內(nèi)蒙古地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究之一

張立忠

摘 要：在高等教育大眾化的背景下，社會(huì)發(fā)展對(duì)地方本科院校的人才培養(yǎng)提出新的要求.本研究通過(guò)問(wèn)卷、訪談、實(shí)物分析等方法對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)地方本科院校人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解狀況、設(shè)計(jì)狀況、實(shí)施狀況、保障狀況等進(jìn)行了調(diào)查和分析，以期為內(nèi)蒙古自治區(qū)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)政策制定及相應(yīng)工作實(shí)施提供依據(jù).

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;地方本科院校;調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G640? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2020）02-0091-08

教育需要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人力資源的要求越來(lái)越高，低層次的產(chǎn)業(yè)工人無(wú)法適應(yīng)新興崗位要求，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不僅僅是數(shù)量上的增加，還有層次要求也越來(lái)越高，急需大量的高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才.“高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用和社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革，技術(shù)職業(yè)的能級(jí)和層次提高，推動(dòng)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和層級(jí)的提高，促進(jìn)了應(yīng)用型教育層次的高移.”[1]

與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的高等教育也走上了快車道，世紀(jì)之初，完成了由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變也意味著高等教育不僅要培養(yǎng)社會(huì)精英，更要培養(yǎng)一般的勞動(dòng)者，這就要求高等教育適時(shí)做出調(diào)整，不僅要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，還要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，高校擴(kuò)招帶來(lái)的是辦學(xué)形式的多樣化、多規(guī)格、多層次.世紀(jì)之初伴隨著高等教育大眾化的趨勢(shì)，內(nèi)蒙古自治區(qū)一批?？圃盒Ｔ谖{部分中等教育優(yōu)質(zhì)資源組建了多科性本科普通高等學(xué)校，本文所指的地方本科院校特指21世紀(jì)初升本，省市共管、以市為主，在內(nèi)蒙古地級(jí)市辦學(xué)的新建本科高校，同國(guó)內(nèi)其他地區(qū)新建地方本科院校同樣面臨由傳統(tǒng)的培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才向培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才轉(zhuǎn)變.

1 研究的設(shè)計(jì)

1.1 研究目的

堅(jiān)持區(qū)域性大學(xué)的辦學(xué)理念和定位，以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我區(qū)地方本科院系的必然選擇.這就要求這類學(xué)校要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，由傳統(tǒng)的精英人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變.本研究將通過(guò)科學(xué)的調(diào)查研究，縝密的理論推理為我區(qū)這類學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革提供現(xiàn)實(shí)狀況、理論分析以及建設(shè)性對(duì)策，為政府主管部門和我區(qū)地方本科院校提供決策依據(jù).本研究具體目標(biāo)有：通過(guò)科學(xué)、細(xì)致的調(diào)查研究全面掌握我區(qū)地方本科院校人才培養(yǎng)狀況;根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)廣泛征求意見，深入分析人才培養(yǎng)狀況與理論框架間存在差異的各方面原因，在此基礎(chǔ)上給出科學(xué)、合理、可操作的對(duì)策建議.

1.2 研究過(guò)程

1.2.1 研究準(zhǔn)備：編制“內(nèi)蒙古地方本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師用）”和“內(nèi)蒙古地方本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生用）”，同時(shí)完善了教師訪談提綱和學(xué)生訪談提綱，有針對(duì)性地對(duì)研究人員進(jìn)行培訓(xùn).

1.2.2 資料收集與分析：主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法收集數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析工作.

其中問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中的問(wèn)卷采取當(dāng)面發(fā)放和委托發(fā)放的方法進(jìn)行.本次調(diào)查總共發(fā)放教師問(wèn)卷320份，回收310份，回收率為96.9%.回收后的問(wèn)卷經(jīng)逐一審查，剔除無(wú)效問(wèn)卷13份，有效問(wèn)卷為297份，占回收問(wèn)卷的95.8%.從回收率和有效率來(lái)看，這一調(diào)查結(jié)果是可信的.教師有效問(wèn)卷基本情況見下表.

本次調(diào)查總共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷640份，回收625份，回收率為97.7%.經(jīng)認(rèn)真審核，有27份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為598份，占回收問(wèn)卷的95.7%.以上數(shù)據(jù)說(shuō)明這一調(diào)查結(jié)果是可信賴的.學(xué)生有效問(wèn)卷基本情況見下表.

訪談情況：采取當(dāng)面訪談、電話訪談等方式，總計(jì)進(jìn)行了141人次的訪談，其中訪談學(xué)生113人，訪談教師28人.

1.3 研究方法

以調(diào)查研究和理論研究為主要研究方法.調(diào)查研究主要應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法和實(shí)物分析法.對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)內(nèi)蒙古地方本科院校實(shí)地調(diào)研的結(jié)果，對(duì)內(nèi)蒙古地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行理論分析，并提出對(duì)策建議.

1.4 研究對(duì)象

研究對(duì)象為內(nèi)蒙古地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)狀況，主要抽取赤峰學(xué)院、呼倫貝爾學(xué)院、集寧師范學(xué)院、河套學(xué)院的教職員工、學(xué)生及與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)的規(guī)章制度、教學(xué)設(shè)施、課堂教學(xué)、校園文化環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等.選取320名教師和640名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查.主要選取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、環(huán)節(jié)干部、二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、教師、學(xué)生進(jìn)行深度訪談;對(duì)學(xué)校相應(yīng)的規(guī)章制度、校園文化等進(jìn)行系統(tǒng)分析.

2 內(nèi)蒙古地方本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解狀況，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)狀況，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)施狀況，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障狀況等方面掌握和分析內(nèi)蒙古地方本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀.

2.1 對(duì)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)和理解狀況

高度統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)成功轉(zhuǎn)型的重要保障，主要通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查等方式了解教師和學(xué)生對(duì)本?！皯?yīng)用型人才培養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)和理解狀況.

2.1.1 教師對(duì)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)

在教師問(wèn)卷中總計(jì)有三個(gè)問(wèn)題來(lái)反映教師對(duì)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)情況，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

（1）在本次調(diào)查之前，您了解本校的人才培養(yǎng)定位嗎？

通過(guò)“教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)圖1”可以看出，對(duì)于此問(wèn)題的回答，共有近75%的教師選擇了“非常了解”“比較了解”和“了解”，仍有25%的教師不是很了解本校的“人才培養(yǎng)定位”.

（2）應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特征您了解多少？

通過(guò)“教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)圖2”可以看出有近32%的教師不太了解“應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特征”.

（3）作為自治區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校，學(xué)校由培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才向培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)高、學(xué)習(xí)能力突出的高素質(zhì)、高層次的“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變的決定：

通過(guò)“教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)圖3”可以看出96.6%的教師認(rèn)為本校培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的轉(zhuǎn)變是“正確”“比較正確”和“非常正確”，其中39.2%的教師認(rèn)為“非常正確”.在訪談中教師們也認(rèn)為“我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位準(zhǔn)確”，“學(xué)校必須要走應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路，不走就沒有出路”，“高校面臨轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位符合社會(huì)對(duì)高校的需求”等.

2.1.2 學(xué)生對(duì)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的了解

在學(xué)生問(wèn)卷中總計(jì)有兩個(gè)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的了解情況.

（1）本次調(diào)查之前，您了解本校的人才培養(yǎng)定位嗎？

通過(guò)“學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)圖1”可以看出，72.5%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)定位并不是很了解，也就是說(shuō)很多學(xué)生并不知道學(xué)校會(huì)將他們培養(yǎng)成什么樣的人，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和指向性.

（2）作為自治區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校，學(xué)校將由培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才向培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)高、學(xué)習(xí)能力突出的高素質(zhì)、高層次的“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變的決定是否正確？

通過(guò)“學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)圖2”可以看出，有91.1%的同學(xué)認(rèn)為我校培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的轉(zhuǎn)變是正確的.在開放式問(wèn)題中，大部分同學(xué)也表現(xiàn)出了想成為“應(yīng)用型人才”的意愿.

2.2 “應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的設(shè)計(jì)狀況

主要調(diào)查內(nèi)蒙古地方本科院校人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)情況，并對(duì)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容等情況進(jìn)行分析，考察以上設(shè)置與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的符合情況.

2.2.1 專業(yè)設(shè)置與“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”

內(nèi)蒙古地方本科院校專業(yè)設(shè)置一般涉及的學(xué)科門類較多，開設(shè)專業(yè)較多，比如赤峰學(xué)院專業(yè)設(shè)置涵蓋十一大學(xué)科門類，開設(shè)了55個(gè)本科專業(yè)和部分高職高專專業(yè).但是，由于此類學(xué)校長(zhǎng)時(shí)期的緩慢發(fā)展，師資力量還相對(duì)薄弱，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件需要大幅度改善.

訪談中，部分老師認(rèn)為，內(nèi)蒙古地方本科院校的專業(yè)還相對(duì)老化，與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)，需要不斷更新、轉(zhuǎn)換.學(xué)生對(duì)問(wèn)題“您所在專業(yè)的畢業(yè)生好就業(yè)嗎？”的回答結(jié)果是，有49%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)好就業(yè)，37.8%的學(xué)生認(rèn)為不太好就業(yè)，還有13.2%的學(xué)生選擇了不清楚.具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下圖.

2.2.2 培養(yǎng)方案與“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解教師和學(xué)生對(duì)課時(shí)和課程設(shè)置情況的意見和看法.其中對(duì)課時(shí)多少的看法，教師問(wèn)卷“您認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在每周的課多嗎？”和學(xué)生問(wèn)卷“您認(rèn)為您現(xiàn)在的課多嗎？”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

有84.7%的教師和70%學(xué)生認(rèn)為學(xué)生每周的課“多”“比較多”和“非常多”.通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所屬專業(yè)不同，課時(shí)負(fù)擔(dān)也存有區(qū)別，而且部分專業(yè)還存在各學(xué)期課時(shí)不均衡現(xiàn)象，有的學(xué)期課多，有的學(xué)期課少，而且普遍是理論課多，而實(shí)踐課少.

在有關(guān)增減哪類課課時(shí)的調(diào)查中，對(duì)問(wèn)題“如果對(duì)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，您認(rèn)為最該減少哪類課程？”教師和學(xué)生的回答情況如下：有36.3%的教師認(rèn)為應(yīng)該減少公共必修課，有37.6%的教師認(rèn)為應(yīng)該減少公共選修課.有22.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少公共必修課，有41.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少公共選修課.教師和學(xué)生都認(rèn)為最該減少的課是公共課，特別是公共選修課，這可能與公共選修課課程開設(shè)的質(zhì)量不高、課源緊張、上課時(shí)間集中在周末等有一定關(guān)系.

對(duì)問(wèn)題“如果對(duì)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，您認(rèn)為最該增加哪類課程？”教師和學(xué)生的回答情況如下：

對(duì)于應(yīng)該增加哪類課的問(wèn)題上，教師和學(xué)生表現(xiàn)出相同的意見，75.8%的教師和70.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加“專業(yè)實(shí)踐課”.由此可見，地方本科院校現(xiàn)有的培養(yǎng)方案還不能完全適應(yīng)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的需要，特別是需要增加實(shí)踐類課程.

2.3 “應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的實(shí)施狀況

主要調(diào)查內(nèi)蒙古地方本科院校的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化等滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的情況.

2.3.1 課堂教學(xué)與“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，方案設(shè)計(jì)的再完美，如果不能落實(shí)到課堂當(dāng)中，都是一紙空談.應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求課堂教學(xué)在傳授學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從知識(shí)中心、教師中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變.在問(wèn)卷調(diào)查中主要從以下幾個(gè)方面考察了內(nèi)蒙古地方本科院校課堂教學(xué)情況.

（1）課堂教學(xué)中教師的教學(xué)側(cè)重情況.在教師問(wèn)卷中對(duì)“您在課堂教學(xué)中最注重的是？”問(wèn)題的回答，有39.7%的教師選擇的是傳授系統(tǒng)知識(shí)，29.8%的教師選擇的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力.在學(xué)生問(wèn)卷中對(duì)“您所上的專業(yè)課教學(xué)中，老師最注重的是？”問(wèn)題的回答，58%的學(xué)生認(rèn)為教師更注重傳授系統(tǒng)知識(shí)，20.2%的學(xué)生認(rèn)為教師更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力.

（2）課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)情況.在教師問(wèn)卷中問(wèn)題“您在課堂教學(xué)中經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)嗎？”的回答統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

學(xué)生問(wèn)卷中問(wèn)題“您現(xiàn)在所上的課中，老師注重于學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)嗎？”的回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

通過(guò)以上問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中還是比較注重與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)的.

（3）課堂教學(xué)中教學(xué)方法的使用情況.在教師問(wèn)卷中問(wèn)題“總體上講，您所使用的教學(xué)方法更適合？”和學(xué)生問(wèn)卷中“總體上講，我校教師所使用的教學(xué)方法更適合？”回答的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下.

可以看出54.2%的教師認(rèn)為他們的方法適合傳授知識(shí)，而有67.6%的學(xué)生認(rèn)為教師的方法適合傳授知識(shí).

教師問(wèn)卷中問(wèn)題“您在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法有？”回答結(jié)果的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如上表.

學(xué)生問(wèn)卷中問(wèn)題“您在學(xué)校所上的課程中，教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法有？“回答的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下.

通過(guò)以上問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及結(jié)合訪談情況.可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙古地方本科院?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師還是以講授系統(tǒng)的理論知識(shí)為主，更多的還是按照傳統(tǒng)大學(xué)的授課方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中多是教師的講授，很少顧及學(xué)生的情況，課堂教學(xué)相對(duì)死板，學(xué)生參與的積極性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力.

2.3.2 實(shí)踐教學(xué)與“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”

實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中具有重要的作用.內(nèi)蒙古地方本科院校重視實(shí)踐教學(xué)的開展，不斷加強(qiáng)與校外企事業(yè)單位合作，加大學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，實(shí)踐教學(xué)的條件在不斷地改善.由于受學(xué)校教育傳統(tǒng)的影響，在實(shí)踐教學(xué)中還存在一些問(wèn)題.對(duì)于問(wèn)題“您所在專業(yè)經(jīng)常開展與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)嗎？”的回答，有近57.3%的教師和71.3%的學(xué)生選擇了“偶爾”“極少”和“從不”.具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下圖.

在訪談中教師和學(xué)生認(rèn)為：內(nèi)蒙古地方本科院校實(shí)踐教學(xué)體系不完整，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效有待提高，實(shí)習(xí)基地相對(duì)較少;教師對(duì)一線的新動(dòng)態(tài)了解太慢;實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間短;實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排不太合理，安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行更好.從內(nèi)蒙古地方本科院校整體情況來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)仍然是學(xué)校實(shí)施“應(yīng)用型人才”的瓶頸之一，需要在實(shí)踐基地、實(shí)踐設(shè)備、實(shí)踐指導(dǎo)等方面加強(qiáng).

2.3.3 校園文化與“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”

校園文化在培養(yǎng)學(xué)生“全面素質(zhì)”“綜合能力”以及“健全人格”等方面具有重要的作用.在學(xué)生問(wèn)卷中對(duì)問(wèn)題“校園文化活動(dòng)和文化氛圍對(duì)您綜合素質(zhì)提高方面的作用？”的回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下.

在學(xué)生問(wèn)卷中對(duì)問(wèn)題“您經(jīng)常參加素質(zhì)拓展活動(dòng)嗎？”的回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下.

通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)有的校園文化活動(dòng)對(duì)其素質(zhì)提高的作用不大，學(xué)生參加素質(zhì)拓展活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少.部分學(xué)生在訪談中也談到，學(xué)校目前課程比較多，活動(dòng)比較少.

2.3.4 學(xué)生情況與“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”

本次調(diào)查，對(duì)內(nèi)蒙古地方本科院校學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行了調(diào)查，這也是內(nèi)蒙古地方本科院校進(jìn)行人才培養(yǎng)需要掌握的情況之一.

在教師問(wèn)卷中對(duì)問(wèn)題“您認(rèn)為本校畢業(yè)生在下列選項(xiàng)中哪些方面比較欠缺？”的回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下.

在學(xué)生問(wèn)卷中對(duì)問(wèn)題“您覺得自己在下列選項(xiàng)中哪些方面還存在欠缺？”的回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)如學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表2.

在學(xué)生問(wèn)卷中對(duì)問(wèn)題“您認(rèn)為在就業(yè)的過(guò)程中下列選項(xiàng)哪些方面比較重要？”的回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)如學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表3.

通過(guò)“教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表2”“學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表2、表3”可以看出，教師和學(xué)生都認(rèn)為內(nèi)蒙古地方本科院校學(xué)生在“實(shí)踐技能”和“解決實(shí)際問(wèn)題”兩方面比較欠缺，而學(xué)生認(rèn)為在就業(yè)過(guò)程中“熟練的實(shí)踐技能”“人際交往能力”最重要.通過(guò)上文的調(diào)查表明，內(nèi)蒙古地方本科院校的人才培養(yǎng)過(guò)程恰恰是在提高學(xué)生“實(shí)踐技能”方面比較欠缺.

在學(xué)生問(wèn)卷中對(duì)問(wèn)題“您選擇所學(xué)專業(yè)的原因？”的回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下.

在學(xué)生問(wèn)卷中對(duì)問(wèn)題“您最想從事的職業(yè)類型是？”的回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下.

在學(xué)生問(wèn)卷中對(duì)問(wèn)題“您認(rèn)為自己的動(dòng)手操作能力如何？”的回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下.

在學(xué)生問(wèn)卷中對(duì)問(wèn)題“您認(rèn)為自己的實(shí)踐能力如何？”的回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下.

通過(guò)以上數(shù)據(jù)，可以看出，內(nèi)蒙古地方本科院校學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到自己在“實(shí)踐能力”和“動(dòng)手能力”上的欠缺，并認(rèn)識(shí)到這些能力的重要性，也愿意從事應(yīng)用型職業(yè)，這些都為內(nèi)蒙古地方本科院校向培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)型提供發(fā)展動(dòng)力.

2.4 “應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的保障狀況

主要調(diào)查內(nèi)蒙古地方本科院校師資隊(duì)伍、課程資源、教學(xué)設(shè)備、辦學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)制度等適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的情況.

2.4.1 師資隊(duì)伍與“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”

在教師問(wèn)卷中對(duì)問(wèn)題“您愿意為培養(yǎng)‘應(yīng)用型人才而對(duì)過(guò)去的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)改變嗎？”的回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下.

在教師問(wèn)卷中對(duì)問(wèn)題“從個(gè)人角度講，您對(duì)培養(yǎng)‘應(yīng)用型人才有信心嗎？”的回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下.

在教師問(wèn)卷中對(duì)問(wèn)題“在以下選項(xiàng)中您認(rèn)為自己需要提高的是？”的回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下.

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，教師支持學(xué)?！芭囵B(yǎng)人才”目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，有95%的教師愿意為培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”做出改變，有85.9%的教師對(duì)培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”充滿信心.訪談結(jié)果也反映出了與問(wèn)卷調(diào)查相同的情況，幾乎所有的教師都談到了，應(yīng)用型人才培養(yǎng)教師最重要，而內(nèi)蒙古地方本科院校“雙師型教師”缺口嚴(yán)重，教師的整體素質(zhì)亟待提高，教師不了解實(shí)踐情況.老師們希望學(xué)校能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他們走出去，來(lái)提高自身的水平，到實(shí)踐中去了解一線的需要.再有就是切實(shí)的調(diào)動(dòng)教師教學(xué)、教研工作的積極性.

2.4.2 課程資源與“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”

課程資源主要包括校外課程資源和校內(nèi)課程資源.在校外課程資源方面，內(nèi)蒙古地方本科院校積極與企業(yè)和教育集團(tuán)開展合作辦學(xué)，并與國(guó)內(nèi)外一些名牌大學(xué)開展聯(lián)合辦學(xué)，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展搭建了廣闊的平臺(tái).學(xué)校層面的聯(lián)合辦學(xué)為內(nèi)蒙古地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了豐富的課程資源.

公共課特別是公選課對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要的意義，開出針對(duì)性強(qiáng)、質(zhì)量高，能滿足學(xué)生需要、學(xué)生感興趣的公共選修課是校內(nèi)課程資源開發(fā)的重要內(nèi)容.課題組主要對(duì)公共課、公選課情況進(jìn)行了調(diào)查.有關(guān)“我校的公共課、公選課在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的作用”的調(diào)查中，教師和學(xué)生回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下.

從上圖的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，有近36.9%的教師和35.85%的學(xué)生認(rèn)為本校的公共課和公選課對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高作用比較小或不起作用.

對(duì)問(wèn)題“本校的公共選修課能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求嗎？”教師和學(xué)生回答情況統(tǒng)計(jì)如下.

從上圖的統(tǒng)計(jì)可以看出，有37.7%的教師和39%的學(xué)生認(rèn)為本校的公共選修課不太能或不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求.

在訪談的過(guò)程中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為，公共選修課選不到自己喜歡的課程，課程安排的時(shí)間不合理，數(shù)量和質(zhì)量都有待提高.內(nèi)蒙古地方本科院校應(yīng)該了解學(xué)生的情況，看學(xué)生有什么需求，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好開設(shè)選修課.

2.4.3 教學(xué)設(shè)施與“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”

教學(xué)設(shè)施是進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物質(zhì)保障，內(nèi)蒙古地方本科院校的老師和同學(xué)們都認(rèn)為學(xué)校的辦學(xué)條件大為改善，基本滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求.在教師問(wèn)卷中問(wèn)題“您所在專業(yè)的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備能夠滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求嗎？”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有55.5%的老師認(rèn)為“能、部分能和完全能”，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)圖13.

在學(xué)生問(wèn)卷中問(wèn)題“學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備能滿足您的學(xué)習(xí)需求嗎？”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有63.8%的學(xué)生認(rèn)為“能、部分能和完全能”.具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下.

在訪談的過(guò)程中，大部分老師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，對(duì)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的配備要求較高，雖然內(nèi)蒙古地方本科院校這幾年的發(fā)展速度較快，但由于歷史欠賬較多，部分專業(yè)的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備仍不能滿足教學(xué)的需要，需要繼續(xù)加大投入.

2.4.4 評(píng)價(jià)制度與“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”

培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”要求在評(píng)價(jià)制度上從知識(shí)質(zhì)量觀向能力質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變，從以往注重學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的考核向注重學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用和解決問(wèn)題能力的考核轉(zhuǎn)變.教師對(duì)問(wèn)題“本?，F(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的促進(jìn)作用”的回答，有將近32.1%的教師認(rèn)為其對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的促進(jìn)作用很小或沒有.學(xué)生對(duì)問(wèn)題“本校現(xiàn)在的考試評(píng)價(jià)制度更注重考察學(xué)生的？”的回答中，有31.6%的學(xué)生認(rèn)為本校的考試更注重考察“對(duì)知識(shí)的記憶程度”、有31.3%的學(xué)生認(rèn)為更注重考察“對(duì)知識(shí)的理解程度”.由此可見，內(nèi)蒙古地方本科院校現(xiàn)有考試評(píng)價(jià)制度不是很適應(yīng)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革.

在本文基礎(chǔ)上，“內(nèi)蒙古地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究之二——應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)策分析”將對(duì)內(nèi)蒙古地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行理論闡釋和對(duì)策分析.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕陳曉虎.“應(yīng)用型本科教育”：內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系建構(gòu)[J].江蘇高教，2008（1）.