淺談基于生活體驗的寫作教學(xué)策略

李凌霞

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，豐富多彩的生活實踐是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。有了豐富的生活，學(xué)生的寫作才能如行云流水。老舍說：“語言是生命和生活的聲音，生活是最偉大的一部活語匯。”觀察生活、聆聽生活，便是積累的過程。寫作，要基于學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生去用眼觀察、用耳聆聽、用心體驗。

一、積累生活素材，創(chuàng)造生活寫作的條件

學(xué)生寫作必須有素材，素材是寫作的基礎(chǔ)。沒有豐富的素材儲備，就像貧瘠的土地永遠(yuǎn)開不出美麗的花朵。要提高學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該幫助他們積累素材，想方設(shè)法豐富學(xué)生的生活。大多數(shù)小學(xué)生整天忙于應(yīng)付作業(yè)，對周圍的事物熟視無睹，更不會觀察生活。沒有對生活的觀察，就不能發(fā)現(xiàn)事物的特征，就不會有新的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致作文沒有新意，出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象。不論是寫景狀物，還是敘事、寫人，都用空洞的套話，沒有新意，讀來味同嚼蠟。

統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元《多彩的活動》，要求學(xué)生分享參加過的校內(nèi)外活動。我?guī)ьI(lǐng)的這屆學(xué)生沒有參加過學(xué)校組織的拔河比賽，于是我和同年段的語文教師商量舉辦一場拔河比賽。從兩個班參與到整個年級的學(xué)生全部加入，學(xué)生既有選手的體驗，又有觀眾的感受，從策劃到比賽進(jìn)程，都交給學(xué)生自己組織和協(xié)調(diào)，著實為他們創(chuàng)造了一次別開生面的活動體驗課。學(xué)生熱情高漲，共同努力，最后活動圓滿落幕。我趁機(jī)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵他們把看到的、聽到的和感受到的寫下來。學(xué)生把班級的精神風(fēng)貌寫得很具體，沒上場和上場以后的不同體驗也精彩地寫了出來。

二、抓住生活契機(jī)，體驗生活寫作的樂趣

小學(xué)生的生活充滿純真、雅趣、遐想，學(xué)生本應(yīng)在觀察后產(chǎn)生所思、所想、所言，學(xué)生的作文應(yīng)從觀察和感受生活中來，而大多數(shù)學(xué)生卻感到負(fù)擔(dān)，主要是因為缺乏積極的引導(dǎo)。

為此，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，多觀察、多思考、多感受，漸漸形成了“生活-體驗-寫作”的教學(xué)特色。學(xué)生參加學(xué)校體檢，體檢后我讓學(xué)生回家將體檢的感受告訴父母：“放學(xué)回家，家里人問你體檢了什么，你會怎么說？為了說好，現(xiàn)在可以先練一練，看誰能把體檢的經(jīng)過說得全面和精彩！說得好，還要寫得好，怎樣寫得清楚完整呢？開頭要交代清楚哪幾點？（時間、地點、人物、事情）接下來寫什么？（體檢的經(jīng)過）最后寫什么？（體檢的結(jié)果或想法）好，拿起筆寫一寫，回家說就容易了?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，感受生活，讓體驗生活成為寫作教學(xué)的前奏曲。楊再隋教授指出：“要構(gòu)建一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。生活是真實的生活，不是虛構(gòu)的生活?！币虼耍プ∩畹钠鯔C(jī)指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生寫出來的作文才能內(nèi)容具體、情感真實。

三、豐富生活語言，拓展生活寫作的能力

新《大綱》明確指出：“小學(xué)作文教學(xué)，是訓(xùn)練學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用適當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”那么，在小學(xué)作文教學(xué)中，需要在引導(dǎo)學(xué)生積累語言方面多下功夫。語言的積累并非一朝一夕能夠完成，在傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生多讀多背，熟讀成誦的做法，依然值得提倡。學(xué)生積累的材料越多，其寫作思維越活躍，自然在寫作時可以做到“手中有糧，心中不慌”，進(jìn)而可以“隨用隨取”。

為了提高學(xué)生的語言能力，在每次寫作前我都盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生用口頭語言表達(dá)。因為學(xué)生口頭表達(dá)是“心里怎么想的，就怎么說出來”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們借助體態(tài)、語氣、環(huán)境等因素將“心里面想的”順暢地表達(dá)出來，讓別人能夠聽懂。此時，我根據(jù)學(xué)生在口頭作文中暴露出來的問題，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，再讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上構(gòu)思后，用合乎規(guī)范的文字表述出來。同時在口語表達(dá)中，教師既要遵循兒童的語言和個性思維發(fā)展的規(guī)律培養(yǎng)其寫作能力，又要告訴學(xué)生盡量避免流水賬的現(xiàn)象出現(xiàn)?？谡Z表達(dá)不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，更重要的是可以讓學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化成為書面語言，最終提高作文水平。

教育家陶行知說：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練寫作文的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生今天作某篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累?！苯處熞獙⑿W(xué)生寫作與生活體驗相結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限性，讓寫作教學(xué)迸發(fā)出新鮮的活力。