中學(xué)生整本閱讀的有效策略

肖美蘭

古今中外，這么多名人經(jīng)典，他們的思想、他們的經(jīng)驗(yàn)、他們的技術(shù)都需要我們青少年去繼承和發(fā)揚(yáng)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，我國的各項(xiàng)成就都有著顯著的成果，這也需要未來的接班人——學(xué)生，去傳承、去發(fā)展。這樣整本書的閱讀是很必要的，只有通讀了整本書的內(nèi)容，才能夠了解作者的意圖、構(gòu)想、思維。然而，由于義務(wù)教育，學(xué)生每科的學(xué)習(xí)時(shí)間都非常之緊湊。也因語文課堂的局限性，形成學(xué)生的片段性閱讀，斷層性思想，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識片面，不能真正了解作者的真正的思想和寫作意圖。針對這樣的現(xiàn)象，那么，我們作為語文老師又應(yīng)該如何推廣整本書的閱讀呢？

我覺得課堂上要做好三導(dǎo)，也就是課堂三導(dǎo)——讀前導(dǎo)、讀中導(dǎo)、讀后導(dǎo)。不論是哪一種導(dǎo)讀方式，都是教會學(xué)生如何進(jìn)行整本書的閱讀。通過舉一二個(gè)整本書閱讀的案例，教會學(xué)生讀這一類書的方式方法。達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。

今天我側(cè)重談一談?wù)n堂三導(dǎo)之一的——讀前導(dǎo)。讀前導(dǎo)就是設(shè)置讀書目標(biāo)、讀書方式、反饋形式。在上閱讀整本書之前，對學(xué)生進(jìn)行讀前指導(dǎo)，比方說，讀什么書？怎么讀？怎樣反饋?zhàn)约旱淖x書結(jié)果？

一、讀前導(dǎo)就是設(shè)置讀書目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的內(nèi)容及范圍

讀什么？我們可以給學(xué)生列一些讀書清單，比方說，我們要考試的名著閱讀;或者把書單分類：文學(xué)類、史學(xué)類、哲學(xué)類、科技類、各類雜書，等等。讓學(xué)生隨著自己的興趣愛好去閱讀，當(dāng)然，這些書是經(jīng)過老師精挑細(xì)選的，而不是學(xué)生自己在市場上買的隨隨便便的書。而且這些書最好是老師自己先看過的，達(dá)到師生同看一本書，形成師生思想一致，達(dá)成某種共鳴的意識。這對老師的要求是很高的。這也就是要求學(xué)生做到什么，我們老師自己必須先做到，也只有這樣子才能夠跟學(xué)生在思想上形成共鳴，學(xué)生會更加喜聞樂見。

二、讀前導(dǎo)就是設(shè)計(jì)讀書方式，教給學(xué)生整本書閱讀的方法

首先，怎么讀？我們可以讓學(xué)生單本書閱讀;也可以把書分類進(jìn)行群書閱讀;還可以將一冊書的前幾章，讓學(xué)生先讀。不管是讀一本書的部分，還是讀一本書，還是幾本書一起讀，我們都應(yīng)給學(xué)生一個(gè)指導(dǎo)性的方向，讓學(xué)生有目的的讀，也就是給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。因?yàn)橐槐緯袝r(shí)候很厚，學(xué)生可能沒有那么多時(shí)間來讀，學(xué)生不一定讀得完。或者一本書里面的元素很多，或者學(xué)生抓不到點(diǎn)來讀。這時(shí)，教師的指導(dǎo)性意見是非常之重要的，要么略讀了解整本書的故事情節(jié)，要么精讀捕抓主要人物性格特點(diǎn)，感受當(dāng)時(shí)的社會背景，仔細(xì)咀嚼作者所反饋的思想感情，形成自己的精神食糧。

其次，還可以讀整本書相關(guān)的批注或該本書的解讀本，從不同角度，不同層面去多方了解這本書的內(nèi)涵和意義，有時(shí)讀一本書，自己未必能夠理解得到、感悟得到書中所要表達(dá)的內(nèi)涵和用意。這時(shí)，借助批注或者別人的解讀，可以深層次的了解這本書的寫作意圖。

再次，在群書閱讀過程當(dāng)中，我們還可以多方比較地進(jìn)行閱讀。挖掘這幾本書的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)行整合歸納，形成自己的主觀看法，做讀書筆記，系統(tǒng)歸納整本書的內(nèi)容及其觀點(diǎn);或者抓著一個(gè)小點(diǎn)，進(jìn)行橫向比較和縱向比較，深挖幾者之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，搜集資料，整合資料，挖掘觀點(diǎn)，編寫作小論文;或者進(jìn)行課前分享;或者進(jìn)行知識答辯，或者進(jìn)行正方反方的辯論比賽。

對于一些學(xué)生看不進(jìn)的書，比如《艾青詩選》，可以選一些學(xué)生喜歡的，跟他有些類似的詩與之比較地讀。我們可以在學(xué)習(xí)《艾青詩選》之前，先學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣的《致橡樹》，然后將二者進(jìn)行比較，這樣學(xué)生雖然不喜歡學(xué)《艾青詩選》，由于比較要尋找出二者之間的共同點(diǎn)跟不同點(diǎn)，學(xué)生無形當(dāng)中就學(xué)了一些《艾青詩選》。

對于一些學(xué)生看不懂的書，可以先放一放，等以后長大的時(shí)候再來看，因?yàn)榻?jīng)過了歷練，閱歷豐富了，成人的學(xué)生就應(yīng)該能夠理解書中的內(nèi)涵了。

三、讀前導(dǎo)就是形成反饋形式，教會學(xué)生分享整本書閱讀的成果

關(guān)于如何反饋?zhàn)约赫緯拈喿x成果，方式可以很多，可以做整本書閱讀的讀書筆記;可以寫讀后感;可以寫小論文;可以制作PPT進(jìn)行課前分享;可以進(jìn)行課堂答辯，可以進(jìn)行知識競賽;可以進(jìn)行辯論比賽;可以進(jìn)行流動(dòng)知識商店進(jìn)行共享（即分流動(dòng)組互相交流，可以是水滸組、可以是紅樓夢組、可以是三國演義組、可以是西游記組……客人可以根據(jù)自己的喜好，到不同的商店去賣弄自己的學(xué)識，分享自己的閱讀成就，傾聽別人的閱讀感悟）?？梢怨?jié)選經(jīng)典片段進(jìn)行分角色朗讀、進(jìn)行啞劇表演或者拍成微電影等等。

在這次廣州整本書閱讀的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有很多老師都做了讀前示范課，讓我們這些一線的教師受益匪淺。

譬如，王春雷老師《紅樓夢》整本書閱讀的這節(jié)課就充分地展示了讀前導(dǎo)。王老師上這節(jié)課之前做了大量的工作。他先給學(xué)生劃分了《紅樓夢》閱讀范圍（1-7章），又規(guī)定了其閱讀的目標(biāo)（紅樓夢的環(huán)境描寫——大觀園的建筑特點(diǎn)與秦可卿的閨房特點(diǎn)進(jìn)行比較），還制定了展示成果的方式（學(xué)生制作課件分享）。于是，學(xué)生在閱讀《紅樓夢》的過程當(dāng)中就有的放矢，去閱讀，去感悟，去收集資料，去整理資料。學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，產(chǎn)生了自己的思考，形成自己的見解。他們撰寫自己的小論文，制作成PPT與同學(xué)們分享，與同學(xué)辯論。他們也形成了自己的思辨閱讀的思維方式。這樣的整本書閱讀，既促進(jìn)了學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的思辨能力，《紅樓夢》整本書的內(nèi)容學(xué)生得以思悟、思想精髓得以內(nèi)化。從而形成自己的視角去看問題，去思考問題，去分析問題，去解決問題。從而形成自己的思想高度，形成自己的思維方式，形成自己對事物的看法，形成自己的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。

又如，譚妙蓉老師《呼蘭河傳》《城南舊事》《駱駝祥子》群書閱讀的示范課。也是事前讓學(xué)生先讀這三本書。在讀的過程當(dāng)中，讓學(xué)生把握各人物形象。形成自己對人物形象概括性的小論文。以便在課堂上能夠與師生進(jìn)行分享，進(jìn)行辯論。由此可見，讀前引導(dǎo)學(xué)生看書。一定要一個(gè)指引方向，否則學(xué)生看書就沒有目的性。只有有了方向、有了目的，學(xué)生才能更有意識有研究方向的看書。同學(xué)之間就有一個(gè)探討性的問題，一個(gè)共同討論的話題，從而更具有探究性，達(dá)到共讀共鳴共贏的局面。

總而言之，讀前導(dǎo)，不僅要給學(xué)生確立整本書閱讀的目標(biāo)，為其指明方向，還要確定整本書的讀書方式，以及分享成果的方式等進(jìn)行課堂上的讀前指導(dǎo)。按照這樣的模式去進(jìn)行整本書的閱讀，使學(xué)生在整本書閱讀中，學(xué)生做到了有目標(biāo)，有方式，有方法可行。