不同水平的普通話學(xué)習(xí)者單字調(diào)聲調(diào)感知研究

帕麗扎提·克依木，古力努爾·艾爾肯，米吉提·阿不里米提，艾斯卡爾·艾木都拉

(新疆大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，新疆烏魯木齊830046)

0 引 言

漢語(yǔ)普通話是一種有聲調(diào)的語(yǔ)言[1]。聲調(diào)是語(yǔ)言中能起區(qū)別意義作用的音高變化，是漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的重要特征之一[2]。漢語(yǔ)普通話聲調(diào)是屬于超音段音位，靠基頻的變化來(lái)體現(xiàn)[3]。現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話分為陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲4個(gè)聲調(diào)[4]。在語(yǔ)音學(xué)上可以描述為高平、高升、降升和高降，關(guān)乎聽(tīng)話人的心理感知[5]。因此，語(yǔ)言研究者歷來(lái)把聲調(diào)研究作為漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音研究的重要課題。

對(duì)于漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音習(xí)得研究，聲學(xué)實(shí)驗(yàn)有著重要作用，它使研究結(jié)果更科學(xué)、更有說(shuō)服力。漢語(yǔ)普通話學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)大致分為兩類：有聲調(diào)語(yǔ)言和無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言[6]。漢語(yǔ)聲調(diào)是以無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言為母語(yǔ)的漢語(yǔ)普通話習(xí)得者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話時(shí)碰到的難點(diǎn)之一[7]。無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樾枰扰囵B(yǎng)聲調(diào)意識(shí)，所以聲調(diào)習(xí)得困難。在無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)中，雖然也存在音高變化，但不區(qū)別音節(jié)和意義，其音高模式、分布以及作用都與聲調(diào)語(yǔ)言不同，這就增加了無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言背景學(xué)習(xí)者的習(xí)得難度。但是有聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者的聲調(diào)習(xí)得過(guò)程，也存在母語(yǔ)“負(fù)遷移”的影響，會(huì)表現(xiàn)為聲調(diào)發(fā)音音高不夠，或者調(diào)形曲線上聲下降的力度不夠。因?yàn)槁曊{(diào)的數(shù)量、種類均有差異[8]。

無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)時(shí)的一大難點(diǎn)就是對(duì)聲調(diào)的掌握。而要正確掌握聲調(diào)，首先需要對(duì)聲調(diào)有正確的感知。因?yàn)橐舾?、音?qiáng)、音重和音質(zhì)等4 個(gè)特征是人類識(shí)別聲音的特征。聲調(diào)的主要特點(diǎn)就是音高，在聲學(xué)特征上用基頻F0 來(lái)表示，在感知上用半音st 來(lái)體現(xiàn)，其中F0 與st 之間存在著一個(gè)固定的轉(zhuǎn)換公式[9]。我們可以通過(guò)有規(guī)律地更改音節(jié)的半音高度，以獲得一系列音節(jié)，每個(gè)都是一個(gè)“刺激項(xiàng)”，這一系列刺激項(xiàng)目組成的整體是一個(gè)“連續(xù)統(tǒng)”[10]，即連續(xù)取值。普通話聲調(diào)感知和發(fā)音水平密切相關(guān)，正確的感知可能會(huì)帶來(lái)正確的發(fā)音，但錯(cuò)誤的感知一定會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)音[11]。因此本文針對(duì)母語(yǔ)是無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語(yǔ)普通話聲調(diào)感知實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)包括漢語(yǔ)普通話單字調(diào)辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)和區(qū)分實(shí)驗(yàn)，通過(guò)考察不同調(diào)類(指：陰平，陽(yáng)平，上聲，去聲)的區(qū)分情況，不同調(diào)類辨認(rèn)的偏誤情況、偏誤類型來(lái)分析其原因。

1 實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)部分：(1) 學(xué)習(xí)者要完成普通話單元音所有類型和普通話復(fù)合元音所有類型的4 個(gè)聲調(diào)的辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)；(2) 學(xué)習(xí)者要包括普通話復(fù)合元音所有類型的陽(yáng)平和上聲的區(qū)分實(shí)驗(yàn)。

辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)習(xí)者在給定的選項(xiàng)中選擇對(duì)應(yīng)的聲調(diào)，區(qū)分實(shí)驗(yàn)要求學(xué)習(xí)者判斷兩個(gè)刺激語(yǔ)料是否相同。

1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

參與本次感知實(shí)驗(yàn)的對(duì)象共有20 名學(xué)習(xí)者，他們都是新疆大學(xué)的維吾爾族學(xué)生，年齡分布在20～25 歲(平均22 歲)，沒(méi)有語(yǔ)言和聽(tīng)力障礙。另外4 名被試者是來(lái)自北京的標(biāo)準(zhǔn)普通話發(fā)音人，平均年齡為23 歲。

我們需要研究的是不同水平階段的普通話聲調(diào)學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)發(fā)展。因此，20 名學(xué)習(xí)者根據(jù)普通話熟練度分組，實(shí)驗(yàn)中我們以學(xué)習(xí)者的民族漢語(yǔ)考試(Minzu Hanyu Kaoshi, MHK)聽(tīng)力成績(jī)?yōu)閰⒖?。詳?xì)的分組情況見(jiàn)表1。

1.3 實(shí)驗(yàn)材料及過(guò)程

從學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音感知角度入手，由普通話水平達(dá)到一級(jí)乙等的4名(2男2女)漢語(yǔ)母語(yǔ)者按照聽(tīng)辨字表進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。參與聽(tīng)辨實(shí)驗(yàn)的20 名不同水平學(xué)習(xí)者根據(jù)聽(tīng)到的聲調(diào)調(diào)型(陰平，陽(yáng)平，上聲，去聲)，以及在電腦屏幕上呈現(xiàn)出來(lái)的提示信息，在鍵盤(pán)上做出相應(yīng)的判斷。學(xué)習(xí)者使用質(zhì)量較好的耳機(jī)，在安靜的辦公室內(nèi)逐個(gè)進(jìn)行雙耳語(yǔ)音感知測(cè)試。

表1 被試分組情況Table 1 Details of the subjects in the group

兩組單字調(diào)辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)共有336 個(gè)刺激，其中：9 個(gè)漢語(yǔ)普通話單元音(/ɑ/, /e/, /?/, /i/, /o/, /?/, /?/, /u/,/y/)與4 個(gè)漢語(yǔ)普通話聲調(diào)(用1, 2, 3, 4 標(biāo)記)，分別搭配構(gòu)成的單元音-聲調(diào)組合(/a1/, /a2/, /a3/, /a4/等)，有9(單元音數(shù))×4(聲調(diào)數(shù))×4(發(fā)音人數(shù))=144個(gè)刺激；12 個(gè)漢語(yǔ)普通話復(fù)合元音(/ai/, /ei/, /ao/,/ou/, /ia/, /ie/, /uo/, /ye/, /ua/, /iao/, /uei/, /uai/)與4 個(gè)漢語(yǔ)普通話聲調(diào)分別搭配構(gòu)成的復(fù)合元音-聲調(diào)組合,有 12(復(fù)合元音數(shù))×4(聲調(diào)數(shù))×4(發(fā)音人數(shù))=192 個(gè)單字調(diào)語(yǔ)音刺激。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖强疾旆菨h語(yǔ)母語(yǔ)者單字調(diào)的辨認(rèn)情況、不同調(diào)類辨認(rèn)的偏誤情況以及不同調(diào)類辨認(rèn)的偏誤類型、學(xué)習(xí)者的反應(yīng)時(shí)間。已隨機(jī)排列的測(cè)試項(xiàng)目由4 名標(biāo)準(zhǔn)普通話的發(fā)音人讀一遍，然后用Matlab 軟件編寫(xiě)錄音程序并錄入電腦，數(shù)據(jù)每隔500 ms 斷開(kāi)一次，學(xué)習(xí)者對(duì)感知漢語(yǔ)普通話復(fù)合元音-聲調(diào)組合的實(shí)驗(yàn)約15 min完成一個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，漢語(yǔ)普通單元音-聲調(diào)組合實(shí)驗(yàn)總長(zhǎng)為10 min。區(qū)分實(shí)驗(yàn)中，有12 項(xiàng)陽(yáng)平和上聲的區(qū)分實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)聲調(diào)A、B 的排列有ABB、BBA、AAB、BAA 四種方式。因此12 個(gè)測(cè)試項(xiàng)目組成的“上聲-陽(yáng)平，陽(yáng)平-上聲”測(cè)試有12(復(fù)合元音數(shù))×2(聲調(diào)數(shù))×3(發(fā)音人數(shù))=72 個(gè)語(yǔ)音刺激，采用ABX 形式的刺激音，讓學(xué)習(xí)者判斷X 是與A 相同，還是與B 相同(如：癌-矮-癌，圍-委-委)。反應(yīng)時(shí)間和準(zhǔn)確率均由X-perception 軟件進(jìn)行記錄。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)不同水平的普通話學(xué)習(xí)者對(duì)感知漢語(yǔ)普通話單元音-聲調(diào)組合和漢語(yǔ)普通話復(fù)合元音-聲調(diào)組合的聲調(diào)聽(tīng)辨準(zhǔn)確率和反應(yīng)時(shí)間數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，相關(guān)性模型為

式中：Cov(X,Y)為X 與Y 的協(xié)方差(X 為被試者的辨認(rèn)準(zhǔn)確率；Y 為被試者的反應(yīng)時(shí)間)；Var(X)為X 的方差；Var(Y)為Y 的方差。具體分析如下。

2.1.1 單元音-聲調(diào)組合辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

圖1 展示了學(xué)習(xí)者在不同嗓聲背景下感知漢語(yǔ)普通話單元音-聲調(diào)組合的平均準(zhǔn)確率，圖2 是學(xué)習(xí)者的聲調(diào)辨認(rèn)反應(yīng)時(shí)間。

將高級(jí)水平的10 名學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)普通話單元音-聲調(diào)組合的聲調(diào)辨認(rèn)準(zhǔn)確率和反應(yīng)時(shí)間做相關(guān)性分析，結(jié)果具有較強(qiáng)的相關(guān)性(RHO=0.56, P=0.09)。RHO值用來(lái)評(píng)估組間差異。P 值是衡量對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組差異的指標(biāo)，P 值小于0.05，表明兩組之間有顯著差異，P 值小于0.01[6]，表示兩組的差異極其顯著。而對(duì)初級(jí)水平10 名學(xué)習(xí)者有較弱的相關(guān)性(RHO=0.41, P=0.14)。從圖1 可以看到高級(jí)水平學(xué)習(xí)者的辨認(rèn)準(zhǔn)確率比較穩(wěn)定，從圖2 顯示的反應(yīng)時(shí)間來(lái)看，他們的辨認(rèn)反應(yīng)時(shí)間也比初級(jí)水平學(xué)習(xí)者短。圖1、圖2 有很大的個(gè)體差異，對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是如此，表明聲調(diào)感知偏側(cè)化的形成也與學(xué)習(xí)者自身因素密切相關(guān)。

圖1 聲調(diào)聽(tīng)辯準(zhǔn)確率(單元音)Fig.1 Perceptual accuracy rates (pure vowel)

圖2 平均反應(yīng)時(shí)間(單元音)Fig.2 Average response time (pure vowel)

2.1.2 復(fù)合元音-聲調(diào)組合辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

圖3 為不同水平的學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)普通話復(fù)合元音-聲調(diào)組合的感知平均準(zhǔn)確率，圖4 是聲調(diào)辨認(rèn)反應(yīng)時(shí)間。

高級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)普通話復(fù)合元音-聲調(diào)組合的聲調(diào)辨認(rèn)準(zhǔn)確率和反應(yīng)時(shí)間具有較強(qiáng)的相關(guān)性(RHO=0.59, P=0.06)，而初級(jí)水平學(xué)習(xí)者有較弱的相關(guān)性(RHO=0.51, P=0.11)。通過(guò)圖3 和圖4 可知，初級(jí)水平學(xué)習(xí)者的辨認(rèn)準(zhǔn)確率比高級(jí)水平學(xué)習(xí)者低，反應(yīng)時(shí)間也長(zhǎng)。說(shuō)明學(xué)習(xí)者在某些聲調(diào)的學(xué)習(xí)中感知和反應(yīng)時(shí)間的相互影響較強(qiáng)，而在一些聲調(diào)中受其他因素的影響，消弱了感知和反應(yīng)時(shí)間之間的聯(lián)系。

圖3 聲調(diào)聽(tīng)辯準(zhǔn)確率(復(fù)合元音)Fig.3 Perceptual accuracy rates (compound vowel)

圖4 平均反應(yīng)時(shí)間(復(fù)合元音)Fig.4 Average response time (compound vowel)

2.2 不同調(diào)類辨認(rèn)偏誤率

每個(gè)聲調(diào)都有被誤聽(tīng)為其他聲調(diào)的三種可能(例如：陰平被誤聽(tīng)為陽(yáng)平，陰平被誤聽(tīng)為上聲，陰平被誤聽(tīng)為去聲)考察各聲調(diào)誤聽(tīng)為其他聲調(diào)的比例，可以看出非漢語(yǔ)母語(yǔ)者最容易混淆即難以區(qū)分的聲調(diào)，在教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)也契合了未來(lái)高精度識(shí)別技術(shù)對(duì)少數(shù)民族普通話高自然度語(yǔ)音的適用性。下面是不同水平的學(xué)習(xí)者，對(duì)漢語(yǔ)普通話單元音-聲調(diào)組合及漢語(yǔ)普通話復(fù)合元音-聲調(diào)的單字調(diào)辨認(rèn)中各聲調(diào)被誤聽(tīng)為其他聲調(diào)的比例。

2.2.1 單元音-聲調(diào)組合的辨認(rèn)偏誤率

表2 和表3 分別統(tǒng)計(jì)了初級(jí)-高級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)普通話單元音-聲調(diào)組合的辨認(rèn)偏誤率，并找出各調(diào)類間偏誤最多的聲調(diào)數(shù)據(jù)。

(1) 由表2 可知，在陰平的聽(tīng)辨感知數(shù)據(jù)中，初級(jí)水平學(xué)習(xí)者陰平被誤聽(tīng)為陽(yáng)平的偏誤率最高，比例為22%。同樣表3 中高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者把陰平誤聽(tīng)為陽(yáng)平的比例最高是5%。其次是表2 中陰平誤聽(tīng)為去聲的偏誤率較高，初級(jí)水平學(xué)習(xí)者偏誤率為12%。

(2) 從表2 和表3 中的陽(yáng)平的聽(tīng)辨感知數(shù)據(jù)中，初級(jí)水平學(xué)習(xí)者被誤聽(tīng)為上聲的平均偏誤率為27%，被誤聽(tīng)陰平的平均偏誤率為15%，比例較高。此項(xiàng)的高級(jí)水平學(xué)習(xí)者的誤聽(tīng)比例也較高。由此可見(jiàn)，對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，陽(yáng)平和上聲也是容易相互混淆的兩個(gè)聲調(diào)。從綜合聲學(xué)空間圖[12]來(lái)看，普通話上聲的主要聲學(xué)特征是“低”，有調(diào)值近23 的時(shí)長(zhǎng)都停留在聲調(diào)音域的底部。實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)研究指出，上聲的實(shí)質(zhì)是低平調(diào)，上聲的調(diào)值214的2 是發(fā)音生理的調(diào)頭，4 是邊界現(xiàn)象的調(diào)尾，“調(diào)頭的降，調(diào)尾的升，都是次要的”[12]。因而在上聲的教學(xué)過(guò)程中，最需要強(qiáng)調(diào)的是“低”的特點(diǎn)，甚至不妨將其作為“低平調(diào)”進(jìn)行教學(xué)，則可避免學(xué)生混淆上聲與陽(yáng)平[8]。

(3) 從數(shù)據(jù)來(lái)看，陰平被誤聽(tīng)為上聲的比例分別為15%(初級(jí)水平)和3%(高級(jí)水平)，去聲被誤聽(tīng)為上聲的比例分別為5%(初級(jí)水平)和4%(高級(jí)水平)，即上聲分別和陰平、去聲比較容易區(qū)分。上聲主要位于聲調(diào)音域底部，陰平主要位于聲調(diào)音域上部，去聲作為高降調(diào)，其聲調(diào)特征點(diǎn)也位于聲調(diào)音域上部，因而上聲與陰平或去聲都不容易混淆。

表2 初級(jí)水平學(xué)習(xí)者的各聲調(diào)偏誤率(單元音)(%)Table 2 The tone deviation rate in primary learners(pure vowel)(%)

表3 高級(jí)水平學(xué)習(xí)者的各聲調(diào)偏誤率(單元音)(%)Table 3 The tone deviation rate in advanced learners(pure vowel)(%)

不同調(diào)類辨認(rèn)的偏誤率如圖5 所示。

圖5 不同調(diào)類平均辨認(rèn)偏誤率(單元音)Fig.5 Average discrimination deviation rates of different tones(pure vowel)

2.2.2 復(fù)合元音-聲調(diào)組合的辨認(rèn)偏誤率為了考察不同水平的學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)普通話復(fù)合元音-聲調(diào)組合的辨認(rèn)偏誤率，統(tǒng)計(jì)不同聲調(diào)的平均偏誤次數(shù)和偏誤率結(jié)果如表4 和表5 所示。詳細(xì)數(shù)據(jù)和分析如下：(1) 由表4 中陰平的聽(tīng)辨感知數(shù)據(jù)可知，初級(jí)水平學(xué)習(xí)者陰平被誤聽(tīng)為陽(yáng)平的偏誤率最高，其次是陰平誤聽(tīng)為去聲的偏誤率高?？梢?jiàn)，陰平是非常容易與陽(yáng)平或者去聲混淆的聲調(diào)。從聲學(xué)空間圖[12]上可以找到原因。陰平作為高平調(diào)，其聲調(diào)特特征是起點(diǎn)和終點(diǎn)都位于聲調(diào)音域的上部；陽(yáng)平的聲調(diào)特征點(diǎn)是尾部，其作為低聲調(diào)，尾部到達(dá)聲調(diào)音域的最高處。去聲的聲調(diào)特征點(diǎn)是起點(diǎn)，去聲作為高降調(diào)，起點(diǎn)始于聲調(diào)音域的最高處。也就是說(shuō)，陰平與陽(yáng)平，陰平與去聲的聲調(diào)特征點(diǎn)分別都在聲調(diào)音域上部有所重臺(tái)。因而，當(dāng)無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者沒(méi)有較好地把握這三個(gè)調(diào)類的調(diào)型特征，即沒(méi)有把握陽(yáng)平的“升”，去聲的“降”和陰平的“平”的特點(diǎn)時(shí)，很容易在聽(tīng)感上產(chǎn)生混淆[12]。(2) 從表5 可得，在4 個(gè)調(diào)類中，陽(yáng)平和上聲容易產(chǎn)生混淆。陽(yáng)平和上聲在辨認(rèn)上呈現(xiàn)雙向不對(duì)稱狀態(tài)，上聲誤聽(tīng)為陽(yáng)平的比例較高，陽(yáng)平誤聽(tīng)為上聲的比例較低。

表4 初級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)合元音各聲調(diào)偏誤率(%)Table 4 The tone deviation rate in primary learners for compound vowel (%)

表5 高級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)合元音各聲調(diào)偏誤率(%)Table 5 The tone deviation rate in advanced learners for compound vowel (%)

(3) 從表4 可得，初級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)陽(yáng)平的辨認(rèn)有7%被誤聽(tīng)為去聲；對(duì)去聲的辨認(rèn)有7%被誤聽(tīng)為陽(yáng)平。陽(yáng)平和去聲，一個(gè)是升調(diào)，一個(gè)是降調(diào)，兩者由標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音人發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)，其聲學(xué)特征的區(qū)別應(yīng)該是非常明顯的，偏誤率較高可能是因?yàn)闇y(cè)試對(duì)象混淆了兩者的標(biāo)調(diào)符號(hào)。

不同調(diào)類辨認(rèn)的偏誤率如圖6 中所示。

圖6 不同調(diào)類平均辨認(rèn)偏誤率(復(fù)合元音)Fig.6 Average discrimination deviation rates of different tones(compound vowel)

2.3 各調(diào)類準(zhǔn)確率以及反應(yīng)時(shí)間

為了考察學(xué)習(xí)者各調(diào)類(陰平，陽(yáng)平，上聲，去聲)的辨認(rèn)準(zhǔn)確率和對(duì)各調(diào)類的反應(yīng)時(shí)間，分別對(duì)漢語(yǔ)普通話單元音-聲調(diào)組合和漢語(yǔ)普通話復(fù)合元音-聲調(diào)辨認(rèn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，考察學(xué)習(xí)者的各調(diào)類掌握情況。

2.3.1 單元音辨認(rèn)結(jié)果

圖7 和圖8 是學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)普通話單元音-聲調(diào)組合的各調(diào)類辨認(rèn)準(zhǔn)確率和反應(yīng)時(shí)間，為了進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)者各調(diào)類辨認(rèn)情況，進(jìn)行單因素方差分析，詳細(xì)情況如下。

由圖7、圖8 可知，不同水平學(xué)習(xí)者去聲的辨認(rèn)準(zhǔn)確率最高，反應(yīng)時(shí)間也最短。上聲的辨認(rèn)準(zhǔn)確率最低，反應(yīng)時(shí)間也最長(zhǎng)。單因素方差分析結(jié)果顯示，高級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)普通話單元音-聲調(diào)組合的辨認(rèn)沒(méi)有顯著性差異，陰平F(4.41)=5.02，P>0.05，陽(yáng)平F(4.05)=6.04，P>0.05，上聲F(3.84)=6.28，P>0.05，去聲F(7.38)=8.38，P>0.05(其中F 值是用來(lái)評(píng)估組間差異。F 值表示整個(gè)擬合方程的重要性，F(xiàn) 越大，方程越有效，擬合程度越好，F(xiàn) 括號(hào)內(nèi)的數(shù)字表示F 比率的自由度。P 值是衡量對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組差異的指標(biāo))。初級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)不同調(diào)類的聲調(diào)感知有顯著差異，陰平F(3.89)=9.16，P＜0.01，陽(yáng)平F(1.34)=9.33，P＜0.01，上聲F(2.32)=8.13，P＜0.01,去聲F(1.81)=9.08，P＜0.01。

圖7 平均準(zhǔn)確率(單元音)Fig.7 Average accuracy (pure vowel)

圖8 平均反應(yīng)時(shí)間(單元音)Fig.8 Average response time (pure vowel)

2.3.2 復(fù)合元音辨認(rèn)結(jié)果

圖9、圖10 是不同水平的學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)普通話復(fù)合元音-聲調(diào)組合的各調(diào)類辨認(rèn)準(zhǔn)確率和反應(yīng)時(shí)間，按照實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，詳細(xì)分析如下：

從圖9 可以看出，高級(jí)水平學(xué)習(xí)者辨認(rèn)準(zhǔn)確率趨勢(shì)為T(mén)4>T1>T2>T3；初級(jí)水平學(xué)習(xí)者辨認(rèn)準(zhǔn)確率為T(mén)4>T3>T2>T1。由圖10 可知，不同水平學(xué)習(xí)者對(duì)去聲的反應(yīng)時(shí)間最短，對(duì)陽(yáng)平的反應(yīng)時(shí)間最長(zhǎng)。高級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)普通話單元音-聲調(diào)組合的辨認(rèn)沒(méi)有明顯性差異，陰平F(5.33)=5.04，P>0.05，陽(yáng)平F(1.39)=5.54，P>0.05，上聲F(1.97)=6.18，P>0.05，去聲F(7.16)=8.79，P>0.05；初級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)不同調(diào)類具有顯著性差異陰平F(2.46)=9.45，P＜0.01，陽(yáng)平F(7.8)=9.27，P＜0.01，上聲F(4.33)=8.52，P＜0.01，去聲F(7.46)=9.833，P＜0.01。通過(guò)易斌等[13]對(duì)無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和泰國(guó)學(xué)習(xí)者的聲調(diào)學(xué)習(xí)感知實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)看，無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者建立漢語(yǔ)普通話聲調(diào)系統(tǒng)比泰國(guó)學(xué)習(xí)者慢。不同水平的學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)來(lái)看，高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者能較早地建立聲調(diào)系統(tǒng)。由此可知，有聲調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更早建立漢語(yǔ)普通話聲調(diào)系統(tǒng)。

圖9 平均準(zhǔn)確率(復(fù)合元音)Fig.9 Average accuracy (compound vowel)

圖10 平均反應(yīng)時(shí)間(復(fù)合元音)Fig.10 Average response time (compound vowel)

3 區(qū)分實(shí)驗(yàn)

區(qū)分實(shí)驗(yàn)的目的是測(cè)定聽(tīng)辨人是否能察覺(jué)到一組聲學(xué)變量等距變動(dòng)的樣本連續(xù)體間的差異，而不關(guān)心是否能做出辨認(rèn)。陽(yáng)平和上聲是大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話聲調(diào)時(shí)遇到的困難。前文提到的已有研究成果說(shuō)明了不同水平學(xué)習(xí)者的聲調(diào)常犯的偏誤是在陽(yáng)平和上聲的區(qū)分上[14]。與此同時(shí)，有關(guān)陽(yáng)平和上聲的范疇感知研究目前仍十分有限。因此，進(jìn)行不同水平學(xué)習(xí)者在陽(yáng)平和上聲上的感知研究以及陽(yáng)平和上聲的區(qū)分感知測(cè)試是十分必要的。

3.1 不同水平學(xué)習(xí)者區(qū)分差異

教學(xué)和實(shí)踐都發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)陽(yáng)平與上聲存在混淆現(xiàn)象，但是兩者在聽(tīng)感上的混淆并不對(duì)稱，聲調(diào)聽(tīng)辨的混淆情況也暗示了陽(yáng)平-上聲的聽(tīng)辨比其他聲調(diào)更難區(qū)分，陽(yáng)平-上聲的感知模式可能與其他聲調(diào)間的感知模式存在差異。為了考察不同水平的學(xué)習(xí)者對(duì)陽(yáng)平和上聲的掌握情況，進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

圖11 和圖12 為高級(jí)水平和初級(jí)水平學(xué)習(xí)者的陽(yáng)平和上聲的區(qū)分準(zhǔn)確率圖。從圖11 的高水平學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)確率圖可以看出，學(xué)習(xí)者對(duì)上聲的區(qū)分準(zhǔn)確率比陽(yáng)平高，區(qū)分準(zhǔn)確率在90%左右，而陽(yáng)平的區(qū)分準(zhǔn)確率相對(duì)來(lái)說(shuō)較不穩(wěn)定。由初級(jí)水平學(xué)習(xí)者的區(qū)分圖可以看到，陽(yáng)平和上聲的區(qū)分準(zhǔn)確率不穩(wěn)定，總體來(lái)看陽(yáng)平和上聲的準(zhǔn)確率在80%左右。由此可得，對(duì)無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者而言，陽(yáng)平和上聲的混淆比較嚴(yán)重，影響他們區(qū)分準(zhǔn)確率除母語(yǔ)的影響外，還有時(shí)長(zhǎng)和音高等因素。

圖11 高級(jí)水平學(xué)習(xí)者聲調(diào)區(qū)分準(zhǔn)確率Fig.11 Tone discrimination rate of advanced learner

圖12 初級(jí)水平學(xué)習(xí)者聲調(diào)區(qū)分準(zhǔn)確率Fig.12 Tone discrimination rate of primary learner

3.2 區(qū)分實(shí)驗(yàn)結(jié)果

為考察不同水平學(xué)習(xí)者的總體區(qū)分率，對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者在陽(yáng)平和上聲的區(qū)分進(jìn)行了詳細(xì)分析。從圖13 中的陽(yáng)平和上聲區(qū)分準(zhǔn)確率圖可知，高級(jí)水平學(xué)習(xí)者的曲線一直在90%左右，也比較穩(wěn)定。相對(duì)而言，初級(jí)水平學(xué)習(xí)者的區(qū)分曲線變化較大。部分學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)確率為60%。由此可見(jiàn)，對(duì)無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者而言，陽(yáng)平和上聲的區(qū)分還是比較困難的。

圖13 不同水平學(xué)習(xí)者區(qū)分聲調(diào)總準(zhǔn)確率(陽(yáng)平-上聲)Fig.13 Total accuracy of tone discrimination of Yangping and Shang tone for learners at different levels

4 結(jié) 論

本文主要研究了20 名不同水平的非漢語(yǔ)普通話母語(yǔ)者對(duì)漢語(yǔ)普通話單元音-聲調(diào)組合和漢語(yǔ)普通話復(fù)合元音-聲調(diào)組合的感知情況。通過(guò)設(shè)計(jì)聲調(diào)辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)和聲調(diào)區(qū)分實(shí)驗(yàn)得出了不同水平的學(xué)習(xí)者對(duì)普通話聲調(diào)的聽(tīng)辨反應(yīng)時(shí)間、聽(tīng)辨準(zhǔn)確率以及區(qū)分準(zhǔn)確率。結(jié)果表明，高級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)聲調(diào)的聽(tīng)辨能力明顯高于初級(jí)水平學(xué)習(xí)者；高級(jí)水平學(xué)習(xí)者的反應(yīng)時(shí)間比初級(jí)水平學(xué)習(xí)者的反應(yīng)時(shí)間短。

通過(guò)辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)可以看出，無(wú)論是高級(jí)水平還是初級(jí)水平學(xué)習(xí)者，對(duì)漢語(yǔ)普通話單元音-聲調(diào)組合和漢語(yǔ)普通話復(fù)合元音-聲調(diào)的單字調(diào)辨認(rèn)中，去聲的辨認(rèn)準(zhǔn)確率最高。初級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)普通話聲調(diào)辨認(rèn)準(zhǔn)確率的趨勢(shì)是：T4>T3>T2>T1。高級(jí)水平學(xué)習(xí)者無(wú)論是漢語(yǔ)普通話單元音-聲調(diào)組合還是漢語(yǔ)普通話復(fù)合元音-聲調(diào)組合，對(duì)上聲的感知準(zhǔn)確率最低，其次是對(duì)陽(yáng)平的感知準(zhǔn)確率。影響聲調(diào)聽(tīng)辨的因素有基頻的音高和時(shí)長(zhǎng)，其中音高的影響更為重要。因此，改變連續(xù)統(tǒng)的起點(diǎn)音高變化會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)所刺激的聲調(diào)判斷。一個(gè)特定音節(jié)的發(fā)音中，聲調(diào)不同時(shí)，時(shí)長(zhǎng)也不同。時(shí)長(zhǎng)對(duì)聲調(diào)識(shí)別有顯著影響，對(duì)于相同的元音和基頻模式，時(shí)長(zhǎng)越短，越容易聽(tīng)成時(shí)長(zhǎng)較短的聲調(diào)。普通話四個(gè)聲調(diào)中，上聲時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)，其次是陽(yáng)平，陰平再次之，去聲最短[10]。

通過(guò)學(xué)習(xí)者反應(yīng)時(shí)間的數(shù)據(jù)可以看出，高級(jí)水平和初級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)陰平和去聲的反應(yīng)時(shí)間都比較短。高級(jí)-初級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)普通話單元音-聲調(diào)組合的辨認(rèn)中陽(yáng)平的反應(yīng)時(shí)間最長(zhǎng)，在漢語(yǔ)普通話復(fù)合元音-聲調(diào)組合的聲調(diào)辨認(rèn)中對(duì)上聲的反應(yīng)時(shí)間最長(zhǎng)。通過(guò)反應(yīng)時(shí)間數(shù)據(jù)還可以看出，不同水平的學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)普通話單元音-聲調(diào)組合的辨認(rèn)比漢語(yǔ)普通話復(fù)合元音的辨認(rèn)時(shí)間更短。

區(qū)分實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在漢語(yǔ)普通話聲調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中，本民族母語(yǔ)的負(fù)遷移作用是關(guān)鍵的影響因素。學(xué)習(xí)者在高級(jí)水平階段才基本建立起完整的漢語(yǔ)普通話聲調(diào)系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以明顯地觀察到，對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)陽(yáng)平和上聲的混淆仍是他們感知聲調(diào)的最大困難，原因是聲調(diào)音域略窄且低，陽(yáng)平起始端調(diào)值偏高，上聲尾端上升不足。

在聲調(diào)教學(xué)的過(guò)程中，要做到讓普通話聲調(diào)學(xué)習(xí)者首先掌握聲調(diào)“高”、“升”、“低”、“降”的聲學(xué)特征。強(qiáng)化不同水平階段或非漢語(yǔ)普通話母語(yǔ)者的聲調(diào)感知訓(xùn)練以及聲調(diào)特征，是聲調(diào)教育的重要部分[15]。

為了提高漢語(yǔ)普通話聲調(diào)教育質(zhì)量，給出以下兩點(diǎn)教學(xué)建議：

(1) 普通話學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)聲調(diào)的主要難點(diǎn)在于其固有的無(wú)聲調(diào)發(fā)音方式。其中表現(xiàn)最突出的是對(duì)于陽(yáng)平、上聲兩音的錯(cuò)誤發(fā)音。要克服錯(cuò)誤的發(fā)音，有效地學(xué)好聲調(diào)發(fā)音，重點(diǎn)是多練習(xí)和糾正單字、單詞。

(2) 讓學(xué)習(xí)者通過(guò)多聽(tīng)、多寫(xiě)、多說(shuō)、多讀來(lái)提高他們的表達(dá)能力和準(zhǔn)確的發(fā)音水平，以進(jìn)一步提高漢語(yǔ)普通話的基本知識(shí)和基本技能[15]。