該把握的一項，因為提問教學只是一種輔助教學，并不是主教學模式，因此在教學的過程中，如何在合適的時機提出準確的問題是教師必修的課程，因為時機選擇的對錯直接影響的是教學的效果。比方說，在課堂開始的時候，對學生進行準確有效的提問，是可以引起學生對這節(jié)英語課程的興趣，以及對英語教學的內容進行大概的了解，使學生融入到教學中，第二次提問的時機最后是課程進行了15分鐘以后，因為15分鐘是學生注意力集中的極限時間，在這個時間進行提問，可以有效的避免學生上課溜號的現(xiàn)象發(fā)生，帶動下面教學的氣氛，而第三次的提問是在課前的十分鐘，因為這段時間是學生注意力的極限，教師需要用提問的方式，提高課堂教學的氣氛。最后，就是在課程結束的時候進行提問，因為這次的提問是針對整節(jié)課的教學內容進行總結的過程，同時也是對學生所學知識加固的過程，以及布置下節(jié)課程教學內容和作業(yè)的過程，從而提升學生的學習效果和教學效率。

三、結束語

總而言之，提問教學已經(jīng)成為初中英語教學不可或缺的教學手段之一，通過有技巧的提問，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還能提高學生的積極性和參與性，拓展學生的思維模式和增強了學生之間的交際能力，加深了師生之間的關系程度，進而提升了教學效率。

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