以提高學生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的作物育種學實踐教學改革

李輝 唐映紅 程新奇

摘 要：培育新型職業(yè)農(nóng)民是實現(xiàn)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵。作物育種學是我國高等涉農(nóng)院校農(nóng)學專業(yè)的骨干課程，其實踐教學在培育高素質(zhì)、高水平的職業(yè)農(nóng)民方面的作用更加明顯。該文分析了作物育種學實踐教學過程中存在的問題，結(jié)合湖南文理學院實踐教學改革的現(xiàn)狀，分別從實踐教學與科研相結(jié)合，改革完善實踐教學的考核方式，建設(shè)實踐教學教師隊伍等方面，提出了作物育種學實踐教學改革的具體措施和建議。

關(guān)鍵詞：作物育種學;教學改革;實踐教學

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）04-0141-02

Abstract： Cultivating new type of professional farmers is the key to realize the National Rural Revitalization Strategy. Crop breeding is the backbone course of Agronomy Major in agricultural colleges and universities in China. The practical teaching of crop breeding plays a more significant role in cultivating high-quality and high-level professional farmers. This paper analyzes the existing problems in the practical teaching of crop breeding， and combining with the current situation of the practical teaching reform of Hunan University of Arts and Sciences， respectively， from the combination of practical teaching and scientific research， the reform of practical teaching assessment methods， the improvement of practical teaching teachers and other aspects， puts forward specific measures and suggestions for the practical teaching reform of crop breeding.

Key words： Crop breeding; Teaching reform; Practical teaching

隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化發(fā)展需要大量掌握農(nóng)業(yè)先進技術(shù)，具有豐富實踐經(jīng)驗的農(nóng)業(yè)人才[1]。高等農(nóng)業(yè)院校、高等涉農(nóng)院校以及農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的農(nóng)學專業(yè)，在培育高學歷、高素質(zhì)、高層次的新型農(nóng)民過程中應(yīng)發(fā)揮更加積極的作用。作物育種學是我國高等農(nóng)業(yè)院校、高等涉農(nóng)院校以及農(nóng)業(yè)職業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)的骨干課程，是一門以遺傳學、進化論為主要基礎(chǔ)理論的綜合性應(yīng)用科學，涉及植物生態(tài)學、農(nóng)業(yè)氣象學、植物病理學、生物統(tǒng)計與試驗設(shè)計、農(nóng)業(yè)昆蟲學、生物技術(shù)、作物栽培學等領(lǐng)域的知識與研究方法[2]。近年來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的發(fā)展，新型職業(yè)農(nóng)民在振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方面發(fā)揮著主體作用。作物育種學作為涉農(nóng)院校的骨干課程，其農(nóng)學實踐教學在培育新型職業(yè)農(nóng)民方面起著重要的作用。

湖南文理學院作為我國首批由普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的試點單位，對作物育種學實踐教學水平提出了更高的要求。為此，本文對作物育種學實踐教學改革進行了探索，以期提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才和地方經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持。

1 學科特點

作物育種學是育種家在育種實踐過程中經(jīng)不斷探索、不斷總結(jié)出來的經(jīng)驗，然后升華為育種學理論。作物育種學的理論知識直接應(yīng)用于實踐，指導(dǎo)實踐，因而實踐性強是其顯著特點。作物育種學的理論教學主要教授學生育種的基本原理、基本方法以及實現(xiàn)育種目標的主要育種途徑。但這些育種的理論和方法一定要到育種生產(chǎn)中去實踐，這樣學生才能深刻理解育種理論的內(nèi)涵和育種方法的精要，否則學生對育種知識的理解是抽象的、模糊的[3]。作物育種學的實踐教學是在育種生產(chǎn)中啟發(fā)學生，讓學生有意識的運用理論知識去指導(dǎo)實踐，使其更好地理解掌握育種理論知識?？梢?，作物育種學是一門理論性、實踐性、技術(shù)性都很強的綜合性應(yīng)用學科。

2 課程實踐教學中存在的問題

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大學生的就業(yè)由原來的國家分配轉(zhuǎn)變?yōu)橛墒袌鰶Q定的雙向選擇，用人單位對其綜合素質(zhì)的要求越來越高，既要掌握扎實的理論知識，又要具有很強的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力和創(chuàng)新能力。這就要求我國高校教育由填鴨式的理論教育轉(zhuǎn)向理論和實踐相結(jié)合的綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由只重理論教學向?qū)嵺`和理論并重的教育方式轉(zhuǎn)變。但目前我國涉農(nóng)院校作物育種學的很多實踐教學的試驗都是由教師提前設(shè)計好的驗證性實驗，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，不利于激發(fā)其創(chuàng)新性思維。同時，作物育種學的考核主要是對理論知識的考核，而對實踐教學則沒有相應(yīng)的考核，這使得在實踐教學過程中學生和教師對實踐教學的重要性認識不足。

3 實踐教學改革措施

3.1 促進實踐教學與科研相結(jié)合 根據(jù)現(xiàn)有的科研條件和實踐教學平臺，安排學習能力強、對科研有濃厚興趣、積極主動的學生參加課題組的科研項目，同時鼓勵學生自己設(shè)計創(chuàng)新實踐項目，通過這樣的科研活動促進實踐教學的開展。湖南文理學院通過與賀家山國家原種場水稻育種課題組，常德市農(nóng)林科學院油菜育種課題組合作開展作物育種學實踐教學，不僅豐富了實踐教學的內(nèi)容，也激發(fā)了學生參加育種實踐的積極性。學生們參加賀家山國家原種場水稻育種課題組的科研項目，比如，水稻雜交育種、水稻農(nóng)藝性狀的調(diào)查、國家水稻品種的區(qū)域試驗、油菜的雜交、油菜不育系的選育。這些育種實踐活動的開展，不僅加深了學生對課本中育種理論知識的理解，提高了理論水平，同時也學到了課本中未出現(xiàn)的育種實踐經(jīng)驗，掌握了先進的育種技術(shù)。豐富的育種經(jīng)歷為學生們今后從事相關(guān)育種工作積累了一定的經(jīng)驗。

3.2 改革完善實踐教學考核方式 實踐考核是檢驗實踐教學效果的重要方法之一，目前實踐教學的考核只是一種形式，很難取得實質(zhì)性的效果。實踐教學成績的評定最后僅依靠實踐教學報告的完成情況，而對于學生實踐技能的掌握程度如何并未進行相應(yīng)的考核。筆者認為，實踐教學考核實踐報告只能作為實踐教學考核參考之一，還應(yīng)對學生實踐技能的掌握程度進行考核。實踐技能考核由校外教師對其進行考核。對于在實踐教學學習過程中動手能力強的學生，能夠在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題或者幫助解決育種實際問題的學生，可以直接在考核中給予優(yōu)異的成績。另外，還可準備幾十個與實踐教學相關(guān)的題目，讓學生進行隨機抽取答題。通過考核方式的改革，引導(dǎo)學生重視實踐活動，提高其對實踐教學的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，以及在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而體現(xiàn)作物育種學具有應(yīng)用性和實踐性強的特點。

3.3 引進一批實踐經(jīng)驗豐富的高技能兼職教師 國務(wù)院《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》明確提出，“鼓勵職業(yè)學校和高等學校聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才等擔任專兼職教師，改善教師團隊結(jié)構(gòu)”，促進企業(yè)和高等院校，科研院所聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)人才[4，5]。湖南文理學院作為全國首批本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型的試點單位，應(yīng)率先從當?shù)刂霓r(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門等單位引進一些具有豐富育種實踐經(jīng)驗，從事一線育種生產(chǎn)的技術(shù)專家作為雙師雙能型教師，增強實踐教學教育師資力量，完善作物育種學的教師隊伍結(jié)構(gòu)。理論教學和實踐教學相互補充，具有不同特長的教師能夠在培育高素質(zhì)育種人才方面發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

4 結(jié)語

作物育種學是一門充滿活力的年輕學科，處在不斷的發(fā)展和變化中。實踐教學改革是一項沒有終點，永遠在路上的充滿挑戰(zhàn)性的工作。實踐教學改革需要作物育種學的全體教師和實踐教學工作人員共同努力，不斷地探索新的方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，形成新的教學理論。實踐教學改革的完成，不僅需要調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還需要教師增強實踐教學意識，提高教學實踐水平。這樣才能夠充分將理論教學和實踐教學有機結(jié)合，理論知識和實踐知識融會貫通，增強學生的操作能力，全面提高學生解決實際問題的能力。通過實踐教學改革，發(fā)揮我國高等涉農(nóng)院校在培育新型職業(yè)農(nóng)民方面的作用，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略目標提供智力支持。

參考文獻

[1]中共中央 國務(wù)院.中共中央國務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022）》[EB/OL].[2018-09-26].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-09/26/content_5325534.htm.

[2]張?zhí)煺?作物育種學總論[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2011.

[3]吳洪愷.《作物育種學》實踐教學改革的設(shè)想[J].教育教學論壇，2012，12：31-33.

[4]呂文彥，呂香玲，肖木輯，等.面向?qū)I(yè)方向的作物育種學課程體系構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（9）：50-52.

[5]劉纓，胡赤弟.高校產(chǎn)學研合作教育模式探究[J].黑龍江高教研究，2004（8）：52.

（責編：張宏民）