課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)模式研究

吳艷強

摘 要：數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教育體系的重點，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是其對文字進行理解、映射的過程。從課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)力度不足，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。基于此，文章立足于課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀特點，分析了課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的目標，論述了課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的問題，提出了課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革;閱讀能力;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-17 文章編號：1674-120X（2020）34-0056-02

一、引言

課程教學(xué)改革下，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅是自然性、技術(shù)性學(xué)科基礎(chǔ)，其在人文性、社會性學(xué)科中也起到關(guān)鍵性作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中需落實這一課程教學(xué)改革思想，明確學(xué)生主體身份，開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取較多的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這就要求教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有獲取信息的能力，能深入地理解數(shù)學(xué)題題意，進行思維活動觀察，分析數(shù)學(xué)習(xí)題。可見培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性。

二、課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀特點

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依托小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，助力學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識內(nèi)容得到一定的調(diào)整，使其更能發(fā)揮新課程改革要求與目標，從而以教材內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的實效性培養(yǎng)。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容分析，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀具有以下幾方面特點：一是小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活實際緊密連接，編制人員在數(shù)學(xué)教材編制過程中盡可能地將數(shù)學(xué)教材知識與生活現(xiàn)象、實踐相融合，更好地踐行了陶行知先生的教育思想“生活即教育”，使學(xué)生通過教材知識更好地理解、探究生活現(xiàn)象，并以生活的現(xiàn)象深化對數(shù)學(xué)信息的理解與認知;二是小學(xué)數(shù)學(xué)教材生動趣味，包含較多的童話故事內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要與發(fā)展規(guī)律;三是小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的豐富性，能滿足學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)要求，以學(xué)生閱讀能力深入地理解數(shù)學(xué)題意。

三、課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的目標

課程教學(xué)改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)資料涵蓋數(shù)學(xué)閱讀資料、數(shù)學(xué)教材資料等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，無論學(xué)生閱讀教材資料還是閱讀數(shù)學(xué)相關(guān)的資料，都能提高學(xué)生語言表達能力、信息理解能力，以此啟發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過閱讀獲取的信息進行思維活動，達到解決問題能力的數(shù)學(xué)教育效能。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生“讀”的能力，獲取較多的數(shù)學(xué)信息，包含公式、定理等信息，學(xué)生大腦將這些信息進行映射、翻譯、整理，并轉(zhuǎn)化為大腦中的某一個認知，進而以此認知，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、習(xí)題的分析、理解以及解讀。在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中，雖然閱讀過程大致相同，但具有閱讀能力的學(xué)生，能夠準確地理解數(shù)學(xué)題目中的字面意思。反之，閱讀能力差的學(xué)生，其閱讀信息過程大都流于形式，未能深入理解數(shù)學(xué)題的深意，使其解題思路、解題方法、解題結(jié)果都存在問題。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生通過閱讀更好地理解字面意思，實現(xiàn)理解數(shù)學(xué)題目、解析數(shù)學(xué)題目的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能。

四、課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)問題

（一）學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)重視度不足

課程教學(xué)改革下，為提升核心素養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)教師在教育實施中，不僅重視學(xué)生數(shù)學(xué)信息、技能的傳遞，更要關(guān)注學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此彰顯數(shù)學(xué)科技性與人文性融合教育的成效。然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)重視度不足，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，一方面，多數(shù)數(shù)學(xué)教師認為，閱讀教學(xué)的開展是語文教師的重任，自身在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中針對學(xué)生閱讀能力、閱讀意識培養(yǎng)力度不足;另一方面，多數(shù)數(shù)學(xué)教師閱讀教學(xué)的開展停留在形式，未能進行實踐教學(xué)，未能以數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的有效開展助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）讀做失衡

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的開展，離不開讀題、做題，學(xué)生通過讀題，能夠知曉數(shù)學(xué)題意，凝練數(shù)學(xué)題中的關(guān)鍵信息，通過思維活動，將大腦中對知識的認知進行發(fā)揮、運用，從而解答數(shù)學(xué)習(xí)題。因此，教師在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)開展中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是需學(xué)生動手、動腦、實踐相融合的，使學(xué)生在“讀”中獲取信息，在“做”中釋放能力，實現(xiàn)習(xí)題的有效性解答。課程教學(xué)改革下，單從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)開展現(xiàn)狀來看，讀做失衡問題就影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，部分教師未能夠?qū)崿F(xiàn)讀與做相融合，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也欠佳。

五、課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)路徑

（一）重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

課程教學(xué)改革下，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀意識、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在解題、習(xí)題思考中具有閱讀意識，通過閱讀，能夠獲取關(guān)鍵性的數(shù)學(xué)信息，以此彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價值。同時，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立以人為本教育理念，踐行課程教育改革思想，為學(xué)生打造自由、寬松的小學(xué)數(shù)學(xué)活動空間，促進學(xué)生閱讀與實踐，彌補以往閱讀與實踐失衡的教育弊端，使學(xué)生以閱讀能力能準確地理解數(shù)學(xué)題目中的字面意思。再則，教師應(yīng)采取多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。例如，教師運用多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，促進對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀意識的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

在學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，首先，教師關(guān)注數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的開展，以數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主數(shù)學(xué)信息閱讀的好習(xí)慣。例如，教師在課后作業(yè)布置中，讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)教材中的例題進行閱讀，要求學(xué)生能夠嘗試說題，促進語言表達能力的提升，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。同時，針對學(xué)生自主閱讀模式，教師應(yīng)予以關(guān)注，為學(xué)生在課堂教學(xué)中提供展示平臺，讓學(xué)生說題，促進閱讀實踐教學(xué)的開展。其次，教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，推薦相關(guān)的書籍，如《有趣的9》《趣味數(shù)學(xué)》等，引領(lǐng)學(xué)生在課后閱讀數(shù)學(xué)文本信息，深入理解課內(nèi)信息知識，通過學(xué)生整合大腦中的數(shù)學(xué)資源以及信息，實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的解讀、解答。最后，在學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，從學(xué)生心理視角出發(fā)，讓學(xué)生靜下心來閱讀，告誡學(xué)生在閱讀中遇到難解的數(shù)學(xué)習(xí)題時不要焦躁，應(yīng)及時地尋求他人幫助。同時，在網(wǎng)絡(luò)時代下，學(xué)生閱讀中遇到難點，可以在線尋求數(shù)學(xué)教師的幫助，幫助學(xué)生快速解答、解析小學(xué)生存在的數(shù)學(xué)困惑。

（三）注重課堂教學(xué)閱讀開展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師需充分地運用課堂教學(xué)的45分鐘，采取多元化的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

例如，在對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，一讀讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念具有大概印象;二讀讓學(xué)生抓住概念中的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為突破點，讓學(xué)生深入理解概念;三讀設(shè)計疑問，促進學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生將閱讀獲取的信息得以運用、思考;四讀見真知，改變以往死記硬背概念的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過概念進行習(xí)題解讀，實現(xiàn)概念的運用，并使習(xí)題在概念的作用下得到有效解答，進而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的進一步學(xué)習(xí)。同時，針對數(shù)學(xué)例題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生以一讀知曉大概、二讀明晰題意、三讀出假設(shè)、四讀見分曉的閱讀模式為導(dǎo)向，深化對例題的解讀與分析，發(fā)散學(xué)生思維?？傊囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)信息獲取能力、數(shù)學(xué)閱讀能力，應(yīng)充分運用課堂教學(xué)時間，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)革新的價值。

（四）閱讀與交流相融合

課程教學(xué)改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，需要重視閱讀與交流相融合，為學(xué)生提供閱讀實踐、交流的平臺，讓學(xué)生通過閱讀獲取信息，通過交流與他人互通信息，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂教學(xué)中閱讀、分析、合作、實踐數(shù)學(xué)知識。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，以交流融合性的教學(xué)，需要以“生活即教育”思想為基礎(chǔ)，推進生活與數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，并在情境中自由地與他人進行思考，使學(xué)生在“讀”中獲取信息，在“做”中釋放能力，豐盈對數(shù)學(xué)信息的進一步認知，進而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的全面掌握。例如，教師在教授數(shù)學(xué)知識“人民幣的認知”中，引領(lǐng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，通過閱讀獲取數(shù)學(xué)知識信息，在課堂教學(xué)中，教師運用情境，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀情境，讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)獲取的數(shù)學(xué)信息，與其他學(xué)生進行合作、交流，在交流中相互交換意見，并且獲取相關(guān)的信息論點，進而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運用能力。

六、結(jié)語

研究課程教學(xué)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)十分有必要，不僅是課程教學(xué)改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)革新的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)人文性、社會性功能得以有效發(fā)揮的需要，更是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)、提升的需要。因此，在課程教學(xué)改革下，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為要求，促進小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)化、重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的有效性。

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