從人物形象分析的角度談談初中語文小說教學

樊雪萍

摘 要：小說往往通過人物形象的塑造來表現社會生活，折射世態(tài)人情與社會風貌，因此人物形象分析是小說教學的重點。魯迅把孔乙己四體不勤、迂腐不堪、窮困潦倒的封建知識分子形象刻畫得入木三分、活靈活現，這得益于豐富而細膩的人物描寫，教師只有通過小說的閱讀教學來分析人物形象，學生才能真正讀懂、讀透小說。文章以小說《孔乙己》的教學為例，圍繞小說中心人物孔乙己的形象分析來探討初中語文小說教學的有效實施。

關鍵詞：人物形象;小說教學;《孔乙己》;細節(jié)描寫;人物刻畫

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-16 文章編號：1674-120X（2020）34-0035-02

小說以人物形象的塑造來反映現實社會生活，以人物形象的刻畫來彰顯小說的主旨，因此只有抓住了人物形象這個關鍵，才能真正走進小說。提到小說，不能不想到魯迅，魯迅筆下塑造過無數個經典小說人物形象，孔乙己尤為絕妙。對孔乙己這一人物形象，北大教授錢理群評價其為“值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子”。他為何“值得同情”？他如何“讓人焦慮”？孔乙己悲劇性、荒謬性地位與命運是怎樣表現出來的？魯迅小說《孔乙己》中進行了生動的闡述。那么，怎樣讓學生透徹地認識小說人物形象，繼而真正走進小說呢？筆者認為需要通過小說閱讀教學開展好人物形象分析教學，以下就以九年級下冊《孔乙己》這篇小說為例，談談如何開展初中語文小說人物形象分析教學，并舉一反三地運用到其他小說的人物形象分析中去，提升小說閱讀教學的實效。

一、從外貌描寫中分析人物形象

所謂“外貌”是人的第一張名片，是給人的第一印象。對人物形象的描寫首先建立在對人物外貌及肖像的描寫基礎之上，通過容貌、體態(tài)、衣著、五官等方面的描寫來反映人物的特點，這是小說人物細節(jié)描寫的基本方式。小說《孔乙己》中，對核心人物孔乙己的外貌與肖像的刻畫十分到位，孔乙己剛出場就是圍繞他的外貌描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！?/p>

在教學過程中，教師可以圍繞孔乙己的外貌描寫設置問題，引導學生思考：

問題一：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@句話的用意在哪里？

問題二：強調孔乙己“身材很高大”的意圖是什么？

問題三：青白的臉上時常夾些傷痕。為什么用“時?！眱勺郑澈箅[藏著什么信息？

問題四：亂蓬蓬的花白的胡子、又臟又破的長衫說明了什么？

在問題的引導下，再結合小說的情節(jié)發(fā)展，學生逐漸能夠對孔乙己外貌肖像的刻畫有深刻的理解：站著喝酒而穿長衫，說明孔乙己既窮酸又裝文人的清高的性格特征;身材高大，又讀過書、識些字，按理應該能謀一份好生計，但是他只偶爾幫人抄書換口飯吃，且做不長久，突出孔乙己好喝懶做的人物品性;青白的臉與孔乙己最后一次出現時的描寫“臉上黑而且瘦，已經不成樣子”形成鮮明的對比，反映出孔乙己的墮落;臉上“時?！眾A些傷痕，突出孔乙己經常偷竊遭人毆打，旨在體現孔乙己的窮酸文人形象;亂蓬蓬的頭發(fā)，又臟又破的長衫，其不修邊幅的形象與其“文人”身份形成了鮮明的對比。

“從孔乙己外貌肖像的刻畫，你感覺孔乙己是個怎樣的人？”教師相機引導學生進行思考。“窮酸”“好吃懶做”“品行不端正”“邋遢”“自命清高”……學生依次回答道。通過對孔乙己人物外貌描寫片段的分析，學生對人物形象有了基本的了解，為后面進一步分析孔乙己人物形象打好了基礎。

二、從語言描寫中分析人物形象

“言由心生”，語言是心靈的寫照，同時也是人物形象的窗戶。小說對人物的細節(jié)刻畫離不開語言，從語句的使用，語氣、聲調、氣息等細微處的刻畫中，將人物的內心世界、心理情緒表現得淋漓盡致。小說《孔乙己》圍繞孔乙己的語言描寫并不多，但就在其簡練的話語中將其形象體現得恰到好處。圍繞孔乙己的人物形象分析教學中，教師可以讓學生談談哪些語言最傳神，其是如何體現人物形象的。通過閱讀與思考，學生依次發(fā)表自己的觀點：

生1：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”這句話十分值得玩味，因為“偷”和“竊”本來就是一個意思，但是孔乙己非得強調自己是“竊書”，前后兩個省略號也表現了孔乙己難以自圓其說，他已經心慌了，沒有底氣了。

生2：“不多不多，多乎哉？不多也！”我覺得這句話太搞笑了，明明就是說豆子不多了，簡簡單單的話非得舞文弄墨，用上“之乎者也”，顯擺自己所謂的文人氣質，可見他是多么的迂腐可笑！

教師點評：“兩位同學對孔乙己人物語言的分析十分到位，觀點十分深刻，這些語言正體現了孔乙己的窮酸、迂腐、自欺欺人。還有哪些語言也很好地表現了孔乙己的人物形象？”教師繼續(xù)引導學生進行分析，營造了濃厚的師生對話氛圍，激發(fā)了學生的自主思考。

生3：孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”最后一次來喝酒，孔乙己因為偷丁舉人家里的書被打斷腿，在鐵證面前，面對掌柜的嘲笑，孔乙己仍然不承認是被打的，還死要面子活受罪?？梢娝嗝醋悦甯?！

一石激起千層浪，通過對小說中孔乙己語言的分析，學生發(fā)現每句話都不是多余的，都是十分傳神的，都在體現孔乙己的窮酸、迂腐等人物性格特征。語言表達是直白生動的，對人物形象刻畫的作用也是無可替代的，抓住了語言描寫也就抓住了人物形象描寫的準繩。

三、從動作描寫中分析人物形象

老舍認為：描寫人物最難的莫過于使之“立起來”。所謂的“立起來”，就是使人物立體而豐滿。這離不開動作描寫。動作是人物內心活動的寫照，以動作描寫來刻畫人物形象，能產生立體飽滿的藝術效果。對小說人物形象的刻畫也需要建立在大量的動作描寫之上。比如，《孔乙己》中圍繞孔乙己進行細致生動的動作描寫，恰到好處地表現出孔乙己的人物特征。筆者讓學生用鉛筆畫出用得極好的動作描寫的語句，并嘗試分析這些動作描寫對人物形象刻畫的作用。

有學生抓住了“排出九文大錢”中“排”這個動作來分析?！啊啪唧w是怎樣的動作，你能模仿一下嗎？”教師順便給了學生一打粉筆，讓他模仿排錢的動作，在動作模仿中感受到孔乙己在稍微寬裕時花錢的顯擺嘴臉。但九文大錢并不是大數目，這就更好地突出孔乙己的窮酸形象?！按蠹矣袥]有注意到后面一次來喝酒時，孔乙己是怎樣拿錢付賬的？”筆者相機追問（追求前后對比的效果）。此時，學生對“從破衣袋里摸出四文大錢”中“摸”字進行賞析?！按蠹叶紘L試模仿一下‘摸這個動作，它和第一次的‘排相比有什么不一樣嗎？”筆者繼續(xù)引導學生感受。

“‘摸說明孔乙己口袋里面已經沒幾個錢了，是小心翼翼地、沒有底氣地拿錢，和第一次闊氣的‘排完全是相反的樣子。我們可以感受到孔乙己很落魄了?！敝灰龑У卯敚瑢W生就能夠根據這些動作描寫來對人物的內心情感進行推理分析。接著，學生繼續(xù)圍繞對孔乙己的動作描寫來進行人物形象的分析，如抓住“伸開五指將碟子罩住”這個動作，感受孔乙己小氣吝嗇的神情和窮酸形態(tài)。

通過煉字，以動詞賞析為載體，來感受小說人物的動作，管窺人物豐富的內心世界，這樣學生能學會透過動作描寫來分析人物形象。這在小說人物形象分析中極為實用的。

四、從神態(tài)描寫中分析人物形象

臉是人感情的晴雨表，人的內心活動通常是通過臉部表情與神態(tài)顯示出來的。面部表情將小說人物豐富的內心世界表現得淋漓盡致，以神態(tài)描寫為著眼點對人物的心理情感以及個性特征進行分析，能準確直接地深入感悟人物形象。小說《孔乙己》中，圍繞孔乙己的神態(tài)描寫豐富而傳神，如“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”“孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣”“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”“見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子”“他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提”等。

為了讓學生更好地感受孔乙己的神態(tài)，教師可以通過角色扮演的方式，請學生分別扮演孔乙己、掌柜的、“我”、店里其他喝酒的人等。先對課文進行深入閱讀，感受人物情緒情感，再身臨其境地進行人物神態(tài)的模仿。

在對課文進行深入閱讀后，以及前面分析孔乙己外貌、語言、動作的細節(jié)描寫，感受孔乙己人物特點的基礎之上，學生對孔乙己神態(tài)的模仿也十分傳神。尤其是他因為偷書被打，遭掌柜嘲笑時既憤怒又難堪的樣子被學生演繹得十分到位;以自己識幾個字而自命清高、不屑于與眾“文盲”說話，沉浸在自我虛假的世界中的文人形象表現得淋漓盡致;在孔乙己教“我”識字而不受待見的過程中表現出的惋惜、想在小孩子身上獲得存在感而不成的迂腐體現得恰到好處;在偷書被打斷腿遭到掌柜的嘲笑之后，孔乙己露出懇求他不要再提的神色，更是將人物死要面子活受罪的形象演繹活了！

在細節(jié)描寫中，神態(tài)描寫是最隱秘、最難以把握的，需要對人物進行細致的觀察以及傳神的刻畫。學生把握住對神態(tài)描寫的賞析與理解方法，對人物內心世界的感受也就有了突破口。

五、結語

總之，人物是小說的核心要素，小說中心人物形象分析是小說閱讀教學的重點，通過人物形象的分析來反映小說的主題是頗為重要的策略。對小說人物形象的刻畫主要通過對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等正面的細節(jié)描寫來實現。只有把握了正確的人物形象分析的方法與要點，才能找到人物形象分析的切入點。文章僅僅以《孔乙己》為例，通過孔乙己人物形象的分析教學來舉一反三、觸類旁通地反思其他小說人物形象分析的策略，旨在為學生的小說學習提供思路。

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