小學(xué)語文課堂滲透人文素養(yǎng)的實(shí)踐研究

侯強(qiáng)

【摘? 要】? 語文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文色彩，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)語文課程人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生在輕松、自主的環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 語文學(xué)科;人文素養(yǎng);全面發(fā)展

素質(zhì)教育注重學(xué)生在教學(xué)活動中的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)教師遵循“以生為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。人文素養(yǎng)的概念比較廣泛，教師通過開展語文教學(xué)活動滲透人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、價(jià)值體系和審美情趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、課堂實(shí)踐，重視學(xué)生知識運(yùn)用

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，大多數(shù)教師采用“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生為了考試成績而學(xué)習(xí)，囫圇吞棗地理解考試重點(diǎn)，缺乏對課文內(nèi)容的深度理解與感悟，知識運(yùn)用能力較差。在素質(zhì)教育的全面開展下，教師開始重視人文素養(yǎng)在語文課堂中的滲透，將課堂交給學(xué)生，給學(xué)生更多發(fā)言和課堂實(shí)踐的機(jī)會。語文教師要在課堂實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生對知識掌握的熟練程度，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，借助語文教材培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神。

例如在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時，教師課前導(dǎo)入，讓學(xué)生們根據(jù)課文題目猜測文章內(nèi)容。教師：“同學(xué)們，這篇課文的題目叫做‘雪地里的小畫家，你們覺得這是在什么季節(jié)發(fā)生了什么事情呢？”學(xué)生回答：“有人在冬天的雪地里畫畫。”教師：“那讓我們一起來看一下小畫家是誰。”學(xué)生們帶著好奇心去閱讀課文，通過閱讀課文逐漸了解小畫家的身份。教師在學(xué)生閱讀完課文之后，讓學(xué)生們將文中的小畫家寫下來，學(xué)生們經(jīng)過討論確定：小雞、小鴨、小狗、小馬是雪地里的小畫家。教師在這個環(huán)節(jié)中滲透人文素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生將文中四個小動物的腳印畫下來，拓展學(xué)生的興趣愛好。課堂繪畫活動結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生做好筆記和好詞積累，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的字詞組詞造句，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和知識運(yùn)用水平。

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，而灌輸式教學(xué)會使得學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)，無法真正掌握課文內(nèi)容，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展課堂實(shí)踐活動不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用水平。

二、精品細(xì)讀，透悟教材人文內(nèi)涵

語文教材中有很多名篇佳作，這些優(yōu)秀的文學(xué)著作對學(xué)生的價(jià)值體系有很大的影響。小學(xué)生的思維邏輯較差，淺顯的閱讀只能了解文章大概講述的故事內(nèi)容，無法感悟到文章的內(nèi)在價(jià)值，降低了閱讀的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在接下來的閱讀活動中可以精品細(xì)讀，摘抄文中的好詞佳句，積累知識儲備量。通過語文教材觸動學(xué)生的人文神經(jīng)，熏陶學(xué)生的人文意識。

例如，教師遵循低年段小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體課件為學(xué)生播放《荷葉圓圓》的教學(xué)視頻。學(xué)生跟隨課件了解課文內(nèi)容，認(rèn)識課文中“荷”“珠”等生字詞的正確拼讀。教師劃分小組，讓學(xué)生以小組為單位有感情地朗讀課文。散文詩的語句都非常優(yōu)美，教師在引導(dǎo)學(xué)生精品細(xì)讀文章時，可以滲透人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的美感，使學(xué)生感受夏日荷葉隨著水波搖擺，遠(yuǎn)處蜻蜓點(diǎn)水的景色美。學(xué)生通過賞析課文，掌握文章的整體脈絡(luò)，了解荷葉對于小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒的作用。教師鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)完課文后的感受分享給大家或?qū)懗梢黄《涛?，透悟課文的人文內(nèi)涵。

語文教材具有人文性的特點(diǎn)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵，感悟作者想要告訴人們的道理，體驗(yàn)課文中的人文精神。學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀和細(xì)細(xì)品讀，才能感悟文章的意境，喚起情感的共鳴，達(dá)到高效閱讀的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生情感體驗(yàn)

葉圣陶先生認(rèn)為，教育的價(jià)值在于不教。教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識為主，降低教師在教學(xué)活動中的主要作用。教師要引導(dǎo)、鼓勵、督促學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。興趣是第一位的，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的區(qū)別在于是否具有學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科中有很多有趣的文章，教師可以結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造生動、愉悅的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在“玩中樂，樂中學(xué)”，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如在《一塊奶酪》的課堂教學(xué)活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍文章，學(xué)生對難以理解的生字詞進(jìn)行標(biāo)注，劃出自己喜歡的語句。然后，教師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)生動、卡通的教學(xué)情境，讓學(xué)生以聽故事、講故事的模式掌握課文內(nèi)容?！兑粔K奶酪》是一篇情節(jié)生動的童話故事，教師發(fā)揮語文教學(xué)的人文精神，鼓勵學(xué)生分角色扮演課文中的“搬家小分隊(duì)”。學(xué)生們爭著、搶著做關(guān)愛弱者、以身作則的螞蟻隊(duì)長，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常濃烈。這篇課文對文章角色的動作、語言、心理等方面的描寫非常細(xì)致，學(xué)生可以反復(fù)默讀課文，思考一下自己喜歡螞蟻隊(duì)長的原因，學(xué)習(xí)螞蟻隊(duì)長的美好品質(zhì)。在本節(jié)課中可以融入寫話教學(xué)的知識，給學(xué)生提供兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容創(chuàng)編一篇簡單的童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

小學(xué)生性格活潑可愛，相對于枯燥單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們更喜歡在輕松、愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)遵循學(xué)生的性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，滲透人文素養(yǎng)，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，對語文學(xué)科產(chǎn)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、拓展閱讀，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)

小學(xué)生接觸外界的渠道有限，其中最高效的方式是閱讀，俗話說：“讀萬卷書，行萬里路?！庇行ч喿x可以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，塑造學(xué)生的情感價(jià)值觀。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方式，如主題閱讀、分析閱讀和檢閱閱讀。教師在閱讀活動中滲透人文素養(yǎng)，發(fā)揮閱讀材料中的人文精神，影響學(xué)生的精神品質(zhì)和鑒賞水平。學(xué)生通過課外閱讀積累，不斷豐富文化底蘊(yùn)，提高自身的人文素養(yǎng)。

例如在《烏鴉喝水》的課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)低年段的學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握“吸”“叼”等生字的正確讀寫，學(xué)生能夠運(yùn)用這兩個動詞造句，活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來。教師使用微課課件為學(xué)生播放教學(xué)動畫，讓學(xué)生通過觀看一只烏鴉借助外物喝到水的故事，教導(dǎo)學(xué)生要善于運(yùn)用工具解決問題。教師可以采用探究教學(xué)模式，設(shè)置一個問題讓學(xué)生們相互交流討論，如“烏鴉除了用石子填滿水瓶喝到水，還可以用什么辦法呢？”學(xué)生們展開想象，紛紛思考幫助烏鴉喝水的方法。教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生們的討論方向，最終得出幾種答案，教師給予學(xué)生們表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和課堂討論學(xué)習(xí)完這篇課文之后，對描寫小動物類的文章產(chǎn)生閱讀興趣，教師可以趁熱打鐵在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲的情況下拓展閱讀，給學(xué)生提供幾篇有趣的文章，如《小公雞和小青蛙》《小馬過河》等文章，滿足學(xué)生的閱讀需求。學(xué)生通過課外閱讀，豐富自己的文化底蘊(yùn)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

閱讀是人們獲取知識的有效途徑。課堂上的自由閱讀時間有限，教師可以將閱讀方式和適合小學(xué)生閱讀的書目提供給學(xué)生，然后督促學(xué)生課外閱讀。學(xué)生邊閱讀邊做筆記，在拓寬知識面的同時，積累大量的詞匯，為寫作奠定基礎(chǔ)。

總之，人文素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透非常重要，小學(xué)生在教學(xué)環(huán)境下不僅需要掌握聽、說、讀、寫等方面的能力，還需要具備優(yōu)秀的品質(zhì)和情懷。教師通過在教學(xué)活動中滲透人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的精神意識，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生成為新時代背景下優(yōu)秀的社會主義接班人，能夠全面健康地成長和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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