小學(xué)生朗讀質(zhì)量調(diào)查研究

楊文麗

【摘要】朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用不言而喻。但是，朗讀教學(xué)要得法，需要充分了解并掌握學(xué)生的朗讀學(xué)情。 只有充分了解并掌握當(dāng)前小學(xué)生的朗讀速度平均水平及朗讀質(zhì)量現(xiàn)狀，教師才能通過朗讀學(xué)情去設(shè)計更加合理的朗讀教學(xué)方法并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;朗讀速度;朗讀質(zhì)量;評價標(biāo)準(zhǔn)

從語文教育專家的研究到課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，都著重強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性：朗讀既是一種不可替代的學(xué)習(xí)方法，又是一種重要的教學(xué)方法。朗讀是訓(xùn)練學(xué)生言語能力的重要語言實踐。朗讀對領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體悟人物情感，增強(qiáng)學(xué)生語感，起著不可估量的作用。有感情地朗讀課文，是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。朗讀質(zhì)量的優(yōu)劣直接反映閱讀水平的高低，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在語言實踐中，朗讀不僅指導(dǎo)準(zhǔn)確發(fā)音，提升表達(dá)、理解能力，還促進(jìn)語感的養(yǎng)成。因此，朗讀教學(xué)法在語文教學(xué)中起著不可替代的作用。但需要明確的是朗讀教學(xué)要得法，需要教師充分了解并掌握學(xué)生的朗讀學(xué)情。只有充分了解當(dāng)前學(xué)生的朗讀速度平均水平及朗讀質(zhì)量平均水平，教師才能通過朗讀學(xué)情去設(shè)計更加科學(xué)的朗讀教學(xué)方法。

筆者在中國知網(wǎng)中搜索“朗讀”“朗讀方法”“朗讀的作用”“朗讀質(zhì)量”時，核心期刊、博碩士論文中顯示有上萬條結(jié)果。可以看出朗讀研究受到極大的重視。但是大部分資料都是關(guān)于朗讀的重要性論述和朗讀方法策略等研究。同時還局限于結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)式分析研究，而基于數(shù)據(jù)的學(xué)生朗讀速度和質(zhì)量實證研究還比較欠缺。對于朗讀的評價沒有制定出普遍實用而完整的標(biāo)準(zhǔn)。目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀如表1所示：

基于此，筆者對當(dāng)前小學(xué)生的朗讀速度和質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行實證調(diào)查研究。本次調(diào)查研究通過收集學(xué)業(yè)水平為中等偏上的各年級小學(xué)生在一定周期內(nèi)的朗讀錄音，從朗讀者的語音準(zhǔn)確度（包含是否有讀多字、讀漏字、讀錯字、讀倒字、讀破詞、讀破句）、流暢度（包含：語速、節(jié)奏、停連）、情感表達(dá)（包含：語氣、語調(diào)、韻味）等三大領(lǐng)域?qū)υ摾首x錄音進(jìn)行充分的比對分析，以數(shù)據(jù)為支撐掌握目前學(xué)生朗讀速度及朗讀質(zhì)量現(xiàn)狀。

一、實驗方案

（一）選定被試

從廣東省某普通小學(xué)隨機(jī)抽取1—6年級各班四名學(xué)習(xí)成績中等偏上的學(xué)生，男女生各兩名;選定一到六年級各年級2名共12名學(xué)困生;課文選定蘇教版三年級上冊的文章《軍神》。

（二）制定評價標(biāo)準(zhǔn)

為了本次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析更加合理，得出的結(jié)論更具有普遍使用性，特制定朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)。 根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀提出的 “正確、流利、有感情地朗讀”三個要求，制定出朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)的三個指標(biāo)要素：準(zhǔn)確度、流暢度、情感表達(dá)，并根據(jù)這三個指標(biāo)要素對朗讀錄音進(jìn)行評價。

1.朗讀評價指標(biāo)要素

（1）朗讀準(zhǔn)確度

朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中論到：“凡讀書……需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”，為朗讀提出了明確的要求。因此朗讀一段文字時，要遵循“六不”原則，既不錯字、不添字、不漏字、不倒字、不破詞、不破句。

（2）朗讀流暢度

在“普通話水平測試”中，對于朗讀句子的流暢度要求“要注意其停連是否得當(dāng)，一般應(yīng)在一個意群處停連，而不是出現(xiàn)在一個詞的中間停連，導(dǎo)致一個詞分列在前后兩句中;朗讀時不能‘字詞化或者短語化，即不能一個字一個字地讀、一個詞一個詞地讀、一個短語一個短語地讀”。

筆者將朗讀流暢度分為語速、節(jié)奏和停連三方面：①語速：語速即詞匯傳遞信息時，單位時間內(nèi)所包含的詞匯容量。本次調(diào)查研究的語速概念不是普通意義上的語速，而是朗讀文本，在掃清生字障礙的情況下，在文本情感基調(diào)影響下的語速。朗讀文段的語速不是固定不變的，受文段的情感制約，可快可慢，可疏可密，同時還受朗讀者的識字量、表達(dá)能力等的影響。

②節(jié)奏：在《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長短的現(xiàn)象。該快的時候能快，該慢的時候能慢，該停的時候能停，該強(qiáng)的時候強(qiáng)，該弱的時候弱，這樣的起伏才能形成朗讀語言的樂感。朗讀一篇文段的節(jié)奏不僅包含聲音層面，還包含情感層面。朗讀者在朗讀時，能熟練文字，正確認(rèn)識到文段所表達(dá)的思想感情，才能掌握正確的節(jié)奏。

③停連：指朗讀中的停頓和連接兩個方面。停連是情感表達(dá)的需要，也是換氣需要。 停連最常用的有五種類型：區(qū)分性停連、呼應(yīng)性停連、并列性停連、強(qiáng)調(diào)性停連、心理性停連。

（3）朗讀情感表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）版在教學(xué)實施建議中對“有感情地朗讀課文”明確指出即“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”。本次文段朗讀調(diào)查從語氣、語調(diào)、韻味三個維度進(jìn)行分析：①語氣：在《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為說話的時候流露出來的感情色彩——喜歡、快樂、傷心、厭惡、憤怒、恐懼等;從語法形式來看，表示陳述、疑問、祈使、感嘆等。

②語調(diào)：《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為說話時語音高低輕重配置而形成的腔調(diào)。這就要求在表現(xiàn)語言情感時要有抑揚(yáng)頓挫，才能形成優(yōu)美的旋律。 通俗地說就是要心電圖那樣是波動起伏的。 其具體表現(xiàn)形式是聲音的輕重、高低、長短; 語速的快慢; 語流的連貫和停連變換形式。《文心》中指出“只是有好多人語調(diào)尚未圓熟，文句讀起來不大順口合拍。”如果朗讀一篇文章語調(diào)不對，就不能正確地表達(dá)其情感。語調(diào)根據(jù)情感變化、語言意義分為聲調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)、將升調(diào)、平調(diào)。

③重音：顧名思義，朗讀中該重讀的音要加強(qiáng)，可以從語音、語氣、語調(diào)上加以強(qiáng)調(diào)。朗讀的準(zhǔn)確度、流暢度、情感表達(dá)，這三者之間的各個要素不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。 只有同時遵循三者要求，才能達(dá)到朗讀的最高水平。

2.量化朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)以上評價指標(biāo)要素，筆者將本次調(diào)查錄音評價標(biāo)準(zhǔn)制定如表2：

（三）測驗方法

1.字詞朗讀識別。通過對比1—6年級的識字量，從選定的文章中抽取各年段的生字詞25個詞語，進(jìn)行錄音，由普通話達(dá)到一級乙等的教師從生字詞的準(zhǔn)確度和速度及詞語與詞語之間的停連、連貫等按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一一分析。

2.長句朗讀準(zhǔn)確度、流暢度、情感識別。在收集生字詞錄音后，普通話達(dá)到一級乙等的教師錄制以上詞語朗讀錄音，發(fā)給學(xué)生聽讀訓(xùn)練，以求一到六年級的學(xué)生在文段錄音時都沒有生字障礙。在排除生字詞障礙的情況下，從文章中選取六句比較長而難讀的句子，要求學(xué)生經(jīng)過兩個晚上的自由訓(xùn)練后，第三晚進(jìn)行朗讀錄音。由普通話為一級乙等的教師進(jìn)行一一分析。

3.篇章朗讀準(zhǔn)確度、流暢度、情感識別。在排除生字詞的情況下，要求兒童讀完文段，通過朗讀錄音，首先分析其準(zhǔn)確度，記錄其讀錯字、漏字、多字、倒字、破句的情況，以上均被視為錯誤，每出現(xiàn)一處扣一分;其二分析其流暢度，語速即一篇文章用時多少、節(jié)奏即一篇文章語調(diào)變化、停連即一篇文章停連多少次;其三分析其情感表達(dá)，即在語氣、重音和語調(diào)上由普通話水平達(dá)到一級乙等的教師打分。滿分為100分。再對一到六年級12名學(xué)困生的朗讀錄音進(jìn)行分析打分，分析其朗讀成績與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。

二、朗讀錄音數(shù)據(jù)分析

（一）詞語朗讀錄音分析

要求一到六年級的學(xué)生能用普通話準(zhǔn)確朗讀，從識字量的角度考慮，未學(xué)習(xí)過的生字詞，提前告知其讀音。通過對朗讀錄音收集整理，從朗讀時間和是否準(zhǔn)確兩個維度進(jìn)行分析如下：

1.詞語朗讀準(zhǔn)確度不夠，主要問題在于

（1）讀錯聲母?！邦澏丁敝械摹邦潯钡穆暷缸x成了“zh”，沒有區(qū)分多音字;“繞”的錯誤體現(xiàn)在有1個同學(xué)將聲母讀成了“y”，有1個同學(xué)把聲母讀成了“n”，這是受地方方言影響。

（2）平翹舌音不分。本次詞語朗讀測試，出現(xiàn)較多問題的是將翹舌音讀成平舌音。如下字是翹舌音：纏、繞、重、嶄、診、著、傷、勢、鎮(zhèn)、顫、神、忍、受、聲，一共出錯31次，有7人讀錯。有2個同學(xué)將“所”“醉”讀成了翹舌音。通過詢問，這些同學(xué)是錯以為其為平舌音，如果再次告知讀音，他們能讀準(zhǔn)確地讀出來。

（3）前后鼻韻混淆。本次詞語測試中，ang韻母讀得比較好，但是ing韻母和eng韻母均有讀錯的現(xiàn)象，將后鼻韻母讀成了前鼻韻母。本次測試中后鼻韻的字有如下：繃、慶、名、鎮(zhèn)、經(jīng)、吭，一共出錯8次，有2人讀錯。通過再次告知，這些同學(xué)能正確地發(fā)音。

（4）上聲字結(jié)尾的詞語讀得不到位。本次詞語朗讀測試中出現(xiàn)問題最多的是三聲字結(jié)尾的詞語。在普通話水平測試中明確要求：“讀音要標(biāo)準(zhǔn)，完整。多音節(jié)結(jié)尾的音節(jié)是上聲字時，要讀出曲折度來”。本次測試中，上聲字結(jié)尾的詞語有：診所、土匪、顫抖、鋼板、勉強(qiáng)，一共17個人沒有讀出結(jié)尾字的曲度。通過告知后，該17人能夠準(zhǔn)確地讀出其曲度。

（5）變調(diào)詞問題。上聲和上聲相連的詞語在朗讀時要有一定的變調(diào)，如“診所”不能讀成兩個完整的上聲“VV”，“診”要讀成“/”，整個詞語應(yīng)該讀成“/V”。本次測試中的兩個都是上聲字的詞有：診所、土匪、勉強(qiáng)。一共15人不知道其變調(diào)。通過告知，同學(xué)們能準(zhǔn)確發(fā)音。

（6）“uo ”音要注意。本次測試中，uo是復(fù)韻母，先發(fā)u的音，再發(fā)o的音，從u過渡到o的發(fā)音方式。發(fā)音時，前頭的u音輕短，后頭的o音清晰響亮，嘴唇自然前伸作圓唇狀。“國”“所”兩個音要注意讀準(zhǔn)“uo”音。本次測試中有2個同學(xué)沒有注意將嘴唇自然前伸作圓唇狀。通過告知，該生能正確發(fā)音。

2.詞語朗讀流暢度不夠。多音節(jié)詞的讀音有了一定的語境，不再是單音節(jié)字，因此，在朗讀中不能一個字一個字地蹦出來，而是要把整個詞連接起來讀，讀順暢，讀完整。本次測試中有一個同學(xué)將詞語當(dāng)作單音節(jié)字那樣一個字一個字地去讀。

（二）句子朗讀錄音分析

本次測試從《軍神》里選出了六個比較長，停連有一定難度的句子。通過對朗讀錄音進(jìn)行整理歸納，從朗讀速度、準(zhǔn)確度、情感表達(dá)三個維度進(jìn)行分析：

1.句子朗讀準(zhǔn)確度分析：

（1）錯音：11人次出現(xiàn)，總共31次讀錯字音。主要表現(xiàn)在多音字“禁”變調(diào)字“不”“一”等。在詞語朗讀中多音字和變調(diào)字出錯的頻率也比較高，說明這兩方面是學(xué)生容易出錯的地方。

（2）添字：總共5人次，7次出現(xiàn)添字現(xiàn)象。學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及口語習(xí)慣，以為該處應(yīng)該有相關(guān)的字，而沒有仔細(xì)朗讀文本。

（3）漏字：3人次，共6次出現(xiàn)漏字現(xiàn)象。這與學(xué)生的朗讀熟練度密切相關(guān)，朗讀得不夠熟練就容易漏字。

（4）回讀：7人次，共14次出現(xiàn)回讀現(xiàn)象。

（5）停連：本次句子朗讀測試，14人次，共84次出現(xiàn)停連不當(dāng)。停連不當(dāng)是學(xué)生容易出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。學(xué)生對文本的不熟悉和對情感的不理解都會出現(xiàn)停連不當(dāng)現(xiàn)象。

2.句子朗讀流暢度分析：朗讀語速，要恰當(dāng)，不能在熟悉處太快，而在陌生處太慢。本次測試一共有6個句子，193個字。24名同學(xué)的平均用時是83秒。如果普通話達(dá)到一乙的教師朗讀，按照句子與句子之間停連一秒計算，將6個句子清晰、完整、準(zhǔn)確地朗讀出來，需要73秒，低于23名同學(xué)所需時間的平均數(shù)。如此看來，大部分同學(xué)的句子朗讀偏慢，主要問題在于回讀、停連不當(dāng)造成。

3.句子朗讀情感表達(dá)分析

本次句子朗讀測試中，13人次出現(xiàn)情感表達(dá)不當(dāng)，同學(xué)們沒有抓住句子中強(qiáng)調(diào)感情色彩的關(guān)鍵詞語變換朗讀的重音、語氣、語調(diào)等。

（三）文段朗讀錄音分析

本次所選《軍神》選段共280字，有旁白有人物對話。人物對話中有提示語，這為學(xué)生理解人物情感，表達(dá)人物對話情感起到極大的輔助作用。所選文段中有問句，有感嘆句，有陳述句，從句型來看具有代表性。通過對朗讀錄音進(jìn)行整理歸納，從朗讀速度、準(zhǔn)確度、情感表達(dá)三個維度進(jìn)行分析：

1.文段朗讀質(zhì)量分析

（1）學(xué)生在低年段更容易讀錯字、添字、漏字、讀破句。低年段的學(xué)生比較突出的特征是專注力時間不長，注意力不夠集中，加之朗讀訓(xùn)練不夠，容易根據(jù)自己的語言習(xí)慣添字、漏字。隨著普通話的普及，父母自身文化素質(zhì)的提升，對于孩子朗讀訓(xùn)練更加重視，所以，在一年級期間也會涌現(xiàn)出一些特例，朗讀比較優(yōu)秀的學(xué)生。同時由于受方言習(xí)慣影響，學(xué)生會出現(xiàn)平翹舌不分、前后鼻韻不分、聲母f和h不分等情況，如果不加以干預(yù)，這種現(xiàn)象會持續(xù)到三、四年級，在三、四年級達(dá)到頂峰階段。到了五、六年級，隨著學(xué)生年齡的增加，更容易集中注意力，同時朗讀訓(xùn)練多了，在訓(xùn)練中能自覺避免讀錯字、添字、漏字、破句現(xiàn)象，如圖2所示：

（2）學(xué)生的朗讀速度呈現(xiàn)上升趨勢。即年級越高，一分鐘的朗讀字?jǐn)?shù)越多。在三年級趨于平穩(wěn)數(shù)據(jù)，在150字左右。普通話一級乙等的語文老師朗讀該文本的一分鐘字?jǐn)?shù)是153字。三年級開始，學(xué)生的朗讀速度與教師的朗讀速度基本持平。如圖3所示：

（3）不同年段小學(xué)生朗讀同一篇文段所用總時間在三年級開始趨于平穩(wěn)。在一、二年級，由于學(xué)生識字量和朗讀訓(xùn)練不夠，所以流暢地朗讀文段比較困難，因此耗時較長。三到六年級的學(xué)生朗讀同一篇符合三年級識字和認(rèn)識水平的文章，其所用時間相當(dāng)，如圖4所示：

（4）不同年級小學(xué)生朗讀質(zhì)量呈逐年上升趨勢。這里的朗讀質(zhì)量主要體現(xiàn)在朗讀的準(zhǔn)確度和流暢度上，學(xué)生在五年級時，基本能準(zhǔn)確流暢地朗讀一篇文章，但是在語氣、語調(diào)的變化表達(dá)不同的韻味和不同的文本情感方面，還有待提升。

（5）同一年段男女生朗讀質(zhì)量有一定差異。對本次參加測評的24名成績中等偏上的學(xué)生的朗讀錄音得分進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)低年段的女生更仔細(xì)，因此錯字、漏字、添字現(xiàn)象普遍比男生少，到了三、四年級，男女生朗讀速度趨于平穩(wěn)，朗讀質(zhì)量達(dá)到一定階段，差別開始減少，到了五六年級，男生的朗讀更容易從聲音氣勢上略勝一籌，更能表達(dá)豪邁、恢弘的氣勢。

（5）特例分析：一年級有一名女生的朗讀成績非常高，通過電話訪問，其父母非常重視為其朗讀，從該生出生開始，父母就為孩子朗讀各類古詩、故事、散文，因此該生識字量在同齡孩子中比較超前，在三歲開始就能獨立閱讀，朗讀準(zhǔn)確度、流暢度及情感表達(dá)已經(jīng)與五、六年級中等偏上成績學(xué)生的水平相近;四年級有一名男生的朗讀成績比較低，通過電話訪問家長和老師，該生喜歡閱讀，但更多的是默讀，不善朗讀。

2.文段朗讀質(zhì)量和語文水平測試成績之間成正比關(guān)系

圖5為同學(xué)的朗讀得分和語文成績得分對比分析圖，所有同學(xué)的語文水平測試均為85至95之間，班主任從班級中篩選出的語文成績中等偏上的。

從圖5可以看出語文水平測試中等偏上成績的學(xué)生，其朗讀質(zhì)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢。同時發(fā)現(xiàn)朗讀成績好的，其語文測試成績也高，其朗讀水平一般的，其語文測試成績也不高。

為了進(jìn)一步論證朗讀水平與語文成績的直接關(guān)系，筆者又做了一個調(diào)查問卷，抽取了一到六年級語文成績在60至70分之間，被班主任界定為學(xué)困生的12名學(xué)生（各年級一個女生，一個男生），讓其進(jìn)行朗讀錄音。在錄音前先進(jìn)行了生字詞教讀，難讀句子教讀，選段教讀。

將學(xué)困生的朗讀質(zhì)量與學(xué)業(yè)中等偏上的學(xué)生的朗讀質(zhì)量進(jìn)行對比，再將二者的朗讀得分與近三次語文學(xué)業(yè)成績分進(jìn)行對比，如圖6所示：

由此可以得出看出朗讀質(zhì)量的高低與語文學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣成正比，朗讀質(zhì)量高的同學(xué)，在語文水平、聽說讀寫能力方面更優(yōu)秀;反之，朗讀質(zhì)量低的同學(xué)，在語文水平和聽說讀寫能力上也薄弱。

三、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

根據(jù)以上實證研究，不難得出以下結(jié)論：

1.小學(xué)一到六年級學(xué)生朗讀質(zhì)量現(xiàn)狀

低年段學(xué)生朗讀準(zhǔn)確度偏低，流暢度和情感表達(dá)都需要進(jìn)一步加強(qiáng);中年段學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確度高于低年段學(xué)生，但其流暢性和情感表達(dá)仍欠缺;高年段學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確度和流暢度均高于低中年級，但其朗讀情感表達(dá)仍薄弱。因此，針對小學(xué)低年段學(xué)生，更適合進(jìn)行朗讀準(zhǔn)確度訓(xùn)練及指導(dǎo);針對小學(xué)中年段學(xué)生，更適合進(jìn)行朗讀流暢度訓(xùn)練及指導(dǎo);針對小學(xué)高年段學(xué)生，更適合進(jìn)行朗讀情感表達(dá)指導(dǎo)。朗讀準(zhǔn)確度欠缺問題主要體現(xiàn)在平翹舌不分、前后鼻韻不準(zhǔn)、變調(diào)字未變調(diào)。在朗讀指導(dǎo)中教師可以有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.小學(xué)生朗讀速度

三年級學(xué)生的朗讀速度基本能達(dá)到150字/分鐘，而且三到六年級學(xué)生的每分鐘朗讀字?jǐn)?shù)持平，均在150字左右。

3.學(xué)生的朗讀質(zhì)量可以在一年級達(dá)到六年級水平

通過研究，不難發(fā)現(xiàn)一年級小學(xué)生的朗讀質(zhì)量可以達(dá)到六年級學(xué)生的朗讀水平，通過個案研究，是通過父母長時間的朗讀聽讀訓(xùn)練培養(yǎng)而成的。

4.朗讀水平與語文學(xué)業(yè)成績成正比

小學(xué)生朗讀質(zhì)量好的，其語文學(xué)業(yè)成績也好;反之，小學(xué)生朗讀水平低的學(xué)生，其語文學(xué)業(yè)成績也低，學(xué)困生的朗讀質(zhì)量亟待提升。

（二）可行性建議

根據(jù)以上結(jié)論提出如下提升學(xué)生朗讀質(zhì)量的可行性建議：

1.重視營造學(xué)校和家庭的朗讀氛圍

營造學(xué)校朗讀氛圍。朗讀對提升學(xué)生語言聽說讀寫能力和語文學(xué)業(yè)成績的不用贅述，加強(qiáng)教師自身及學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)，教師自身要有過硬的朗讀本領(lǐng)，要高標(biāo)準(zhǔn)地要求課堂的范讀，給學(xué)生樹立值得朗讀榜樣。使朗讀回歸課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成績。教師可以為學(xué)生篩選優(yōu)美的文章，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的魅力，體會人物的情感，使學(xué)生愛上朗讀。學(xué)校還可以充分利用早讀時間以及課堂教學(xué)時間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行出聲朗讀，讓朗讀成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，持之以恒地開展朗讀活動，如，朗讀競賽、朗讀展示、朗讀交流等，學(xué)生在這樣的朗讀氛圍中才能喜歡上朗讀，積極朗讀。

營造家庭朗讀氛圍。父母喜歡朗讀的，善于給孩子朗讀，其孩子朗讀水平自然比其他孩子高。父母朗讀質(zhì)量不高的，可以不為孩子朗讀示范，但可以引導(dǎo)學(xué)生主動朗讀，形成朗讀習(xí)慣。朗讀語感的形成，需要一定朗讀量的堆積，為了進(jìn)一步提升朗讀質(zhì)量，需要有家庭的朗讀氛圍，以便學(xué)生更早地養(yǎng)成正確、流利、有感情地朗讀文章的習(xí)慣。

2.豐富朗讀形式促朗讀質(zhì)量的飛躍

朗讀形式多樣，朗讀、朗讀比賽、配樂朗讀、角色朗讀等，不拘泥于何種朗讀形式，只要學(xué)生喜歡，都可以用來提升朗讀質(zhì)量。正式的朗讀比賽以一種儀式感促進(jìn)學(xué)生的自我重視，自我提升，并且在朗讀中精雕細(xì)琢，從發(fā)音吐字到流暢度到情感表達(dá)更加嚴(yán)格要求。

3.修正和完善朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)

朗讀的準(zhǔn)確度、流暢度和情感表達(dá)是不是孤立存在的，三者螺旋式上升。有良好的朗讀準(zhǔn)確度更加能促進(jìn)其流暢性和恰達(dá)的情感表達(dá)。低年段學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確度普遍比較低，中年段學(xué)生有了一定的識字量和朗讀訓(xùn)練，準(zhǔn)確度高了，更需要在其流暢性方面下功夫，高年段的學(xué)生有了準(zhǔn)確度和流暢度的朗讀基礎(chǔ)，在情感表達(dá)方面更需要嚴(yán)格要求。

因此，本次調(diào)查研究的朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上略作側(cè)重調(diào)整，即對評價中，低年段學(xué)生的朗讀側(cè)重評價其準(zhǔn)確度，準(zhǔn)確度分值可以視情況增加，流暢度和情感表達(dá)分值相應(yīng)減少;中年段學(xué)生的朗讀側(cè)重評價其流暢性，流暢度分值可以視情況增加，準(zhǔn)確度和情感表達(dá)分值可以相應(yīng)減少;高年段學(xué)生的朗讀側(cè)重評價其情感表達(dá)，準(zhǔn)確度和流暢度分值可以相應(yīng)減少。

在對低年段朗讀評價中，可以將朗讀準(zhǔn)確度的評價標(biāo)準(zhǔn)分定為40分，流暢度和情感表達(dá)的評價標(biāo)準(zhǔn)分分別定為30分，總分100分。在對中年段朗讀評價中，可以將朗讀流暢度的評價標(biāo)準(zhǔn)分定為40分，準(zhǔn)確度和情感表達(dá)的評價標(biāo)準(zhǔn)分分別定為30分，總分100分。在對高年段朗讀評價中，可以將朗讀情感表達(dá)評價標(biāo)準(zhǔn)分定為40分，準(zhǔn)確度和流暢度的評價標(biāo)準(zhǔn)分分別定為30分，總分100分。

教師在對學(xué)生的朗讀做評價和指導(dǎo)的時候，不能泛泛而談是否準(zhǔn)確，是否流暢，是否有感情。應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的朗讀實際，進(jìn)行準(zhǔn)確度、流暢度和情感表達(dá)的各個子要素進(jìn)行分析，并引導(dǎo)其提升朗讀質(zhì)量。

4.重視提升朗讀質(zhì)量，以促進(jìn)語文聽說讀寫能力

語文學(xué)業(yè)成績測試測的是學(xué)生的聽說讀寫能力，朗讀質(zhì)量與學(xué)業(yè)成績成正比。也就意味著朗讀質(zhì)量好的學(xué)生更善于傾聽與表達(dá)。因此，加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練，是提高語文學(xué)業(yè)成績和提升語言聽說讀寫能力的重要途徑。

5.找準(zhǔn)普通話地區(qū)差異，針對問題進(jìn)行重點突破

目前，小學(xué)生的普通話準(zhǔn)確度欠缺主要原因是平翹舌不分、前后鼻韻不分、變調(diào)字未變調(diào)，這是學(xué)生存在的普遍問題，教師應(yīng)該針對這些問題進(jìn)行重點指導(dǎo)并改變其存在的問題。