思想政治課核心素養(yǎng)與有效教學的關(guān)系

王蕾

摘要：核心素養(yǎng)是當前思想政治課的培養(yǎng)方向，而有效教學是對思想政治課好壞的評價，兩者各自發(fā)揮各自的作用，又相互聯(lián)系，相互促進。因為核心素養(yǎng)是思想政治課的培養(yǎng)方向，有效教學是學生核心素養(yǎng)得以培育的保障，所以學校和教師都要基于核心素養(yǎng)，提高教學有效性，才能既保證教學的有效性，又能促進核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 有效教學 思想政治課

中圖分類號：G633.2 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）04-0178-02

普通高中思想政治課程標準（2017年版）指出，思想政治課的課程性質(zhì)是以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。思想政治學科核心素養(yǎng)是思想政治課的培養(yǎng)方向，但是要實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開思想政治課的有效教學，兩者之間相互區(qū)別又相互聯(lián)系。

一、思想政治課核心素養(yǎng)與有效教學的概念

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。思想政治學科核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。

對于什么是有效教學，上海師范大學夏正江教授說：“有效教學是評判一節(jié)課好壞的標準，而有效教學的標準就是好課的標準?！彼?，只要符合好課標準的課堂教學就是有效教學。然而一堂課符不符合好課的標準，不能只看結(jié)果。我國對于教學往往直接通過教學的結(jié)果來評判，例如學生在期末考試、中考和高考的成績;但教學是一個漫長的過程性活動，不是一蹴而就的活動，不能只看結(jié)果，需要兩者兼顧。

思想政治課有效教學的標準應(yīng)該是教師在教學過程中注重對學生興趣的激發(fā)與能力的培養(yǎng)。興趣是學生自主學習的發(fā)動機，教師在教學過程中需要關(guān)注不同學生的興趣。通過教學及知識本身的趣味性和探索性，激發(fā)學生充分利用他們的興趣學習，這也有利于促進他們個性的發(fā)展?？梢岳盟枷胝握n堂獨有的特點，如時政性、實踐性等，通過時政模擬等活動性教學來激發(fā)學生的興趣。能力的培養(yǎng)則涉及多方面：一是培養(yǎng)分析和解決問題的能力，二是引導(dǎo)學生獲得高效學習方法的能力，三是培養(yǎng)將知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。需要培養(yǎng)的能力很多，重點是如何培養(yǎng)能力，這需要思政教師時刻將學生放在心里，以學生為中心。教師的有效教學要從學生的已知出發(fā)，對學生進行啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生主動去思考、分析和解決問題;還需要向?qū)W生展示知識獲得的過程與方法，在展示的過程中引導(dǎo)學生獲得高效的學習方法。

思想政治課有效教學的標準應(yīng)該是通過教師的課堂教學，學生能夠掌握知識，塑造品格，教師與學生共同進步。首先，判斷教學是否有效最簡單的方法便是學生對學科知識的理解和吸收情況。學生能夠熟練地掌握書本知識及其原理，并能運用于考試與現(xiàn)實生活中的教學便是有效教學。其次，立德樹人是思想政治課的根本任務(wù)，對學生品格的陶冶符合立德樹人的要求，教師在教學中應(yīng)該充分利用思想政治課的德育性優(yōu)勢對學生進行品格的熏陶。雖說中學政治是以“認知”為開端和終結(jié)的德育，但也不能忽視“情”的熏陶。教師教學中對學生情感的熏陶及價值觀的引導(dǎo)使學生逐漸具備高尚品格的教學是有效教學。最后，思想政治課具有很強的時政性，并非永久不變的學科，然而教師的思維會隨著時間的流逝而落后和僵化，但學生永遠是最新時代的學生。有效的教學要求教師既要教也要學，與學生相互學習，共同成長。杜威也曾說過，當教師和學生的位置換一換，教師成了學生，學生成了教師的時候，最好的教育就發(fā)生了。

二、思想政治課核心素養(yǎng)與有效教學相互區(qū)別

思想政治課的學科核心素養(yǎng)與有效教學相互區(qū)別，核心素養(yǎng)是思想政治課的培養(yǎng)方向，有效教學是對思想政治課的教學評價，兩者相互區(qū)別，各自發(fā)揮著各自的作用。

核心素養(yǎng)是中學思想政治課的培養(yǎng)方向。當前，思想政治課是以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程?！墩n程標準》向我們闡明，核心素養(yǎng)將是國家和社會對未來學生、對人才的主要培養(yǎng)方向，所以思想政治學科核心素養(yǎng)自然也就是思想政治課的培養(yǎng)方向。

有效教學是中學思想政治課的教學評價。教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及其教學結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程。有效教學是評判一節(jié)課好壞的標準，是對教師教學有效與否的評價，是思想政治課的教學評價。以有效教學的過程標準為標準對一節(jié)思想政治課進行評價，我們可以清楚地看到課堂教學過程中學生的學習興趣是否被激發(fā)出來，學生的能力是否有所提升。以有效教學的結(jié)果標準為標準對一節(jié)思想政治課進行評價，我們可以清楚地看到課堂結(jié)束后學生是否掌握了本節(jié)課的主要知識點，他們的品格有沒有得到熏陶，教師與學生有沒有共同進步。

三、思想政治課的核心素養(yǎng)與有效教學相互聯(lián)系

核心素養(yǎng)與有效教學相互區(qū)別，又有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們共同促進思想政治課的完善。

（一）核心素養(yǎng)是思想政治課的方向，有效教學是核心素養(yǎng)的保障

核心素養(yǎng)與有效教學二者并非對立，思想政治的學科核心素養(yǎng)與思想政治課的有效教學兩者共同為思想政治課助力，缺一不可。核心素養(yǎng)為思想政治課指明培養(yǎng)方向，教師的有效教學為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力的保障。

思想政治課有效教學的標準，一方面保障了教學的有效性，另一方面契合了思想政治學科核心素養(yǎng)的要求，給予了核心素養(yǎng)強有力的保障。有效教學要求教師在教學的過程中注重對學生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)，教師不斷激發(fā)學生對政治知識學習的興趣，契合了思想政治學科核心素養(yǎng)中的政治認同和法治意識的素養(yǎng);同時不論是分析解決問題的能力還是將知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力都契合核心素養(yǎng)中科學精神和公共參與的素養(yǎng)。有效教學要求通過教師的教學學生能夠掌握知識，塑造品格，教師與學生共同進步。其中學生不斷掌握政治科學知識，教師逐漸地塑造學生品格的過程也是在促進學生具備政治認同和科學精神的過程。因為學生掌握的政治學科知識主要是馬克思主義基本原理，特別是馬克思主義中國化最新成果，以及中國特色社會主義經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)和黨的建設(shè)等方面。這些知識的熟知與掌握以及教師長時間的品格熏陶，自然會讓學生對國家的政治產(chǎn)生認同感，并擁有對國家和社會的理性思考。此外，教師與學生相互交流學習，共同進步，一方面有利于教師完善自我，另一方面有利于教師深入學生，了解學生，并用正確的世界觀、人生觀、價值觀以及理性思維去影響學生，這也是一個逐漸培養(yǎng)學生科學精神的過程?？梢姡鳛樗枷胝握n學生培養(yǎng)方向的學科，核心素養(yǎng)離不開教師的有效教學，只有通過有效的教學，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才有保障。

（二）基于核心素養(yǎng)，提高教學有效性

核心素養(yǎng)與有效教學共同促進思想政治課的完善，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵則是需要有效教學，所以我們需要基于核心素養(yǎng)提高教學的有效性。

首先，提高教師自身的素質(zhì)以及增強教師對有效教學和核心素養(yǎng)的意識。教師的素質(zhì)直接影響教師的教學質(zhì)量。一個只會填鴨式教學的老師無法培養(yǎng)出具有啟發(fā)性思維的學生，也不可能培養(yǎng)學生具備科學精神的核心素養(yǎng);一個不注重自身發(fā)展的教師無法接受新知識新改變，也難以培養(yǎng)學生跟上時代步伐具備公共參與的核心素養(yǎng);一個只關(guān)注成績，不注重在教學中引導(dǎo)學生以研究的態(tài)度和眼光去對待學習的教師難以開展有效的教學，進而培養(yǎng)學生的政治認同和科學精神。所以，在教學中，教師是關(guān)鍵，教師要提高自身素養(yǎng)，堅持終身學習，避免填鴨式的教學，進行啟發(fā)式教學。教師還要跟上時代的步伐，正確解讀國家的教育政策，增強對核心素養(yǎng)的認同感，并意識到有效教學的必要性。如果教師自己都沒有意識到核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學生的重要性，那么就算刻意地去教授核心素養(yǎng)，學生也不可能在教師的教學中獲得核心素養(yǎng)，教師為人師表，要通過自身的魅力去感染學生。

其次，學校需要對學校教學和教師的教學提高要求，加強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。一方面，學校對教師的教學要有嚴格的要求，這有利于從側(cè)面促進教師對教學有效性的重視。另一方面，不僅是教師，部分學校也沒有引起對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。因此學校要意識到不管是現(xiàn)在還是將來，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都將是國家、社會、學校培養(yǎng)的方向，這是順應(yīng)時代的要求增強國家教育實力，培養(yǎng)新時代人才的必經(jīng)之路。

最后，建立促進學生思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展的評價機制。思想政治課的教學評價是有效教學，思想政治課的培養(yǎng)方向是學科核心素養(yǎng)，但是對于學生的評價方式不能再拘泥于成績的好壞。具體教學目標的制定與評價方式的選擇應(yīng)該聚焦學生思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。教學目標的制定應(yīng)該聚焦核心素養(yǎng)，評價方式也應(yīng)該聚焦核心素養(yǎng)，建立促進學生思想政治學科核心素養(yǎng)的評價機制。將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，著重評估學生解決情境化問題的過程與結(jié)果，反映學生所表現(xiàn)出來的思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。例如，以過程性評價為標準，學生在課堂中逐漸趨于理性化的思維;以終結(jié)性評價為標準，學生政治成績的提高，積極參與公共生活的行動都符合思想政治學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。因此，要以學生思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)進行綜合評價，過程性評價和終結(jié)性評價都不可缺少。

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