基于任務(wù)驅(qū)動的教師培訓(xùn)模式探究
——以福建省小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)為例

陳秀鴻

（福建教育學(xué)院文科研修部，福建福州 350001）

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，要“打造高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師隊伍”“深化培訓(xùn)模式和內(nèi)容改革”?！督逃筷P(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師〔2013〕6 號）強(qiáng)調(diào)，要“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效”，要“改革傳統(tǒng)講授方式，強(qiáng)化學(xué)員互動參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力”。廣大教師要“既能上好課又能做好班主任工作”。對于小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)而言，傳遞感染力、發(fā)展學(xué)習(xí)力、提升行動力是我們的培訓(xùn)追求。有力量的教育是有感染力的教育，更是具有學(xué)習(xí)力和行動力的教育。為此，我們在福建省小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)中始終基于“任務(wù)驅(qū)動”，點(diǎn)燃和激發(fā)培訓(xùn)對象的內(nèi)在動力，增強(qiáng)互動性，從而不斷提升培訓(xùn)的實(shí)效性。

一、“任務(wù)驅(qū)動”模式的內(nèi)涵及基本理論支持

“任務(wù)驅(qū)動”模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的培訓(xùn)模式，其改變以培訓(xùn)組織者設(shè)定培訓(xùn)主題為主的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，采取以問題解決、完成任務(wù)為主的多維互動培訓(xùn)方式；使培訓(xùn)學(xué)員的參訓(xùn)行為由“被培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)，激發(fā)培訓(xùn)學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力；每一位學(xué)員事先提出自己在教育實(shí)踐中遇見的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，在培訓(xùn)過程中分享對問題的理解，運(yùn)用已有的知識和實(shí)踐經(jīng)驗提出方案、解決問題。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識給學(xué)生，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)者原有的水平、類型和角度不同，學(xué)習(xí)者不是被動地在教師指導(dǎo)下進(jìn)行接收、加工和儲存知識，而是以各自背景作為產(chǎn)生新知識的生長點(diǎn)，建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是建構(gòu)結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性的知識意義的表征。真正的學(xué)習(xí)目的應(yīng)是要建構(gòu)圍繞關(guān)鍵概念組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，注重真實(shí)情境的作用，提倡學(xué)生之間的相互交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。

我們對小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)學(xué)員的基本情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)學(xué)員年齡跨度大，所在學(xué)校層次高，有學(xué)員參加過國家級的或省級的班主任培訓(xùn)。他們既有豐富的班主任管理實(shí)踐經(jīng)驗，同時也渴望在培訓(xùn)中通過互助、反思、學(xué)習(xí)，解決班主任管理中的困惑。深刻領(lǐng)悟建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們認(rèn)為采用“任務(wù)驅(qū)動”模式能有效提升骨干班主任培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。“任務(wù)驅(qū)動”模式最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了之前以培定學(xué)的被動培訓(xùn)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定培、學(xué)員主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型培訓(xùn)模式。“任務(wù)驅(qū)動”模式的優(yōu)勢在于便于學(xué)員掌握培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)過程中，全體學(xué)員圍繞著事先布置的任務(wù)主線開展具體的學(xué)習(xí)活動，這樣會使培訓(xùn)內(nèi)容顯得條理清晰、層次分明，便于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動參與意識，激發(fā)學(xué)員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)興趣，便于提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。

二、小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)中“任務(wù)驅(qū)動”培訓(xùn)模式操作流程

在任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)模式中，“任務(wù)”的設(shè)計是關(guān)鍵。落實(shí)培訓(xùn)要求，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，均體現(xiàn)在每一個具體的任務(wù)之中。應(yīng)遵循針對性、層次性、參與性、開放性等原則，優(yōu)化“任務(wù)驅(qū)動”培訓(xùn)模式的操作流程，以提高培訓(xùn)對象的專業(yè)能力。該模式主要包含以下環(huán)節(jié)：

1.訓(xùn)前調(diào)研，提出任務(wù)，2.明確問題，分析任務(wù)，3.合作探索，驅(qū)動任務(wù)，4.診斷點(diǎn)評，拓展任務(wù)。具體見下圖。

三、小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)中“任務(wù)驅(qū)動”培訓(xùn)模式的實(shí)施路徑

（一）訓(xùn)前調(diào)研，明晰培訓(xùn)主題，細(xì)化任務(wù)

在班主任培訓(xùn)中，培訓(xùn)任務(wù)如何設(shè)計，培訓(xùn)主題如何確定，是提升培訓(xùn)效果，提高班主任的教育理論水平和綜合素養(yǎng)的重要因素。為此，我們開展了訓(xùn)前調(diào)研。調(diào)研對象為歷年參加過省小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)班的學(xué)員、省內(nèi)相關(guān)德育專家、各地（市）中學(xué)政治教研員。在調(diào)研中聚焦兩個問題：國內(nèi)德育工作者的關(guān)注點(diǎn)；參訓(xùn)學(xué)員對本次培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的需求。采用的調(diào)研主要方法有：一是文獻(xiàn)分析，通過查閱國內(nèi)主流德育學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的有關(guān)德育與班主任工作的論文，了解國內(nèi)德育工作者的關(guān)注點(diǎn)；二是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，了解參訓(xùn)學(xué)員對本次培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的需求；三是通過專家咨詢，對如何使課程充分體現(xiàn)時代需求和學(xué)員的需求進(jìn)行完善。

通過對《中小學(xué)德育》《倫理學(xué)》等主流德育學(xué)術(shù)期刊中有關(guān)德育與班主任工作的檢索，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前德育工作者對德育和班主任工作研究的關(guān)注點(diǎn)主要在于：德育理念和班級管理理念的構(gòu)建，德育和班級管理相關(guān)技能和方法、德育教學(xué)和班級管理的實(shí)踐能力和教育研究能力的提升等。通過對文獻(xiàn)的分析，我們認(rèn)為當(dāng)前德育工作者和班主任對德育與班主任工作的研究存在以下問題：教師群體中理論研究少，實(shí)踐研究多；創(chuàng)新研究少，重復(fù)研究多；各研究內(nèi)容的研究群體分布不均衡；德育教學(xué)和班級管理的實(shí)踐能力和教育研究能力有待提升。

項目組通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷等方式對參訓(xùn)學(xué)員的訓(xùn)前問卷調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)員對對班級管理能力、育人能力的話題感興趣。在初步確定了培訓(xùn)的主題、內(nèi)容和培訓(xùn)方式后，我們認(rèn)真聽取我省相關(guān)德育專家和上級主管部門領(lǐng)導(dǎo)的建議，聽取福建省各地（市）中學(xué)政治教研員的建議，并重點(diǎn)在2017 年、2018年小學(xué)骨干班主任省級培訓(xùn)班QQ 群中廣泛征求意見，根據(jù)專家建議和學(xué)員意見我們幾易其稿，初步確立了小學(xué)骨干班主任研修總目標(biāo)：提高培訓(xùn)對象的理論素養(yǎng)；提高培訓(xùn)對象的實(shí)踐管理能力，提升班級管理的專業(yè)化水平。初步確立了小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)的研修主題——有效的班級管理，并圍繞著“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個維度開展研修任務(wù)的設(shè)計。

2019 年小學(xué)骨干班主任訓(xùn)前任務(wù)清單是：1.提交1 份班主任工作案例及評析，供交流研討;2.提交一份主題班會設(shè)計方案，供交流研討;3.提出若干班主任工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，供交流研討。4.根據(jù)事先提供的閱讀書目，圍繞“班級管理智慧”等主題撰寫不少于1500 字的讀書心得，培訓(xùn)期間擬推選出質(zhì)量上乘的讀書心得在學(xué)員論壇上交流。

（二）訓(xùn)中重案例教學(xué)和問題導(dǎo)向，驅(qū)動任務(wù)

1.案例教學(xué)，探究問題

案例教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程。在培訓(xùn)中，案例教學(xué)法是由培訓(xùn)者組織，培訓(xùn)學(xué)員作為主體參與的，依據(jù)真實(shí)的案例、圍繞案情發(fā)展而實(shí)施的互動式培訓(xùn)方法。在培訓(xùn)中，我們?yōu)榱耸拱咐虒W(xué)達(dá)到預(yù)期目的和效果，主要抓兩個環(huán)節(jié)：精選教學(xué)案例；積極的課堂引導(dǎo)。

案例教學(xué)以案例作為培訓(xùn)的起點(diǎn),選好案例是做好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例選擇是否恰當(dāng),直接影響案例教學(xué)效果和質(zhì)量。無論是以授課專家的講解為主,還是以學(xué)員討論為主，都應(yīng)該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。以2019 年小學(xué)骨干班主任省級培訓(xùn)為例，我們把學(xué)員提交的82 份班主任工作案例進(jìn)行歸類，分為“班主任與每一個學(xué)生”“班主任與每一位家長”“班主任與每一次活動”“班主任與每一個班級”“班主任與每一步成長”等5個話題。首先在課前我們把不同話題的典型案例發(fā)給授課專家，請專家在授課中結(jié)合典型案例進(jìn)行分析；其次，把5 個不同的案例作為每一個學(xué)習(xí)小組的深入研討載體；再次，遴選部分代表在學(xué)員論壇上或每天開班前進(jìn)行“我的治班一招”經(jīng)驗分享。

實(shí)施案例教學(xué),培訓(xùn)組織者充分發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。我們通過多方位、多樣性的互動交流，集思廣益，相互促進(jìn)，形成較為完善的解決方案。其中，凸顯了過程的開放性與思維的多元性與創(chuàng)新性。在案例研討中重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法。同時輕結(jié)果，重過程，把培訓(xùn)的互動教學(xué)過程巧妙地轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)內(nèi)容。

2.問題導(dǎo)向，驅(qū)動任務(wù)

在培訓(xùn)中我們強(qiáng)調(diào)以問題導(dǎo)向，驅(qū)動任務(wù)，實(shí)現(xiàn)基于教育教學(xué)個案、教師個性的培訓(xùn)。以問題為核心，問題必須是基于真實(shí)的，重視學(xué)員反思在解決問題過程中獲得的收獲。學(xué)員通過問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體驗，能夠更好地理解如何在已有知識的基礎(chǔ)上通過解決問題建構(gòu)新知識的元認(rèn)知思維過程；同時我們以合作學(xué)習(xí)為基本要求，以小組為單位，通過與小組其他成員的合作分享，學(xué)員不斷建構(gòu)自己的知識，并掌握解決問題的知識和技能。

以2019 年小學(xué)骨干班主任“有效的班級管理”的主題培訓(xùn)為例，培訓(xùn)過程分為三個梯度：第一梯度是傳統(tǒng)的講授和討論，分析有效班級管理的理論依據(jù)；第二梯度是實(shí)施問題導(dǎo)向培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)員訓(xùn)前提供的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題凝練出當(dāng)前班主任有效管理工作中的12 個焦點(diǎn)問題，每個小組選擇其中的一個主題進(jìn)行小組深化研討。例如如何打造班級文化，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人？等等，因為問題來源于學(xué)員，歸納于學(xué)員，學(xué)員普通感到對班主任有效管理的熱點(diǎn)、難點(diǎn)把脈的比較到位。第三階段是學(xué)員反思。在小組研討交流的基礎(chǔ)上，通過小組主題簡報、學(xué)員小論文、網(wǎng)絡(luò)論壇、大組研討等方式深化問題研修。此外，我們還設(shè)計了“福建省小學(xué)骨干班主任省級培訓(xùn)作業(yè)紙”，請學(xué)員就兩個問題：“1.觀點(diǎn)碰撞：請具體寫出聽課過程中給您留下深刻印象的觀點(diǎn)或主張，并簡要談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與理解；2.所感所悟：請您結(jié)合自身工作實(shí)際與體會，以及當(dāng)前教育改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，談?wù)勁嘤?xùn)班學(xué)習(xí)所引發(fā)的聯(lián)想與思考”，進(jìn)一步反思總結(jié)，建構(gòu)班主任有效管理的相關(guān)知識，掌握解決班主任有效管理中熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的知識和技能。

（三）訓(xùn)后促培訓(xùn)成果生成，拓展任務(wù)

以終為始，促培訓(xùn)成果生成，是任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)模式的應(yīng)有環(huán)節(jié)。通過以案例教學(xué)、問題導(dǎo)向、完成任務(wù)為主的多維互動式的培訓(xùn)過程，我們生成的培訓(xùn)成果主要有：

1.匯編《班主任管理智慧論文集》。把學(xué)員們提交的論文梳理為“活用管理藝術(shù)洋溢教育芳香”“善施溝通技巧架起家校橋梁”“走進(jìn)心靈港灣啟悟未泯童心”“催開思想之花孕育知行碩果”四大類別。這些論文是經(jīng)過小組碰撞交流、指導(dǎo)教師引領(lǐng)、學(xué)員反復(fù)修改完成的，質(zhì)量較高。

2.擬出版《中小學(xué)班主任工作案例精選與評析》》一書。案例是解決問題的源泉，案例是教育成長的階梯。出版的目的在于有的放矢地提升培訓(xùn)學(xué)員案例開發(fā)、使用、反思的能力，動力內(nèi)驅(qū)，傳播培訓(xùn)成果，引領(lǐng)培訓(xùn)，提升培訓(xùn)的著力點(diǎn)，服務(wù)培訓(xùn)目標(biāo)的有效達(dá)成。為此我們組建了指導(dǎo)教師專家團(tuán)隊，擬定了進(jìn)度表：培訓(xùn)學(xué)員訓(xùn)前提交1-2 份班主任工作案例及評析，供交流；培訓(xùn)期間，開設(shè)案例評析專題講座，指導(dǎo)教師參與模塊歸整，把學(xué)員提交的案例整合成多個模塊。每個老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)一個案例模塊，同學(xué)員共同打磨案例；訓(xùn)后培訓(xùn)學(xué)員在指導(dǎo)教師的跟蹤指導(dǎo)下完成一份規(guī)范完整的班主任案例及評析；選擇質(zhì)量上乘的班主任工作案例及評析配上指導(dǎo)教師的點(diǎn)評匯編成冊出版。

3.診斷性點(diǎn)評的方法示范。有效的培訓(xùn)不僅需要加強(qiáng)對培訓(xùn)課程內(nèi)容的理論引領(lǐng)，更需要給予學(xué)員方法上的引領(lǐng)示范，實(shí)現(xiàn)理論引領(lǐng)和方法指導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。在小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)中，我們通過專題診斷、分類診斷、典型剖析、專家引領(lǐng)、同伴互診等形式，在個案式探究、個性化診斷和課后點(diǎn)評“慎擇言”等方面做足文章，聚焦主題培訓(xùn)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，進(jìn)行正確的評定和引導(dǎo)，凸顯基于問題性、參與性和引領(lǐng)性的診斷性點(diǎn)評。診斷性點(diǎn)評的方法示范，不僅幫助學(xué)員建構(gòu)了關(guān)于班主任有效管理的知識，也培養(yǎng)了學(xué)員解決問題的能力，有助于他們在工作崗位上遷移這種能力，不斷解決班主任管理實(shí)踐中的新問題。