基于新課程理念下的小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略

周燕玲

【摘要】 新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成。作為英語課程目標(biāo)之一，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成的重要因素，所以教授小學(xué)高效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生懂得如何改進(jìn)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是非常重要的，這個課題值得我們老師去思考和探究。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐對英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，著重從學(xué)習(xí)策略的背景、學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)的問題、有效地使用認(rèn)知策略和記憶策略這三方面找出訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)策略的最有效方法，幫助學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)能力、與自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略;認(rèn)知策略;記憶策略

隨著現(xiàn)代化社會和全球化經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，英語這門語言在人們的生活中扮演著愈發(fā)重要的作用，家長、學(xué)生和老師各群體也愈發(fā)重視此科目。作為一名小學(xué)英語教師，深感小學(xué)英語教學(xué)的難度，特別是選用了廣州版的新教材后，難度更上層樓。首先是因?yàn)橛⒄Z與我們的母語不一樣，孩子學(xué)習(xí)英語缺乏良好的語境，孩子要學(xué)好英語，不但需要很大的功夫還要有毅力。而小學(xué)生年齡尚小，心智不夠成熟，意志力也不夠強(qiáng)大，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)也不是自發(fā)形成的，在這種學(xué)情下，學(xué)生容易遇到困難就放棄，甚者還會產(chǎn)生對英語的厭倦和恐懼?？紤]到諸多因素，小學(xué)英語教師理應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣。

為了更好地了解小學(xué)生在聽、說、讀等方面使用策略的情況，筆者對五年級3個班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)這次問卷調(diào)查的結(jié)果，統(tǒng)計(jì)出同學(xué)們在練習(xí)聽、說、讀等方面的認(rèn)知策略的分布情況如下表（括號中的百分?jǐn)?shù)表示使用這個策略的學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查學(xué)生人數(shù)的百分比）：

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以分析出，小學(xué)生在練習(xí)聽、說、讀等方面采取的學(xué)習(xí)策略存在著一定的問題：

1.聽力方面，形式單一。絕大部分學(xué)生集中在聽老師講課、聽錄音帶或光盤，極少學(xué)生是聽英語廣播，看英語節(jié)目。聽老師發(fā)音、配套錄音帶和光盤發(fā)音固然重要，但是要想學(xué)好英語，僅靠課堂的時間，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可看出課后能自覺地聽英語的學(xué)生是比較少，即使聽了也可能是應(yīng)付老師布置的任務(wù)了事，而不是出于自身的興趣或習(xí)慣等學(xué)習(xí)動機(jī)。從此，可以看出小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信息輸入源主要是靠老師，知識的獲取主要是靠每個星期的三節(jié)英語課。在筆者任教的時間中，從來沒有嘗試過按每周三節(jié)英語課的進(jìn)度把教材講授完，尤其面對的是農(nóng)村的學(xué)生，教師每個學(xué)期都要自己想辦法加課時，才能順利地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

2.口頭表達(dá)方面，在低位徘徊。在英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四個方面中，中國人的最大難點(diǎn)是 說 ，這還有待進(jìn)一步突破。具體來說：有大部分的學(xué)生在說英語時，習(xí)慣于使用固定思維來轉(zhuǎn)化語言，首先想出中文意思，然后再把它翻譯成英文，這樣先想好第一語言，再轉(zhuǎn)譯第二語言輸出，大大地降低了說話的速度，也容易造成句子詞序的錯誤，阻礙語言交際的順利進(jìn)行，學(xué)生亦難以形成恰當(dāng)?shù)挠⒄Z思維。其次，從小學(xué)生練習(xí)英語口語的對象來看：與同學(xué)對話（28.78 ）;自己與自己對話（20.15 ）;與老師對話（12.53 ）;和外國人交談（5 ）。

因此，學(xué)生因缺乏說英語或全英的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致使用英語的頻率太低，從而增加了學(xué)生學(xué)好英語的難度，英語對話存在很大的局限性：英語課時少;除了英語特色學(xué)校，其它學(xué)校很少投資英語教學(xué)的設(shè)備，如，英語圖書、英語故事、英語兒歌光盤、英語廣播等教學(xué)媒介;很多父母不懂英語;沒有與自己一起生活而且懂英語的兄弟姐妹;沒有外國朋友;社會上或?qū)W校鮮少組織與外國學(xué)生的一對一或者團(tuán)體英語交流學(xué)習(xí)活動，學(xué)生缺乏與母語是英語的人交流的渠道。再看到學(xué)生在學(xué)校里的練習(xí)機(jī)會：課上積極踴躍用英語發(fā)言的學(xué)生大約有50%，而課后主動與老師、同學(xué)用英語交流的學(xué)生比較少，這與大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)多的原因息息相關(guān)，使得教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”的機(jī)會少，也較難根據(jù)學(xué)生的個性和學(xué)情，設(shè)置多樣的情景化對話和交流。

凡是英語特色的學(xué)校都是實(shí)行小班制教學(xué)，目的就在于在有限的一節(jié)課時間里，讓學(xué)生有更多發(fā)言機(jī)會。我們應(yīng)該要采取更加有效的方法，鼓勵學(xué)生課后和老師或者同學(xué)盡可能多地用英語溝通交流，不要害怕犯錯，出錯也不必馬上糾正，因?yàn)樵趯W(xué)生口語練習(xí)階段，流利性比準(zhǔn)確性更重要，先培養(yǎng)孩子們的語感;如果遇見外國人，我們也要鼓勵學(xué)生大膽主動與其問候或簡單交流，從而提高學(xué)生的自信和膽量。

3.讀的方面，積累不夠。絕大部分學(xué)生的讀集中在每周的兩天早讀、三節(jié)英語課中跟老師讀、跟錄音讀，而在家里讀也只是任務(wù)性地完成老師所布置的作業(yè)，更不用說自覺地背單詞、課文，或者模仿其他的英語音頻，進(jìn)行英語配音等等。

由此可見，學(xué)生在聽、說、讀等方面比較薄弱，這當(dāng)中英語學(xué)習(xí)環(huán)境是一個因素，但更關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生沒有習(xí)得有效的學(xué)習(xí)策略。因此，英語教師要教授給學(xué)生有效或高效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這比單純地填鴨式般傳授知識更重要。俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁”。

一、有效記憶策略提高學(xué)習(xí)積極性

毋庸置疑，學(xué)習(xí)任何一門語言，都需要記憶大量的詞匯。而記憶單詞又是一個很難解決的問題，不要說是小學(xué)生，大人也會覺得比較枯燥和困難。根據(jù)筆者八年多的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有60%以上的同學(xué)靠死記硬背記單詞，這個比例不是小數(shù)目。筆者曾經(jīng)做過很多次這樣的試驗(yàn)：教完新單詞后，提前通知學(xué)生老師會在什么時候聽寫;另一種情況就是隔了一兩天，在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的情況下聽寫。前者聽寫的效果遠(yuǎn)比后者好，那就說明一部分學(xué)生是依靠短時記憶來背單詞，瞬時記憶并不能很好地讓單詞記在腦海中，這并不是背單詞的正確方法。還有一部分學(xué)生是依靠漢語字詞來記憶單詞的讀音，如，在“stupid”旁注上“時丟皮的”。學(xué)生借助這種學(xué)習(xí)策略來記憶單詞，他們說出來的英語不但發(fā)音非常不準(zhǔn)確，而且給人不倫不類，似中文又似英文的感覺。良好的記憶能力并不是與生俱來，而是需要通過后天的大量有意的持續(xù)性訓(xùn)練養(yǎng)成的，因此，在日常的教學(xué)和生活中，英語教師應(yīng)該要注重對學(xué)生進(jìn)行單詞記憶策略的培養(yǎng)和提高。

1.讀音記憶法： 根據(jù)單詞的讀音來記憶單詞

讀音記憶法是單詞記憶策略的最佳選擇，也是學(xué)好英語的重要途徑之一。英語和中文，一個表音，一個表形，是有很大不同的。英語是一種以表音為主要特征的字母文字，可以根據(jù)字母發(fā)音來拼讀出單詞。而表形文字就是通過文字能讀出它的音，它本身就是一種拼音文字但是它的意思不能通過讀音來理解。我們可以根據(jù)元音字母或元音字母組合來記單詞，拼讀的時候可以先拼出元音字母或元音字母組合的發(fā)音，再合并成詞，這樣可以將單詞的讀音牢記于心。但是讀音記憶法的前提是讀音一定要準(zhǔn)確，讀不準(zhǔn)的話就很容易導(dǎo)致拼錯單詞，這也從另一個角度說明了，語音教學(xué)在小學(xué)英語有效教學(xué)中占據(jù)著重要地位。應(yīng)該說，語音是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中最難的部分，把音讀準(zhǔn)，讀到位顯得尤為重要。包括長音、短音、重音、輕聲、連讀、省音、吞音、語音語調(diào)等語音形態(tài)。

2.聯(lián)想記憶法：想方設(shè)法將單詞的音、形、義聯(lián)系起來

我們?nèi)说挠洃浭且月?lián)想為基礎(chǔ)的，聯(lián)想的建立就像是為記憶提供更多的線索，線索越多，就越容易記住這個詞，也就越順利提取這個詞。因此，教師可從聯(lián)想的廣度上多啟發(fā)學(xué)生。結(jié)合多年以來的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出下面幾個聯(lián)想記憶法：

（1）拼寫聯(lián)想，就是一起記憶拼寫類似的單詞。如tall， fall， mall;catch， watch，match;kind， king;by，bus，bike，bicycle等。

（2）意義聯(lián)想，就是從詞義方面聯(lián)想與其有關(guān)聯(lián)的詞。如想到同義詞：near—close to，quick— fast;想到反義詞：tall — short，fact—thin;想到同類詞：如由good聯(lián)想到各種好的贊美詞：wonderful ，excellent， well done， good job等。

（3）形義聯(lián)想法，即對單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的想象。如 house，可以認(rèn)為這個單詞中的h 就是房子的煙囪;bed可以把b與d看成床的邊框，e就是里面躺著的小寶貝等等。

（4）音義聯(lián)想法，設(shè)法把單詞的音和義聯(lián)想起來。如：把taxi用廣州話想象為“的士”、store“士多”等等。

（5）對比聯(lián)想，即把讀音相似或外形相似的單詞進(jìn)行比較記憶。如由tea聯(lián)想到sea;由house聯(lián)想到mouse等。

（6）單詞——復(fù)合詞聯(lián)想，從一個單詞聯(lián)想到由其構(gòu)成的一些復(fù)合詞。如由news聯(lián)想到newspaper，;由moon聯(lián)想到moon-cake等。

（7）視覺圖像聯(lián)想法，就是在語言學(xué)習(xí)中，作者看到詞與詞組時產(chǎn)生視覺想象。研究表明：我們大部分小學(xué)生喜歡采取視覺圖像學(xué)習(xí)，在小學(xué)課本中就有大量的插圖，利用圖片幫助學(xué)習(xí)的效果也很顯著。我們還可以設(shè)計(jì)出看詞組畫圖的題目，如a strong man，學(xué)生就可以根據(jù)詞組的意思畫出一個強(qiáng)壯的男人。

（8）感覺或動作聯(lián)想法，就是學(xué)到某一個單詞時，會很自然產(chǎn)生相應(yīng)的感覺或做出相應(yīng)的動作。例如，當(dāng)我們學(xué)到“jump”時，很自然做出“跳”的動作;學(xué)到“full”時，很自然摸著肚子表現(xiàn)出“飽”的感覺，這是一個事半功倍的辦法。記得在學(xué)習(xí)“throw”一詞時，我讓同學(xué)們把書本扔給對面的同學(xué)，后來隔了兩年，在六年級總復(fù)習(xí)的時候，幾乎所有同學(xué)都能記起throw的中文意思是“扔，投”。

3.復(fù)習(xí)記憶法：通過不斷滾動知識學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)來達(dá)到長時記憶的目的。

甚多學(xué)生的瞬時記憶較佳，但長時記憶卻不足：今天把單詞背熟了，結(jié)果第二天就忘了，甚者恍如從未學(xué)過。這就符合“記憶——忘記——再記憶”的客觀遺忘規(guī)律。我們發(fā)現(xiàn)：課堂上使用頻率高的單詞、短語、句子，學(xué)生們就能容易掌握和記憶;但對于那些使用頻率不高的，可能只隔了一個星期，全班幾乎沒有幾個學(xué)生記得。這是因?yàn)槎啻螐?fù)習(xí)與使用的緣故。據(jù)絕大部分情況表明，任何一種沒有經(jīng)過反復(fù)復(fù)習(xí)和鞏固的知識遲早都會被忘記。根據(jù)日本上岡光雄通過實(shí)驗(yàn)所繪制的“英語單詞保持率曲線”的證明：英語詞匯一旦記住后，隔一天可以保持90%;隔3天可以保持60%;若隔4天至7天不復(fù)習(xí)，則會忘掉60%—70%;如果連續(xù)3周不復(fù)習(xí)，所記的單詞就所剩無幾了，只能在大腦里留下模糊的印象和片段的記憶。因此，不斷滾動地復(fù)習(xí)是戰(zhàn)勝遺忘的有力武器。我們教師要把握好課堂上以舊聯(lián)新的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，將舊知識融會貫通地在課堂上循環(huán)滾動，堅(jiān)持課后及時復(fù)習(xí)與有計(jì)劃的循環(huán)復(fù)習(xí)相結(jié)合，將會有效地增強(qiáng)學(xué)生的長時記憶效果。

二、有效聽說認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)效率

策略一：創(chuàng)設(shè)良好的聽說環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的聽說環(huán)境，最方便最直接的方法就是“自己和自己說英語”，它既不受時間控制，也不受空間限制。教師可在課堂上給學(xué)生做示范，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生每天自問自答三個或以上的問題，鼓勵他們多說多答。同樣的問題也可以重復(fù)問，practice makes things better.在一次次的重復(fù)中，學(xué)生的口語的流利性和準(zhǔn)確性都會增強(qiáng)。而且同樣的問題在不同的時間問也會有不同的回答，由此促發(fā)學(xué)生的思考，也拓寬學(xué)生的知識面和詞匯量。除了向內(nèi)對話，更重要的是注意老師以外的信息輸入源，如聽同學(xué)發(fā)言、聽英語繪本故事、看英語卡通片等，讓學(xué)生樹立多渠道吸收知識的意識，提高聽說語言的能力，也提高了課堂內(nèi)的教學(xué)效率。

策略二：中文思維轉(zhuǎn)變成英文思維

上一年級口語課的時候就有感覺到，特別是剛開學(xué)的時候，學(xué)生的詞匯量很少，語感也沒有培養(yǎng)起來。當(dāng)老師說，“對不對？”，學(xué)生就會說“對”，而老師說“Yes or no”，學(xué)生也會很自然地回答“No”或者“Yes.”還有一些更難的句子也如是，在老師以英文來教學(xué)，老師加上動作、表情、語調(diào)等輔助手段，即使學(xué)生詞匯量少，他們也能猜出老師的意思，并用簡單的英文進(jìn)行回應(yīng)。長期如此，學(xué)生的英語聽說能力都能逐漸增強(qiáng)。老師在課堂中講的中文少了，學(xué)生進(jìn)行中文思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛⑽乃季S的次數(shù)就會跟著變少，久而久之，學(xué)生的英文思維也會在老師的全英教學(xué)中潛移默化地熏陶形成。

策略三：增加課外閱讀量

課外閱讀，通過合理的引導(dǎo)和幫助，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，受到西方文化的熏陶，還是接受和理解語言文化信息的重要手段，而且也是語言文化信息最便捷最廣的輸入源。只有有足夠的可理解性的語言輸入才能有高質(zhì)量的語言輸出，閱讀是為了更好的儲備、輸出和應(yīng)用。為此，我不但在班里大力倡導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行英語閱讀，還進(jìn)行了有效的閱讀指導(dǎo)：（1）要有計(jì)劃地讀，如每個星期讀一份小學(xué)生英語報(bào)，每天讀一篇《小學(xué)生英語一百篇閱讀》，并完成文章后的練習(xí);（2）在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)生詞時不要輕易去查閱字典以求得翻譯獲得理解，先要根據(jù)上下文所蘊(yùn)含的情境和已有的語境進(jìn)行推測詞義，然后再查閱字典，對自己的推測加以驗(yàn)證，讀后還可以根據(jù)文章來互提問題，和其他同學(xué)用英文進(jìn)行交流、進(jìn)故事復(fù)述等，提高語言綜合運(yùn)用的能力。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動的接受過程，而是學(xué)習(xí)者主動地進(jìn)行信息加工的一個過程，學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣不只是依賴于教師的傳授過程和學(xué)習(xí)者一味單純地接收信息，更重要的是取決于學(xué)習(xí)者對知識的加工，也就是學(xué)習(xí)者主動地運(yùn)用和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的過程。因此，學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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