綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課堂教學(xué)基本范式的探索

章盛智 陳心

摘?要：早于2001年的時(shí)候，在國(guó)家課程體系內(nèi)正式納入了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，該課程大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，強(qiáng)有力地踐行著我國(guó)基礎(chǔ)教育要求，已然成為新課改以后學(xué)生的必修課程之一。在綜合實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)這十幾年來(lái)，在具體實(shí)施過(guò)程中依然存在一些不足之處，急需找到有效的解決措施。基于此，本文針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課堂教學(xué)構(gòu)建模式進(jìn)行深入分析和研究，提出一些看法和建議，希望可以給有需教學(xué)人士提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;課堂教學(xué);構(gòu)建模式

一、 《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》的最新要求

對(duì)于3～9年級(jí)的學(xué)生而言，每周都要使用3個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，高中生的具體學(xué)習(xí)課時(shí)要根據(jù)新的《高中課程方案》進(jìn)行實(shí)施。各院校在制定周課時(shí)計(jì)劃時(shí)，都要統(tǒng)一加進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)，確保每周最少都要安排1個(gè)學(xué)時(shí)的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程，做到集中使用和分散使用相結(jié)合，全面貫徹落實(shí)對(duì)于總學(xué)時(shí)的要求。教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要妥善處理好課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系，做到課堂組織和開(kāi)放活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合、校內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供充足的活動(dòng)時(shí)間。

二、 在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中存在的不足

（一）課程開(kāi)設(shè)不符合國(guó)家規(guī)定要求

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為由國(guó)家規(guī)定、地方管理以及指導(dǎo)、學(xué)校開(kāi)發(fā)以及實(shí)施的三級(jí)管理課程，國(guó)家做出了明確的規(guī)定：要把綜合實(shí)踐活動(dòng)納入必修課程體系，確保每周最少3個(gè)課時(shí)，具體包括四部分內(nèi)容。通過(guò)進(jìn)行大量調(diào)查和研究，可以發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)設(shè)立此課程的情況不一，城市學(xué)校大張旗鼓，農(nóng)村學(xué)校無(wú)人問(wèn)津;領(lǐng)導(dǎo)高度重視且有政策扶持的地區(qū)進(jìn)行得轟轟烈烈，剩下的地區(qū)無(wú)動(dòng)于衷?？偟膩?lái)說(shuō)，在農(nóng)村地區(qū)超過(guò)半數(shù)的學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)綜合活動(dòng)實(shí)踐課程，其根本原因就在于校領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師尚未接受正規(guī)培訓(xùn)、學(xué)校自身?xiàng)l件不足。其次，大多數(shù)已經(jīng)開(kāi)設(shè)此課程的學(xué)校都缺少規(guī)范性，對(duì)于國(guó)家要求的四部分教學(xué)內(nèi)容，只有少數(shù)學(xué)校完全遵守并開(kāi)設(shè)齊全，在課時(shí)方面也得不到有效的保障。有些學(xué)校還會(huì)擅自把原本屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)分配給其他學(xué)科。導(dǎo)致出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因有很大一部分和校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視有直接關(guān)系，有些學(xué)校盲目追求升學(xué)率，不愿意把時(shí)間和精力花費(fèi)到此課程上;還有些校領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒(méi)有清晰認(rèn)知到綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)必修課，要求全體學(xué)生必須參與。最后，一些地方教育行政部門(mén)并未重視起該課程的重要性，并未出臺(tái)有關(guān)的支持政策，缺少對(duì)應(yīng)的制度保障以及監(jiān)管措施，依舊把升學(xué)率作為對(duì)學(xué)校進(jìn)行考評(píng)的基礎(chǔ)依據(jù)，以至于學(xué)校缺少開(kāi)發(fā)以及實(shí)施該課程的動(dòng)力。

（二）課程資源滿足不了課程實(shí)施需求

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和其他學(xué)科存在的最大區(qū)別就在于：從國(guó)家管理層面而言，前者并未出臺(tái)課程標(biāo)準(zhǔn)，缺少統(tǒng)編的課本教材，具體教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)發(fā)以及實(shí)施。眾所周時(shí)，開(kāi)展課程的必要前提就是課程資源，沒(méi)有課程資源，怎么開(kāi)展課程？對(duì)于學(xué)校而言，開(kāi)發(fā)課程資源已然成為要面對(duì)的重點(diǎn)問(wèn)題，有相當(dāng)多的校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)最大的困難就在于資源的匱乏?；诖?，就可以看出在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程十余年的發(fā)展歷程中，雖然開(kāi)發(fā)以及利用了一定的課程資源，但是依然是阻撓實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的絆腳石。

（三）教師素質(zhì)達(dá)不到課程實(shí)施要求

課程實(shí)施的有效性主要取決于教師，可以說(shuō)教師是更加重要的課程資源?，F(xiàn)階段，在建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資隊(duì)伍時(shí)，大多都是兼職教師，這些教師并未接受過(guò)關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專業(yè)且系統(tǒng)的培訓(xùn)教育，課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。雖然近年來(lái)出現(xiàn)了有關(guān)該課程的各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，但是依然有大多數(shù)教師表示沒(méi)有得到有效的培訓(xùn)以及指導(dǎo)，校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為這些教師的指導(dǎo)能力有限。其次，還存在著影響教師參與性的外界因素，如教師職稱的評(píng)定、工作量的認(rèn)定等等，不能有效吸引教師積極參與到課程資源開(kāi)發(fā)的工作中，課程實(shí)施效果不甚理想，存在較多的問(wèn)題。單純依靠國(guó)家規(guī)定和學(xué)校開(kāi)發(fā)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有地方的管理以及指導(dǎo)進(jìn)行支持，地方教育行政管理部門(mén)要肩負(fù)起有效解決這些問(wèn)題的職責(zé)，給予相應(yīng)的政策支持以及具備專業(yè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

三、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課堂教學(xué)基本范式的探索

（一）加強(qiáng)對(duì)課程的組織建設(shè)與管理

為實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)新課程教育教學(xué)的要求，加強(qiáng)課程管理，在一些實(shí)驗(yàn)地區(qū)內(nèi)已經(jīng)做出了把教育責(zé)任落實(shí)到個(gè)人的行動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展情況建立了更加完善的各級(jí)課程組織機(jī)構(gòu)，使各級(jí)單位能充分調(diào)配，相互作用相互監(jiān)督，并建立了更加嚴(yán)苛的具體規(guī)章制度。例如，北京市朝陽(yáng)區(qū)的各教研中心、學(xué)校等，都積極做出了對(duì)教育模式的革新完善，建立專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)課程小組，并設(shè)立對(duì)應(yīng)課程任務(wù);結(jié)合使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立教研信息網(wǎng)絡(luò)，在各學(xué)校和各學(xué)區(qū)間增設(shè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教研小組，有效進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究;各學(xué)校要堅(jiān)守“以人為本”的教育理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求和學(xué)習(xí)情況設(shè)置教學(xué)活動(dòng)課程內(nèi)容，并對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)，擁有具備專業(yè)行知識(shí)教師，為實(shí)驗(yàn)地區(qū)學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)提供人力資源供給，保障教育發(fā)展的不斷進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)對(duì)課程的政策支持與保障

因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要面對(duì)更多的難題，所以當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)要頒發(fā)對(duì)應(yīng)的支持以及鼓勵(lì)政策，帶給學(xué)校人力、財(cái)力、物力等多方面的支持，激發(fā)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的參與積極性。例如，有關(guān)部門(mén)可以開(kāi)設(shè)專項(xiàng)教師崗位，采取制定并頒發(fā)負(fù)責(zé)該項(xiàng)課程的教師的工作量計(jì)算準(zhǔn)則、教師考核獎(jiǎng)勵(lì)政策等方式，有效處理好負(fù)責(zé)該項(xiàng)課程教學(xué)的教師評(píng)定職稱等方面的問(wèn)題，通過(guò)頒發(fā)這些支持政策，從很大程度上全面調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，不斷增強(qiáng)教師的參與意識(shí)。

（三）教研和培訓(xùn)一體化

教師培訓(xùn)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能否有效實(shí)施的決定性因素之一，傳統(tǒng)的教研、科研和培訓(xùn)部門(mén)在很多方面都是各司其職、缺少有效溝通，如培訓(xùn)部門(mén)不研究教研，以至于有教師反映：參與的培訓(xùn)活動(dòng)和實(shí)際教學(xué)問(wèn)題有著很大的差距，效果并不理想。通過(guò)進(jìn)行大量調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式是最受教師青睞的。各課題實(shí)驗(yàn)區(qū)因地制宜地創(chuàng)造了不同形式的研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式和校本研修模式，取得了很好的效果。如貴陽(yáng)市教科所開(kāi)展的分層次的“做中學(xué)”培訓(xùn)模式，深受教師的歡迎。再如福建晉江市采用螺旋式、循序漸進(jìn)的教師培訓(xùn)形式使晉江成長(zhǎng)了一批優(yōu)秀的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程骨干教師，極大提高了課程實(shí)施的水平。

（四）課題帶動(dòng)課程實(shí)踐

現(xiàn)階段，在開(kāi)發(fā)以及實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，遇到了較多的問(wèn)題，涉及內(nèi)容較為廣泛，教師完全可以把這些問(wèn)題當(dāng)作重點(diǎn)研究的課題，逐一突破面臨的實(shí)際難題，進(jìn)一步強(qiáng)化課程實(shí)施的有效性。例如以“課程的有效實(shí)施和評(píng)價(jià)研究”為總課題，帶領(lǐng)各教育部門(mén)根據(jù)實(shí)際發(fā)展需求，科學(xué)、合理選取自身要研究的子課題?？傉n題組要給各個(gè)子課題實(shí)驗(yàn)區(qū)提供相應(yīng)的理論支持，建設(shè)起多向互通的交流以及展示平臺(tái)，通過(guò)進(jìn)行有效的互動(dòng)，推動(dòng)課程的有效開(kāi)發(fā)以及實(shí)施，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（五）加強(qiáng)對(duì)課程的督促與指導(dǎo)

在部分地區(qū)內(nèi)，出于高效完成課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的目的，當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T(mén)專門(mén)制定出針對(duì)性較強(qiáng)的監(jiān)管制度。以嘉興地區(qū)為例，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)對(duì)各院校的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施情況非常重視，并貫穿于指導(dǎo)、檢驗(yàn)以及評(píng)估等環(huán)節(jié)中，在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施情況以及學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展作為重要依據(jù)，并在學(xué)校建設(shè)課程體系的思想、管理方式、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用等方面做出了全方位評(píng)估，在很大程度上推動(dòng)了課程的實(shí)施以及各項(xiàng)保障制度的制定。別的地區(qū)也可以進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)，取其長(zhǎng)處，通過(guò)強(qiáng)化課程督促與指導(dǎo)的方式，各方單位協(xié)同合作一起研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施情況，進(jìn)行不斷地經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便于在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和解決存在的問(wèn)題。

（六）加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究

在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要嚴(yán)格遵守以學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向的原則，把學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)真實(shí)記錄下來(lái)，以便于對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及成長(zhǎng)情況做出客觀的反映。同時(shí)，還可以創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)檔案，讓教師在記錄、研究學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的同時(shí)，全面掌握學(xué)生存在的個(gè)體差異，掌握學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，便于對(duì)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)進(jìn)行全面的了解，進(jìn)一步采取具備針對(duì)性的教學(xué)措施，不斷發(fā)掘?qū)W生潛能，以此作為幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要依據(jù)。新課改實(shí)施以后，我國(guó)愈發(fā)重視素質(zhì)教育的重要性，從學(xué)生發(fā)展其核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師要充分重視起給予學(xué)生的真實(shí)性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行活動(dòng)成果的共享以及經(jīng)驗(yàn)交流，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況都進(jìn)行觀察、記錄，關(guān)注其內(nèi)心世界的真實(shí)呈現(xiàn)以及流露。這個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以幫助教師完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的判斷，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及行動(dòng)反思，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、和他人互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，得到更深層次的感悟。這就需要教師制定出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)管理策略，把有效評(píng)價(jià)和激勵(lì)有機(jī)結(jié)合到一起，并以此激發(fā)教師的參與積極性，使其具有創(chuàng)造性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)。

綜上所述，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著非常重要的影響和作用，同時(shí)，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力提出了更加嚴(yán)格的要求。在開(kāi)展活動(dòng)課程時(shí)，教育部門(mén)和教師不僅要在認(rèn)知層面形成共識(shí)，還要在具體行動(dòng)上形成合力，采取多元化措施保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的高效實(shí)施，讓教師和學(xué)生一起在探究的過(guò)程中快速成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：章盛智，福建省福州市，福州第八中學(xué);陳心，福建省福州市，福建省普通教育教學(xué)研究室。