如何在高中英語科普說明文閱讀教學中提升學生的思維品質

朱俊豐

摘 要：我國教育部門在新課改中將思維品質列為基于英語學科核心素養(yǎng)的教學目標之一，強調在教學中要培養(yǎng)高中生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維能力。高中英語科普說明文作為提升學生思維品質的教學素材，可以促使學生明思睿智、厘清邏輯，學會辯證分析，提高創(chuàng)新思維能力。文章重點分析科普說明文閱讀教學與思維品質培養(yǎng)之間的聯(lián)系，并探討了如何開展科普說明文閱讀教學來提升學生的思維品質，同時利用組織學生辯論和組間討論的教學方法提高學生分析英語科普說明文的效率，提升其思維品質。

關鍵詞：英語教學;科普說明文;思維品質;高中生

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-10 文章編號：1674-120X（2020）34-0068-02

一、引言

科普說明文，是指以說明為主要表達方式的知識科普性文章，具有明顯的條理性、準確性、嚴密性特征。[1]在閱讀科普說明文過程中，要關注說明對象，把握說明條理?？破照f明文具有天然邏輯性，是提升學生思維品質的有效素材。在核心素養(yǎng)背景下，高中英語教學不能只關注高中生的英語成績，還要注重思維方法的滲透，促使其形成綜合性的英語學科核心素養(yǎng)。但從客觀情況來說，高中英語成績影響了高中生的未來選擇之路。

為此，高中英語教師可以選擇高考科普說明文作為閱讀教學素材，培養(yǎng)高中生的內在邏輯思維，提升其創(chuàng)新能力，讓其能夠辯證地看待英語語言。

二、科普說明文閱讀教學與思維品質培養(yǎng)之聯(lián)系

（一）明思睿智，邏輯清晰

英語科普說明文屬于事物說明文，說明對象描述明確，語言表述準確，說明順序條理清晰，說明內容嚴謹，能夠準確“說”出事物的主要內容、性質、空間、數量等多個方面特征，具有知識性、科學性等典型特征。[2]

高中生閱讀科普說明文的過程，就是了解事物特征的過程，對科普文的閱讀，能夠讓高中生掌握一定的科學知識，從而起到明思睿智之效。由于科普說明文具有邏輯屬性，高中生在思考說明對象的特征時，也能夠有效培養(yǎng)自身的邏輯思維品質。

（二）觀點論證，辯證分析

高中生在閱讀英語科普說明文時，要分析科普說明文的主要觀點，了解科普說明知識，這樣才能夠真正“讀懂”科普說明文。在英語高考中，出題者為了檢驗高中生是否真正掌握了科普說明文的主要內容，會通過辯證分析題考查高中生對說明對象的掌握情況?？梢园l(fā)現(xiàn)，辯證分析題的答案選項所表述的內容相近、觀點相悖，并具有一定的迷惑性，需要高中生對照考題和原文反復斟酌，辯證分析后才能夠得到正確答案，這有效培養(yǎng)了高中生的辯證思維。因此科普說明文閱讀教學與英語思維品質培養(yǎng)二者之間是密不可分的關系，學會分析英語科普說明文的觀點，更利于提升思維品質，掌握客觀辯證地分析問題和解決問題的方法。

（三）延伸拓展，創(chuàng)學創(chuàng)意

科普說明文能夠科普知識，并闡述一定的觀點，表達方式也十分豐富?？破照f明文從語言風格上又可以分為科普小品文與一般說明文，表現(xiàn)出雅俗兼?zhèn)?、詩哲兼具的語言特征，打破了人們對說明文語言的刻板印象;說明順序主要是按照人們的認知規(guī)律或者事物固有條理性進行說明;說明結構有“總→分”“連貫式”等多種形式?；谟⒄Z科普說明文表述的多變性，高中生難以快速把握文章內容。因此在科普說明文閱讀教學過程中，創(chuàng)新學習、創(chuàng)新思維、延伸拓展也就成了英語教學的必然選擇。學生在學習的過程中會不斷用豐富的科普知識和多變的英語表述方式來充實自己的頭腦，同時改變固有的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，運用更加靈活多變的方法解決英語實際問題。

三、在科普說明文閱讀教學中提升學生思維品質的方法和策略

（一）思維導圖，層層遞進

科普說明文的說明順序主要有空間順序與事物順序兩類，遵循一定說明規(guī)律。高中生在閱讀科普說明文時，需要“庖丁解牛”式地剖析文章內容，探究文章說明思路，了解文章框架結構。教師在教學過程中可以采用思維導圖教學方法，助力高中生探究文章說明順序，構建整體思維框架，運用綜合分析、概括提煉等多種方法，理清文章說明順序，探索說明文內容本質，掌握說明規(guī)律，并有意識地對學生進行思維品質訓練，拓展學生的邏輯思維。

例如：Is Fresh Air Really Good for You？（全國卷·Ⅰ·

2019）是一篇科普說明文，主要介紹了新鮮空氣對人類的益處，采用填空題考核方式，共有七選項五空，要求高中生按照一定邏輯順序將選項填寫在空缺處。為了精準快速地得出答案，除了要把握說明對象“Fresh Air Really”，還要掌握文章邏輯順序，理清文章架構，排除錯誤選項。

為了訓練學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維品質，教師讓學生構建思維導圖，將說明對象作為核心詞語，逐段解讀各段大意，畫出樹形分支圖，并根據樹形圖各段內容將七個選項分類，將有爭議的選項同時放在思維導圖分支上面，再讓學生根據前后文重點內容的指引做出正確選擇。比如，第三段是人們已經開始研究自然界和病例治愈之間的關系，與之相關的選項是F和G，先將這兩個選項內容列入樹形圖第三段中，再根據后文“In these places patients can go to be near nature during their recovery.”里面的in these places，可以肯定答案是G（recovery center康復中心）。學生構建思維導圖的過程，也就是邏輯思維品質形成的過程。從構建思維導圖，再到利用思維導圖進行解題指引，學生反復錘煉邏輯思維，提升了英語邏輯思維品質。

（二）組織學生辯論，求知探知

培養(yǎng)高中生的辯證思維，需要讓高中生積極參與、充分討論，辯證思想觀點，這使學生在言語沖突、思維碰撞、針鋒相對的過程中，撥開思維云霧，讓真理越辯越明。為了培養(yǎng)學生的辯證思維品質，教師可以選擇科普說明文辯證分析題作為教學素材，巧妙運用辯論方法讓學生主動參與到教學當中。

首先選擇合理的辯題作為辯論切入點，確保難易適中，能激發(fā)學生的辯論欲望，并鼓勵學生用英語展開辯論;然后以抽簽方式進行角色分配并制定辯論流程。教師還要突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，不斷創(chuàng)新教學方法，引導學生運用辯證思維，以文本解讀為中心形成強有力的論據來支撐自己的論點，使科普說明文閱讀教學充滿趣味性和知識性。

例如：Languages have been coming...much chance of

survival（廣東省·2018）一文主要介紹了語言的發(fā)展、種類、分布以及消亡等知識點。第一題為判斷說理題，要求學生根據原文推斷出“hunter-gatherer times”語言的特征是什么？學生在做題時很容易排除C、D選項，但徘徊于選擇“A. They developed very fast.（語言發(fā)展快）”還是“B. They were large in number.（語言數量多）”。教師借此機會將“語言發(fā)展快”和“語言數量多”作為辯題，組織學生進行辯論，讓學生自由組合形成正方和反方論述自己的觀點，并從科普說明文原文中找到理論依據，指出對方觀點的錯誤之處。選擇A選項的學生認為，語言發(fā)展迅速才能夠形成數千種語言;而選擇B選項的學生認為，原文通篇強調語言數量，所以能夠推斷出“hunter-gatherer times”語言數量多，而不一定能夠推斷出語言發(fā)展迅速，判定語言是否發(fā)展迅速，還要看發(fā)展時間長短，數量與速度兩者之間不是必然關系。在激烈的辯論下，最后大家認為A選項屬于過度引申，與題目之間并沒有必然聯(lián)系，B選項為正確答案。學生針對兩個相似的選項進行激烈辯論，從原文中尋找依據，反復思考個人的觀點，并且根據雙方辯論依據重新塑造思維，培養(yǎng)了辯證思維品質。

（三）組間討論，靈感碰撞

創(chuàng)新、創(chuàng)學、創(chuàng)意是一種創(chuàng)新思維品質，也是高中生的一種學習能力。英語科普說明文閱讀教學的根本目的是用說明文增強高中生的英語能力，培養(yǎng)學生的英語思維品質，提升學生的英語成績。

教師在科普說明文小組討論教學過程中，需要注意以下幾點：第一，科學構建合作小組，穿插安排能力不同的學生，確保各個小組具備小組討論探究能力;第二，鼓勵學生自主探究。教師要引導學生組成英語合作小組，相互之間思維碰撞出靈感，通過互幫互助、創(chuàng)新學習方法突破學習難點，形成創(chuàng)新思維。教師采用小組討論教學方法，可以幫助學生掌握“漁魚”之術，提高學生解決實際問題的能力，促使學生構建創(chuàng)新解題辦法。

例如：We may think were a culture ... than one function（全國卷·Ⅰ·2019）主要講述了新舊電子的差別。教師可以讓學生進行小組討論，運用所學知識解決閱讀問題。首先，讓學生自由組成五人科普說明文閱讀小組，確保組內有不同英語閱讀能力的學生;其次發(fā)放討論導學卷，從主旨、主要問題兩個方面引導學生討論。在討論過程中，學生通過選項差異性、原文摘選、說明對象的分析等多種方法，尋找說明文解題捷徑，完成導學卷內容，解決四道題目。再次，各個小組總結自己的解題方法，并相互借鑒、完善，創(chuàng)新解題路徑，將其轉化為個人創(chuàng)新思維。通過引導學生自主探究并讓學生進行充分討論，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定了基礎。最后，教師要求各組交流做題經驗，并總結解題方法，這培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，促使學生形成創(chuàng)新思維品質。

四、結語

“語教有法？答曰：學者，有法亦無法！”科普說明文具有典型性的說明特征，內含科普知識，具有明顯的語言邏輯思維特征，是培養(yǎng)學生英語思維品質的絕佳素材。高中英語教師利用科普說明文開展基于英語思維品質培養(yǎng)的教學時，要善于分析科普說明文的教學價值，結合高中生的認知特點，優(yōu)化英語教學方案，引領高中生把握說明文的特點，從辯證、邏輯、創(chuàng)新等多個角度培養(yǎng)高中生的思維品質。

參考文獻：

[1]吳芳燕.淺談高中英語科技說明文閱讀教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的途徑[J].英語教師，2020，20（2）：110-112，116.

[2]馬 瑞.高中英語說明文閱讀教學中對學生思維品質的培養(yǎng)策略[J].文淵·高中版，2019（1）：696.