幼兒園中班多元化彩泥坊優(yōu)化實(shí)施的策略研究

夏麗英

摘 要：彩泥活動(dòng)作為一種常見(jiàn)的幼兒園手工活動(dòng)，深受幼兒的喜愛(ài)，是幼兒園美工教學(xué)中的重要組成部分。彩泥活動(dòng)的開(kāi)展能夠有效培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)幼兒的想象能力以及創(chuàng)造能力，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的提高與全面發(fā)展有著良好的推動(dòng)作用。文章主要探討了幼兒園中班多元化彩泥坊的優(yōu)化實(shí)施策略，希望可以提升彩泥坊活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;中班;綜合素養(yǎng);彩泥坊;多元化

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-15 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0109-02

一、研究的緣起

浙江省杭州市余杭區(qū)運(yùn)河第一幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我園”）自開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)意坊以來(lái)，師生制作出了許多精美的作品。隨著活動(dòng)深入，在泥工坊教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

（一）幼兒游戲興趣不高

區(qū)域時(shí)間到了，其他區(qū)域非常熱鬧，唯獨(dú)“陶泥坊”很冷清，只有兩三個(gè)女孩在那里用陶泥搓圓?；顒?dòng)結(jié)束后，問(wèn)及幼兒“為什么你們不愿意去陶泥坊？”幼兒回答：“泥冷冷的，搓起來(lái)很硬，不好玩?！?/p>

（二）教師教學(xué)意識(shí)太強(qiáng)

美術(shù)坊的教師也制定了教學(xué)計(jì)劃，但為了迎合學(xué)校的檢查，選擇的教學(xué)內(nèi)容單一，多是運(yùn)用“抖音”視頻進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒學(xué)著做新作品，但做出的作品雷同較多。

玩泥本是幼兒最喜歡的，為什么現(xiàn)在卻有了距離。一團(tuán)“泥”在幼兒手中變化著是“創(chuàng)造”還是“游戲”，這需要教師重新思考。基于以上問(wèn)題，教師應(yīng)改變現(xiàn)狀，優(yōu)化班級(jí)美術(shù)坊，讓幼兒在泥工坊中樂(lè)意玩、喜歡玩，在玩中得到鍛煉，體驗(yàn)不同的快樂(lè)。

二、中班彩泥坊優(yōu)化實(shí)施的構(gòu)想

彩泥坊優(yōu)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要教師不斷探索，在實(shí)踐中構(gòu)建以下操作運(yùn)行模式圖。

三、中班彩泥坊優(yōu)化的實(shí)施

（一）整合資源：興趣盤(pán)活彩泥坊

1.彰顯氛圍——空間打造

為彰顯氛圍，教師可以從點(diǎn)、線(xiàn)、面打造空間。點(diǎn)——騰出一片作品展示區(qū);線(xiàn)——從室內(nèi)到室外，利用自然環(huán)境開(kāi)設(shè)天然美工坊;面——打造一面會(huì)說(shuō)話(huà)的墻，在室內(nèi)為幼兒開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的“彩泥坊”。

2.善變材料——成立菜單式材料庫(kù)

浙江省一級(jí)幼兒園指標(biāo)中明確指出，要提供3～5種多樣化材料以供幼兒選擇，并提出要考慮幼兒的個(gè)體差異，要體現(xiàn)材料的差異性。因此教師要和幼兒一起組建材料庫(kù)，并根據(jù)半成品與輔材進(jìn)行圖樣張貼，讓幼兒可以根據(jù)自己作品制作的需求自主取放。

3.區(qū)域整合——生成派送單

在區(qū)域中加入“派送單”，相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)生活中的外賣(mài)單，其他區(qū)域中的幼兒需要什么，可向美食坊申請(qǐng)派送。游戲設(shè)置情境化，幼兒不僅學(xué)會(huì)了待人接物，還會(huì)根據(jù)游戲需要進(jìn)行調(diào)整，從而提高對(duì)彩泥活動(dòng)的興趣。

案例1：又到活動(dòng)區(qū)時(shí)間，浩浩一組的美食坊熱鬧非凡，因?yàn)榻裉斓昀镉中碌搅艘恍┟朗?。依然接到娃娃家芃芃的電話(huà)：“家里寶寶要吃冰激凌，能不能送外賣(mài)？”萌萌說(shuō)：“依然，你把客人需要的貨記下來(lái)，我和浩浩一起做?！焙坪扑麄冮_(kāi)始動(dòng)手制作，他們做得非常仔細(xì)，因?yàn)檫@是他們的第一個(gè)外賣(mài)單。不久，依然拿著彩泥制作的冰激凌送達(dá)娃娃家，芃芃高興地收下，不由自主地說(shuō)：“冰激凌看起來(lái)很好吃，寶寶肯定喜歡，下次還會(huì)買(mǎi)?！币廊宦愤^(guò)建構(gòu)區(qū)也不忘美食坊的生意，通知其他的朋友可以下單訂購(gòu)……

反思：“小小派送單”無(wú)形間把班內(nèi)的各區(qū)角關(guān)聯(lián)起來(lái)，幼兒在派送單的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，制作食材，在填寫(xiě)派送單的過(guò)程中，幼兒的學(xué)前書(shū)寫(xiě)、與同伴的溝通能力均有了很大提升。

（二）循序漸進(jìn)：經(jīng)驗(yàn)提升彩泥坊

1.活用生活素材——聚焦“玩泥”對(duì)象

11月，正是園內(nèi)柚子豐收時(shí)，幼兒對(duì)柚子的關(guān)注度極高。于是教師帶著幼兒采柚子，并利用彩泥嘗試對(duì)柚子進(jìn)行裝飾、打扮，讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)意彩泥的樂(lè)趣?？吹綀@內(nèi)種植的菊花，教師也可以引導(dǎo)幼兒將彩泥與簡(jiǎn)筆畫(huà)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行創(chuàng)作。

2.借助趣味繪本——增強(qiáng)“玩泥”興趣

繪本是幼兒喜歡的書(shū)籍，在書(shū)的海洋中，幼兒可以尋找到自己想要的東西。教師在彩泥坊中專(zhuān)設(shè)了“繪本區(qū)”，讓幼兒在玩彩泥時(shí)可以找尋素材。

3.分解作品流程——突破“玩泥”難點(diǎn)

漸漸地，幼兒對(duì)彩泥產(chǎn)生了深厚感情，從單一作品到顏色的搭配都有了自己的主見(jiàn)。這也正是教師創(chuàng)建優(yōu)化彩泥坊的初衷——不要強(qiáng)加給幼兒技能，而是讓幼兒自然流露經(jīng)驗(yàn)。

案例2：一次區(qū)域活動(dòng)，銘銘和佳佳嘗試做圣誕老人。“怎么做才好呢？”銘銘說(shuō)。他倆來(lái)請(qǐng)教教師，教師給他們建議“可以先設(shè)計(jì)圖樣，再用彩泥做，你們?nèi)?dòng)動(dòng)腦筋吧”。銘銘和佳佳在制作圣誕老人作品時(shí)沒(méi)有因困難而放棄，兩個(gè)人合作完成了作品。

反思：幼兒的學(xué)習(xí)不是一時(shí)興起，需要教師不斷地指導(dǎo)。教師借助生活經(jīng)驗(yàn)，從繪本、動(dòng)漫人物入手，通過(guò)“平面”—“插件”—“立體”的塑泥技術(shù)，再采用單個(gè)畫(huà)面—有情境組合等方式設(shè)計(jì)游戲化彩泥課堂，讓幼兒在邊玩邊塑中學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)與藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（三）全員參與：趣味提升彩泥坊

1.混齡游戲互通，合作互教

在彩泥坊的建設(shè)中，混齡游戲能實(shí)現(xiàn)“大帶小”，在走區(qū)中，幼兒可以得到多元發(fā)展。

案例3：蕓熙取了綠色的彩泥搓圓又搓長(zhǎng)，反復(fù)幾次，她開(kāi)始有些急躁，教師走過(guò)去輕輕地問(wèn)她：“蕓熙，你準(zhǔn)備做什么？”她一臉迷茫地說(shuō)：“我還沒(méi)想好?！焙退黄鸬拇蟀嘤變赫f(shuō)：“我做南瓜！”蕓熙停下動(dòng)作：“我喜歡吃南瓜，我也做。”教師說(shuō)：“好的，有目標(biāo)后你就要想想用什么方法制作南瓜了?！笔|熙說(shuō)：“要先搓圓～”于是蕓熙又換了一個(gè)橘色彩泥，搓圓。蕓熙看到大哥哥的南瓜做好了，問(wèn)道：“南瓜上的線(xiàn)怎么做？”大班幼兒回答說(shuō)：“用工具小刀刻凹槽，看著哦！”，蕓熙在大哥哥的幫助下也把南瓜做好了。

反思：中班幼兒的自我意識(shí)和同伴交往需求有了發(fā)展，在“混齡游戲”中，年齡小的幼兒可以從大班幼兒身上學(xué)到本領(lǐng)。

2.親子彩泥課堂，注入新血液

教師組織開(kāi)設(shè)親子彩泥課堂，有些家長(zhǎng)拒絕，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂。

活動(dòng)可以分四步進(jìn)行，先是幼兒敢玩：大人不插手，純粹讓幼兒玩泥，消除擔(dān)心的心理;再是幼兒想玩，讓幼兒自主擺弄探索操作材料，把彩泥變成有生命力的材料，激發(fā)興趣;接著是幼兒操作，選擇自己想要的彩泥，對(duì)其進(jìn)行想象創(chuàng)造，激發(fā)大膽創(chuàng)造的欲望;最后親子聯(lián)手玩，相互交流、推動(dòng)幼兒發(fā)展。 活動(dòng)后，教師下發(fā)調(diào)查表，以及時(shí)了解家長(zhǎng)的信息動(dòng)態(tài)，更為家長(zhǎng)做好孩子彩泥之路的陪伴者做鋪墊。

反思：讓家長(zhǎng)走進(jìn)“彩泥”課堂，增進(jìn)親子關(guān)系，優(yōu)化班級(jí)彩泥坊?？梢詫⒂H子作品“外銷(xiāo)”，通過(guò)積分兌換讓幼兒的作品流通起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)親子參與彩泥制作的愿望，未及時(shí)完成的作品采用“走家”策略，讓幼兒回家和家長(zhǎng)一起完成，于是幼兒更愿意創(chuàng)作彩泥作品了。

（四）主題融合：資源拓寬彩泥坊

將彩泥坊與主題及地方特色風(fēng)俗活動(dòng)結(jié)合在一起，讓幼兒的彩泥作品呈現(xiàn)出生活化氣息，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

生活皆課程，教師可以圍繞幼兒身邊熟悉的場(chǎng)景開(kāi)展生成活動(dòng)，一次在游戲區(qū)域中看到幾個(gè)幼兒玩吃火鍋游戲，幼兒喜歡把日常生活的場(chǎng)景復(fù)制到游戲中，借此生成“冬日火鍋”活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)為：

（1）根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤曰疱伒臉?lè)趣。

（2）引導(dǎo)幼兒運(yùn)用捏、揉、壓、切的方式制作火鍋。

反思：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。幼兒的美術(shù)創(chuàng)作來(lái)自生活中的情感體驗(yàn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒關(guān)注，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

案例4：米塑又稱(chēng)“粉塑”，是祖輩傳承的民間藝術(shù)，我園每年在冬至、清明等節(jié)氣會(huì)開(kāi)展米塑活動(dòng)。米塑，以煮熟的米粉團(tuán)為原料，它的特征類(lèi)似于彩泥。每當(dāng)學(xué)校開(kāi)展米塑活動(dòng)，幼兒就可以運(yùn)用彩泥制作的技巧，在米塑活動(dòng)中大展拳腳。

反思：家鄉(xiāng)資源俯拾皆是，在“米塑”活動(dòng)中，幼兒看到大人用不同顏色的蔬菜汁與白米粉混合，揉出五色粉團(tuán)時(shí)，更是欣喜不已。

四、研究成效與體會(huì)

（一）成效

（1）幼兒的彩泥運(yùn)用技巧得到提升。幼兒從最初怕做不好，到現(xiàn)在可以單獨(dú)完成，個(gè)人的彩泥運(yùn)用技巧得到提升。

（2）幼兒與同伴交往的能力得到提高。幼兒在玩中不知不覺(jué)地掌握了玩泥技能。同伴間的交流中多了彩泥制作的話(huà)題，年齡小的幼兒在混齡區(qū)域活動(dòng)中也會(huì)主動(dòng)請(qǐng)問(wèn)年齡大的幼兒，自信心漸長(zhǎng)。

（3）幼兒的審美能力得到增強(qiáng)。從平面作品發(fā)展成立體作品，顏色非常豐富。從單一色到多元色組合，作品呈現(xiàn)逼真。借助多媒體展示幼兒作品，讓幼兒欣賞別人的作品，為其下次創(chuàng)作做鋪墊。

（4）幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感得到豐富。通過(guò)“彩泥遇上了節(jié)日”，運(yùn)用彩泥塑造技能在米塑活動(dòng)中的延伸，幼兒的眼界開(kāi)闊了，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情誼也深了。

（二）體會(huì)

幼兒已愛(ài)上“泥”，如何在活動(dòng)中更加“泥味化”，讓幼兒在彩泥坊中游刃有余，彰顯彩泥魅力及教師如何運(yùn)用“游戲化”的評(píng)價(jià)是下階段探索的方向。

參考文獻(xiàn)：

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