長鏈條學(xué)習(xí)

朱麗吉

【摘? 要】? 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，努力建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“數(shù)學(xué)兒童定制學(xué)習(xí)”系統(tǒng)，以“數(shù)學(xué)長鏈條學(xué)習(xí)”為抓手，更好地為兒童服務(wù)，促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。 隨著社會的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握基本知識技能，還要具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力和實踐能力。教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將新型的教學(xué)觀念應(yīng)用到平時的教學(xué)中，提高課程的定制性，組織學(xué)生完成多樣化的小項目學(xué)習(xí)等具體的長鏈條學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的提升。

【關(guān)鍵詞】? 長鏈條學(xué)習(xí);兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);新形態(tài)

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中不僅應(yīng)當(dāng)進(jìn)行知識的接收和整合，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平和學(xué)習(xí)能力。從課內(nèi)走向課外，定制開放的教學(xué)方式，定制豐富的教學(xué)內(nèi)容，定制多維的教學(xué)空間，定制適合學(xué)生的數(shù)學(xué)長鏈條學(xué)習(xí)。

一、定制開放的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望和潛能

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要部分，也是教育考查的中心環(huán)節(jié)。不少教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中過于重視學(xué)生的應(yīng)試能力，將知識系統(tǒng)和框架灌輸?shù)綄W(xué)生的思維中，學(xué)生在教師的強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境下漸漸降低了對知識的探究渴望，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合發(fā)展。教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的理性思維建立，整合自身的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，在保證能夠完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尋求更加充實、生動、有趣的教學(xué)方式，在教育教學(xué)中有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，受到學(xué)習(xí)興趣的支配，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力也會有所增強(qiáng)。充分的知識基礎(chǔ)奠定了學(xué)生對數(shù)學(xué)理性思維的發(fā)展基調(diào)，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能夠有效提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理性思維，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)的過程中，課程的重點是學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和理解。教師可以采用這樣的方式引導(dǎo)：“小明有一包糖果，已經(jīng)吃了3/8，還剩下20顆糖，那么一整包糖里面有多少顆？”簡單從文字上觀察，學(xué)生難以理解3/8的含義。但是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷比較過程之后，學(xué)生便能夠更深入地理解3/8和20顆糖之間的關(guān)系。這樣一來學(xué)生能夠有效地提升自身的數(shù)學(xué)思維和理念，促進(jìn)學(xué)生掌握更為完善具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。摒棄“灌輸式”的教學(xué)方式，定制開放的“教”與“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望和潛能。

二、定制豐富的教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)生理性思維轉(zhuǎn)化

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，對于知識的整合和配置有所局限，教育教學(xué)的過程中主要是以教材內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)，課堂教學(xué)上難以見到教材以外的知識內(nèi)容?，F(xiàn)階段隨著信息技術(shù)的深化發(fā)展，學(xué)生能夠接收到大量的社會信息，教師仍舊局限在教材內(nèi)容的教育教學(xué)上，難以有效滿足學(xué)生對信息的渴望和好奇。在教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念支配的教學(xué)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求不能夠得到有效的滿足，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也會逐漸降低，影響教師正常教學(xué)工作的順利開展。因此，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該對當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合和優(yōu)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)進(jìn)程中增加一定數(shù)量的新知識，對于具有數(shù)學(xué)特點的知識和信息進(jìn)行優(yōu)化和選擇，與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，在課堂教學(xué)中以更加新穎的形式展示在學(xué)生的面前。學(xué)生對新穎信息的需求得到了滿足，教師在進(jìn)行教育教學(xué)進(jìn)程中的相關(guān)工作也就能夠順利開展了。

課堂上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)置旨在為學(xué)生提供更加完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師針對不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)營造不同的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中盡量使用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行自身的思想表達(dá)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)使用的能力和頻率，逐漸養(yǎng)成較好的語感。在設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生的思考，有助于提升學(xué)生的思維能力，并且將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際進(jìn)行良好的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成辯證統(tǒng)一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想。在“比大小”一課的教學(xué)過程中，教師引進(jìn)了繪本故事《跳繩比賽》，將抽象的大小比較與小動物跳繩數(shù)量結(jié)合，“猴子跳了8下，兔子跳了10下，哪一個動物贏得比賽？”通過數(shù)字大小的比較，教師順其自然引進(jìn)了表示數(shù)字大小關(guān)系的符號——<、>、=。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是將抽象符號轉(zhuǎn)化成生活實踐經(jīng)驗，將生活化的教學(xué)案例與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受數(shù)學(xué)由生活實際轉(zhuǎn)向符號的過程，更好地理解數(shù)學(xué)符號的含義，便于掌握和應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于單一的教本，進(jìn)行適時的整合，定制豐富的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生理性思維的轉(zhuǎn)化。

三、定制多維的教學(xué)空間，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建多維教學(xué)空間，鼓勵學(xué)生在多維的教學(xué)模式中進(jìn)行知識的思考和領(lǐng)會，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和欲望。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，拓展教學(xué)空間、豐富教學(xué)資源和教學(xué)材料，也是教師進(jìn)行自身轉(zhuǎn)變的重要組成部分，并且在此期間，學(xué)生與教師應(yīng)當(dāng)共同努力，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。

項目合作學(xué)習(xí)模式指的是學(xué)生能夠在互相幫助的環(huán)境下完成教師的教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)過程中能夠展現(xiàn)每一位學(xué)生獨立思考的能力和效果。學(xué)生自身的良好能力能夠在一些通力合作的學(xué)習(xí)模式下轉(zhuǎn)化成小組學(xué)習(xí)能力的有效提升，并且在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間能夠互相關(guān)心、互相幫助。對于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，能夠向?qū)W習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握良好的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方式，得到自身能力的提升。在完成學(xué)習(xí)的過程中，小組成員能夠按照教師的引導(dǎo)，成為學(xué)習(xí)的主體，這也是教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的重要體現(xiàn)。在項目合作的過程中，每一位學(xué)生都有不同的任務(wù)指向，學(xué)生明確了自身需要進(jìn)行調(diào)整和提高的方向，實現(xiàn)小組成員能力的綜合提升。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，小組組員是不可分割的團(tuán)體，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對小團(tuán)體進(jìn)行相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到綜合能力的全面升級。例如，在四年級“角”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生合作完成量角器的手工制作。首先，從選材開始，學(xué)生就開始探索、比較，最終發(fā)現(xiàn)可以使用透明膠片。其次，學(xué)生在一起小組討論，如何標(biāo)上那些度數(shù)？探討發(fā)現(xiàn)可以先標(biāo)一些特殊角度，然后進(jìn)行等分。最后，學(xué)生用自制的量角器對各種角度進(jìn)行測量，滿滿的成就感。一副副出自學(xué)生之手的量角器，正是小組智慧的體現(xiàn)。學(xué)生在這樣的過程中，也完成了知識的內(nèi)化、能力的提升。讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的多維探索空間，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的深入理解。

兒童定制學(xué)習(xí)，因材施教，在尊重每個兒童的基礎(chǔ)上，為他們提供適合的學(xué)習(xí)生活，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的幸福感，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)?！皵?shù)學(xué)長鏈條學(xué)習(xí)”的研究，帶來了學(xué)習(xí)方式和課堂結(jié)構(gòu)的變革，形成了“課前實踐、課中探究、課后延伸”的學(xué)習(xí)模式，以“學(xué)習(xí)、互動、交流、討論”的方式讓孩子愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)，切實激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。根據(jù)本文的教學(xué)案例分析能夠表明，當(dāng)前隨著新課改的不斷深化和落實，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)長鏈條學(xué)習(xí)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力的重要途徑。轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的枯燥性和乏味感，開展小項目式研究，能夠給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極強(qiáng)的興趣。這樣的過程，充分尊重學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用更合適的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的成長和發(fā)展。創(chuàng)建輕松、愉快、高效的課堂氛圍，營造良好的教育教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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