境隨情變 知逐境生

王彥平

【摘? 要】? 小學(xué)語文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，教師更應(yīng)該將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)措施在課堂上進(jìn)行展現(xiàn)。而情景教學(xué)是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中比較常用的方法，它可以快速讓學(xué)生接受課堂教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，因此，筆者將從語文課堂中最常使用的情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法入手，為大家展示如何利用情境創(chuàng)設(shè)來提高小學(xué)語文的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;情景創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué)

語文學(xué)習(xí)講究情感，寫作文、寫作業(yè)要求學(xué)生具有真情實感，課堂學(xué)習(xí)也是研讀作者在字里行間的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。為此，語文教師們總是會在課堂上采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的情感，把握和引導(dǎo)學(xué)生對于課文的情感流向，以期能夠提高教學(xué)效率。由此可見，情境教學(xué)和情感教學(xué)是不可分割的。

一、情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點

1.營造學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校講究校風(fēng)，在班級講究班風(fēng)，這都不是管理者的推托之詞，主要還是因為學(xué)習(xí)環(huán)境可以改變一個人的思想。因此在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，教師利用情景教學(xué)模式來幫助學(xué)生營造和諧逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助教師提高語文教學(xué)的效率，也幫助學(xué)生更好地進(jìn)入教師所設(shè)定的情景中，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.獲取感性材料。在課堂上采用情境創(chuàng)設(shè)不僅可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂狀態(tài)，還可以讓學(xué)生從教師所采用的情景材料來豐富自己想法。學(xué)生雖然有一定的想象力，但是教師也應(yīng)該理解學(xué)生的天馬行空其實還是需要引導(dǎo)的。例如想要學(xué)生理解什么是“孝”，教師若是將學(xué)生置于教師所建立的場景中，學(xué)生就可以依照這樣的場景進(jìn)行舉一反三，但是如果教師只依照文字上的解釋要求學(xué)生理解“孝”，那便很難讓學(xué)生理解了。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)情景一般都會從時事熱點或者學(xué)生感興趣的方面著手，這樣才能夠引起學(xué)生的注意力，才會有可能聽進(jìn)教師講解的知識點。因此創(chuàng)設(shè)情景是可以幫助學(xué)生激發(fā)對于某個知識點甚至是語文學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

4.發(fā)揮學(xué)生想象力。在第二點中筆者也提及了想象力這一方面，誠如第二點所述，創(chuàng)設(shè)情景其實就是為了學(xué)生更好地展開想象力。它不僅能夠給學(xué)生提供想象的素材，還可以幫助學(xué)生延伸想象，從而達(dá)到幫助學(xué)生展開想象力的目的。

二、如何利用情境創(chuàng)設(shè)來提高課堂效率

語文課堂上采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，為語文學(xué)習(xí)獲取感性材料，也可以為課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但要如何才能利用情景教育來達(dá)到最大化的教學(xué)效率還是要從以下幾方面來進(jìn)行。

1.聯(lián)合實際。要想創(chuàng)設(shè)合適的情景，教師首先要做的就是獲取素材，就像藝術(shù)一樣，它都是來源于生活并高于生活的。因此，教師在尋找情景的素材時要記住聯(lián)合實際生活。只有如此，學(xué)生才會更加主動地去參與課堂活動，才能明白教師講的知識點意指何處。例如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)節(jié)日”的時候，教師就可以結(jié)合最近要過的傳統(tǒng)節(jié)日來引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生才會快速進(jìn)入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日的狀態(tài)。

2.利用技術(shù)。現(xiàn)如今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，教師應(yīng)該及時利用現(xiàn)代技術(shù)來達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)習(xí)《羿射九日》該課為例，教師可以利用多媒體幫助學(xué)生明白“后羿射日”這個神話故事，也可以讓學(xué)生清楚為什么后羿會選擇射掉太陽。又如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日的時候，很多學(xué)生很難將端午節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日對應(yīng)，但是教師若是能夠利用PPT將掛菖蒲艾草、吃粽子等活動畫面讓學(xué)生和相關(guān)的節(jié)日對應(yīng)的話，學(xué)生就可以快速進(jìn)入狀態(tài)。

3.角色扮演。角色扮演其實是一種能讓學(xué)生非常快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式。教師可以讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)角色來達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的目的。很多時候?qū)W生處于旁觀者角度不能夠清楚理解文章的內(nèi)涵，但是深入其中就有可能了解此時此景中作者的心境。例如在學(xué)習(xí)《將相和》的過程中，筆者就會提前讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)角色，在課堂上扮演廉頗和藺相如，模仿他們的性格特點和說話方式。學(xué)生通過在課堂上的角色扮演就可以快速地進(jìn)到課堂氛圍中。對于有表演欲望的學(xué)生也會主動地跟隨教師的課堂設(shè)計，參與課堂活動，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

4.注重感受。以生為本是現(xiàn)代教育的主流理念，要想更好地創(chuàng)設(shè)情景，教師就應(yīng)該注重學(xué)生的感受，而不是一味地感動自己，唱獨角戲。因此筆者在設(shè)計情景的時候都會選擇當(dāng)下學(xué)生們喜歡的流行的素材。例如小豬佩奇十分流行，筆者在建立任務(wù)的時候都會選擇用小豬佩奇作為主人公來請求學(xué)生提供幫助。這樣的舉措可以快速地讓學(xué)生幫助主人公，也避免了學(xué)生對所舉的例子毫無想法，甚至在課堂上干其他事情的尷尬境地。除了在選材的過程中注重學(xué)生的審美之外，教師在創(chuàng)建情景的時候也應(yīng)該注重學(xué)生的感受。例如教師在描述情景的時候，學(xué)生對此漠不關(guān)心的話，教師就可以反思是否自己的講述方式不恰當(dāng)，不適應(yīng)這個年齡段的學(xué)生群體。可以選擇換個說話方式來創(chuàng)建情景，以調(diào)動學(xué)生對于情景的情感寄托。

5.加強語言。語言文字是最有力的教學(xué)方式，小學(xué)階段的學(xué)生文字基礎(chǔ)薄弱，教師就可以利用語言來幫助學(xué)生更好地融入教師所創(chuàng)設(shè)的情景中。在學(xué)習(xí)《己亥雜詩》《示兒》等古詩詞的內(nèi)容時，筆者會選取網(wǎng)絡(luò)上朗誦較好的音頻以幫助學(xué)生熟悉生詞，了解古詩詞該如何朗讀。除了利用音頻來幫助學(xué)生進(jìn)入教師所設(shè)計的情景中之外，教師還可以采用較為生動、適齡的語言幫助學(xué)生理解教師所創(chuàng)設(shè)的情景。教師這樣的語言方式可以幫助學(xué)生更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于朗誦感興趣的學(xué)生也會更加積極地參與課堂活動。

6.借助圖畫。對于低年段的學(xué)生而言，很多的語言和文字都是難以理解的。因此，教師可以適當(dāng)利用圖畫或者視頻的方式讓學(xué)生沉浸到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，只有如此，學(xué)生才會理解教師想要表達(dá)的情景，才能準(zhǔn)確地進(jìn)入教師的教學(xué)情景中，才不會耽誤課堂時間，提高語文課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《羿射九日》的過程中，教師可以利用動畫片視頻將學(xué)生引入后羿射日的神話故事中，讓學(xué)生對于后羿射日有一定的理解，而后教師再結(jié)合教科書上的文字進(jìn)行解決，學(xué)生對于書本上的文字就會有更深層次的理解。這樣的深層次的理解其實也可以幫助學(xué)生對語文課程產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知，這是教師和學(xué)生家長都喜聞樂見的。

在語文課堂中采用情境教學(xué)是當(dāng)今語文課堂上比較常見的教學(xué)方法，但是如何將情景創(chuàng)設(shè)得符合新課標(biāo)要求，適應(yīng)本校的學(xué)生，就需要教師多多參照筆者在上文中所提及的注意點。相信只要各位同仁在創(chuàng)設(shè)情景的時候能夠注意以上六點，教師的語文課堂效率一定會有效提升。

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