引導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)體育課中的應(yīng)用策略

陳亮明

（福安市灣塢中心小學(xué)，福建福安 355006）

在小學(xué)體育教學(xué)模式中融入一些“引導(dǎo)式”的教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的舊有學(xué)習(xí)模式，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用?！读x務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出：“教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位?！睆倪@一要求中可以看出，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的小學(xué)體育學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。［1］為此教師應(yīng)改變過(guò)去全控性的教學(xué)模式，主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，由“主宰”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”。

一、從示范式、自由活動(dòng)式教學(xué)到引導(dǎo)式教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育課中，教師往往采用示范式教學(xué)或自由活動(dòng)式的教學(xué)方法開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。這兩種教學(xué)方式都是較為極端的教學(xué)方法。一方面，示范式教學(xué)方法將教師的地位放在核心，學(xué)生學(xué)習(xí)什么體育動(dòng)作，如何參與各種體育活動(dòng)，都是由教師決定的。同時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生根據(jù)自己的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，因此無(wú)法促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。另一方面，在自由活動(dòng)式的教學(xué)模式中，學(xué)生完全按照自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行體育活動(dòng)。然而小學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，自由活動(dòng)只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一些無(wú)用的體育活動(dòng)，甚至?xí)蚧顒?dòng)不當(dāng)而出現(xiàn)危險(xiǎn)狀況。這兩種教學(xué)方法都有較大弊端。因此，在新時(shí)期的小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以嘗試通過(guò)引導(dǎo)式的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。

引導(dǎo)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升對(duì)體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)更好地開(kāi)展實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合，對(duì)提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐意識(shí)具有促進(jìn)作用。［1］一般情況而言，通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)開(kāi)展小學(xué)體育課的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，引導(dǎo)式教學(xué)能讓學(xué)生更加明確地樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過(guò)不同的引導(dǎo)手段，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的體育活動(dòng)產(chǎn)生更加豐富的認(rèn)識(shí)。其次，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)新體育活動(dòng)。

二、引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)所學(xué)體育的興趣。盡管很多學(xué)生對(duì)體育課有較大的興趣，但這些興趣往往局限于一些趣味的游戲或簡(jiǎn)單的動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)要求較高的體育活動(dòng)而言，參與欲望并不是很高?？梢詫ふ宜虄?nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)的聯(lián)系作為切入點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)的懸念創(chuàng)設(shè)。

如教學(xué)《鉛球》這一基本的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于鉛球比較重，小學(xué)生很難將其扔遠(yuǎn)。鉛球這一類需要講究技巧的體育運(yùn)動(dòng)，即使學(xué)生有足夠力氣將其扔出，但如果無(wú)法掌握動(dòng)作要領(lǐng)，也不會(huì)扔得很遠(yuǎn)。教師應(yīng)從如何引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)這一角度開(kāi)展懸念創(chuàng)設(shè)，如“我可以用一個(gè)手指頭將鉛球扔得很遠(yuǎn)，大家相信嗎？”學(xué)生紛紛表示質(zhì)疑?？梢試@學(xué)生內(nèi)心的疑惑進(jìn)行相關(guān)演示。當(dāng)教師順利運(yùn)用一個(gè)手指將鉛球扔出后，引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們?nèi)绻莆樟巳鱼U球的動(dòng)作要領(lǐng)，也可以將鉛球輕松的扔出去?！敝链耍處熅屯瓿闪苏麄€(gè)引導(dǎo)活動(dòng)。

（二）布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)

教師要制定出每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。它能夠有效提高小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而幫助小學(xué)生在體育技能方面得到一定的提升，同時(shí)使教師能夠有目的地開(kāi)展體育教學(xué)。在體育課中，有很多類似于體操、球類分解動(dòng)作等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其動(dòng)作的掌握難度并不是十分大。學(xué)生只要按照教師的分解動(dòng)作一步一步地學(xué)習(xí)，就可以很快將其掌握。然而，當(dāng)學(xué)生掌握了這些動(dòng)作要領(lǐng)后，如何更好地鞏固所學(xué)動(dòng)作，是后期學(xué)習(xí)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)耐心度并不是很高，因此需要通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些動(dòng)作的掌握程度。

如某一次體操動(dòng)作的教學(xué)中，學(xué)生很快掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在后期的與動(dòng)作要領(lǐng)相關(guān)的整體性排練過(guò)程中，很多學(xué)生表現(xiàn)出一種自滿的心理，為此教師布置了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：先將全班學(xué)生分為3 個(gè)小組，每個(gè)小組有10 人。讓這10 名學(xué)生共同完成所學(xué)內(nèi)容，并要求動(dòng)作整齊劃一，完成最好的一個(gè)小組將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這種引導(dǎo)方式可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷鞏固所學(xué)動(dòng)作要領(lǐng)，進(jìn)一步提升動(dòng)作的規(guī)范性及整齊性。由于教師之前給學(xué)生布置了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須積極與其他同學(xué)合作，自然會(huì)對(duì)合作過(guò)程中的相關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)及整齊程度有更強(qiáng)的關(guān)注度。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如何將一些難以做整齊的動(dòng)作做好？如何提升合作過(guò)程中的協(xié)調(diào)性？從而真正提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和協(xié)作意識(shí)。

（三）組織競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

可以通過(guò)組織競(jìng)賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)體育實(shí)踐。小學(xué)生有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，因此通過(guò)組織各種競(jìng)賽的方式，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。特別是對(duì)于一些急于希望通過(guò)競(jìng)賽來(lái)獲得勝利的學(xué)生而言，他們會(huì)將更多的精力放在如何獲勝之上，自然會(huì)激發(fā)實(shí)踐欲望。

如教學(xué)《足球射門技法》時(shí)，給學(xué)生講授完相關(guān)的足球射門技巧后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣的射門練習(xí)，并提示學(xué)生，一會(huì)將開(kāi)展體育競(jìng)賽。訓(xùn)練結(jié)束后，設(shè)計(jì)以下競(jìng)賽內(nèi)容：首先，將全班學(xué)生分為6 個(gè)小組，每個(gè)小組6 人。其次，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：“點(diǎn)球大戰(zhàn)是足球比賽中的一個(gè)十分重要的比賽形式，往往會(huì)在比賽打成平局卻又要分出勝負(fù)時(shí)開(kāi)展。下面我們就進(jìn)行一次點(diǎn)球大戰(zhàn)，請(qǐng)大家選出一名守門員，剩下的同學(xué)充當(dāng)點(diǎn)球手?！弊詈螅龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)球比賽。先采用一對(duì)一的方式比賽，假設(shè)6 個(gè)小組分別為A、B、C、D、E、F，學(xué)生按照A—F、B—E、C—D 的分組比賽，通過(guò)這種方式選出最終的冠軍、亞軍。比賽結(jié)束后，可以讓獲得冠軍和亞軍的學(xué)生發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，將比賽過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與技巧，跟其他同學(xué)分享，引導(dǎo)他們更好地開(kāi)展體育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種方式，有效地將教學(xué)內(nèi)容引入到實(shí)際競(jìng)賽之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體把握，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）個(gè)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

當(dāng)學(xué)生能夠按照教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)開(kāi)展相關(guān)的體育活動(dòng)后，教師還應(yīng)采用個(gè)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多種角度，對(duì)學(xué)生的體育活動(dòng)展開(kāi)評(píng)價(jià)，以便更好地提升學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。［2］對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其本身的身體條件存在一定差異，加上對(duì)于某一動(dòng)作的理解不同，因此在完成同一項(xiàng)體育活動(dòng)時(shí)，不同學(xué)生的掌握情況是不一樣的。如果統(tǒng)一按照相同的標(biāo)準(zhǔn)去“驗(yàn)收”，對(duì)于一些學(xué)生是不公平的。比如“仰臥起坐”，由于學(xué)生本身的力量不同，對(duì)這一動(dòng)作的基本要領(lǐng)掌握情況的不同，都會(huì)影響學(xué)生動(dòng)作完成的數(shù)量。［2］教師如果單純以“學(xué)生完成的數(shù)量”作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的唯一要素，是不可取的。教師可以嘗試通過(guò)個(gè)性評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從某一體育活動(dòng)中的某一個(gè)點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)練習(xí)，并達(dá)到對(duì)應(yīng)的要求。比如，教師可以讓學(xué)生自由選擇“直腿”“彎腿”“半躺”等不同姿勢(shì)，開(kāi)展“仰臥起坐”活動(dòng)，并以此為依據(jù)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的實(shí)際情況輕松達(dá)標(biāo)。