新工科教育治理芻議

劉坤 陳通

摘 要：系統(tǒng)推進(jìn)新工科教育，實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)教育治理命題。目前，新工科教育治理研究呈現(xiàn)出產(chǎn)出主體不平衡、分化程度不充分、產(chǎn)出成果不充分三大基本理論特征。科學(xué)系統(tǒng)的新工科教育治理研究對(duì)破解當(dāng)前我國(guó)新工科教育治理主體不明確、多元主體間互動(dòng)關(guān)系模式不穩(wěn)定、治理模式優(yōu)化程度不高、大規(guī)模適用性等難題具有重要價(jià)值。新工科教育治理的價(jià)值結(jié)構(gòu)及其理論模型、類(lèi)型體系劃分的基本理論與方法、主體體系構(gòu)成及共同體構(gòu)建等成為新工科教育治理研究的基本范域。明此，有助于推動(dòng)新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快。

關(guān)鍵詞：新工科;工程教育改革;教育治理;治理體系

“新工科”（Emerging Engineering Educa-tion）這一概念自提出以來(lái)獲得廣泛共鳴。在實(shí)踐層面，相繼涌現(xiàn)出以新工科建設(shè)“天大方案”等為代表的創(chuàng)新性探索。新工科教育涉及政府、高校、社會(huì)等多元主體，如何協(xié)同好歷史與當(dāng)代、國(guó)內(nèi)與國(guó)際、政府與社會(huì)、高校與企業(yè)等多元主體的力量，完善新工科教育體系、創(chuàng)新新工科教育模式，將新工科教育價(jià)值最大化，實(shí)質(zhì)上是新工科教育治理的命題。本文提出“新工科教育治理”概念，并厘定其理論內(nèi)涵、研究范域等基本理論問(wèn)題，為推進(jìn)新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化提供基本的理論支撐。

一、新工科與新工科教育治理

1.新工科研究與實(shí)踐加速推進(jìn)

當(dāng)今世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正處在取得重大突破的歷史關(guān)口，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)新應(yīng)用新業(yè)態(tài)方興未艾[1]，正在推動(dòng)高等教育發(fā)生深刻變革。傳統(tǒng)工程教育的培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等更新周期，與信息及相關(guān)領(lǐng)域新知識(shí)產(chǎn)生與應(yīng)用的快速發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，傳統(tǒng)工程教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新技術(shù)新應(yīng)用新業(yè)態(tài)的需要。新工科搭建起了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求鴻溝的跨越之橋。

從理論層面來(lái)看，學(xué)術(shù)界特別是工程教育界在普遍認(rèn)同新工科，并積極開(kāi)展新工科實(shí)踐的同時(shí)，在認(rèn)識(shí)層面對(duì)新工科仍然存在一定的分歧甚至爭(zhēng)論，這在客觀上產(chǎn)生了“真理越辯越明”的效果，對(duì)推動(dòng)工程教育改革特別是新工科教育治理具有正向的促進(jìn)作用。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界比較公認(rèn)的新工科的內(nèi)涵是：新工科以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[2]。從理念、要求、途徑三個(gè)層面對(duì)新工科的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。

從實(shí)踐層面來(lái)看，新工科建設(shè)“天大方案”強(qiáng)調(diào)營(yíng)造全員、全過(guò)程、全方位育人的新格局，在新工科人才核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上，注重德智體美勞“五育并舉”，通過(guò)跨學(xué)院、跨學(xué)科的新工科人才培養(yǎng)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)合式培養(yǎng)。

2.新工科教育治理的理論內(nèi)涵

新工科在實(shí)踐層面的推動(dòng)、延展和持續(xù)創(chuàng)新，從其本質(zhì)上來(lái)講，是一種教育教學(xué)改革活動(dòng)，必須遵循教育的基本規(guī)律和方法。在新工科教育過(guò)程中，人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新涉及政產(chǎn)學(xué)研各方面，政府、高校、教師、學(xué)生、企業(yè)等多元主體必然要從不同的層面、環(huán)節(jié)、階段參與新工科教育。

在新工科教育治理的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作層面，必須堅(jiān)持新工科教育的唯物論并正確把握新工科教育的辯證法。尤其要明確的是，新工科教育中的“新”是創(chuàng)新的“新”，是一種探索之義。新工科教育是在“老”的基礎(chǔ)上創(chuàng)造“新”，在“新”的帶動(dòng)下改造“老”。今天的“新”可能成為未來(lái)的“老”。因此，在新工科教育治理的具體情境中，必須基于持續(xù)改進(jìn)、迭代創(chuàng)新的理念和眼光，分析其類(lèi)型體系、主體構(gòu)成、互動(dòng)關(guān)系及模式。

我們認(rèn)為，新工科教育治理是圍繞新工科教育“與未來(lái)合作”的核心價(jià)值理念與“塑造未來(lái)”的主要目標(biāo)，政府、高校、教師、學(xué)生、企業(yè)及其他利益相關(guān)者通過(guò)共議、對(duì)話、協(xié)商、妥協(xié)、試錯(cuò)等多種方式后采取一致的行動(dòng)，共同推進(jìn)新工科教育持續(xù)改進(jìn)、迭代創(chuàng)新的復(fù)雜過(guò)程。新工科教育治理是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，它呈現(xiàn)出多元性、系統(tǒng)性、合作性、持續(xù)性等多種特征。

二、新工科教育治理研究進(jìn)展與現(xiàn)階段理論特征

“新工科教育治理”的概念雖未明確提出，但新工科教育相關(guān)的研究中已經(jīng)涉及新工科教育治理的研究?jī)?nèi)容。

1.新工科教育治理研究概況

（1）國(guó)際新工科教育治理研究與實(shí)踐動(dòng)態(tài)。德國(guó)學(xué)者克勞斯·施瓦布在《第四次工業(yè)革命：轉(zhuǎn)型的力量》中揭示了第四次工業(yè)革命的深刻影響，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是大趨勢(shì)。技術(shù)和數(shù)字化正在改變一切，第四次工業(yè)革命的速度之快、范圍之廣、程度之深前所未有。二是大機(jī)遇。物理、數(shù)字、生物世界跨界融合，人工智能、機(jī)器人等一系列新興突破性技術(shù)涌現(xiàn)。三是大挑戰(zhàn)。新商業(yè)模式的出現(xiàn)將顛覆現(xiàn)有的商務(wù)模式，生產(chǎn)、消費(fèi)、運(yùn)輸和交付體系將被重塑[3]。2004年美國(guó)工程院發(fā)布的《2020的工程師：新世紀(jì)工程的愿景》提出，優(yōu)秀的分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、溝通能力、商業(yè)和管理知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力、道德水準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)等是未來(lái)工程師應(yīng)該具備的素質(zhì)[4]。2016年世紀(jì)經(jīng)濟(jì)論壇報(bào)告The Future of Jobs： Employment， Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution強(qiáng)調(diào)了包括社會(huì)技能、系統(tǒng)技能、解決復(fù)雜問(wèn)題的技能、資源管理技能、技術(shù)技能在內(nèi)的交叉復(fù)合技能。

與此同時(shí)，世界一流高校在內(nèi)涵意義上的“新工科運(yùn)動(dòng)”實(shí)踐取得重要進(jìn)展。代爾夫特理工學(xué)院在2014年研究報(bào)告Engineering Education in a Rapidly Changing World中指出，未來(lái)工程教育包括以下關(guān)鍵方面：工程嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性思維與非標(biāo)準(zhǔn)化解決問(wèn)題、跨學(xué)科與系統(tǒng)思維、想象力、創(chuàng)造力、主動(dòng)性、溝通與合作、全球化思維模式、多樣性與流動(dòng)性、學(xué)生參與和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、就業(yè)與終身學(xué)習(xí)。麻省理工學(xué)院（MIT）于2017年提出了“新工程教育”計(jì)劃（NEET），旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠開(kāi)發(fā)21世紀(jì)中期將要建造的新機(jī)器和系統(tǒng)[5]，

并在2018年發(fā)表的報(bào)告The global state of the art in engineering education中指出，工程教育進(jìn)入了快速和根本性變革時(shí)期，最好的工程教育不限于世界一流研究型大學(xué)和小而精學(xué)校，新的競(jìng)爭(zhēng)者將為未來(lái)優(yōu)秀工程教育建立新的標(biāo)準(zhǔn)。斯坦福大學(xué)提出《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》，其中最關(guān)鍵的計(jì)劃之一“開(kāi)環(huán)大學(xué)”，對(duì)教育模式進(jìn)行了重塑[6]。新加坡南洋理工大學(xué)出臺(tái)“NTU2020戰(zhàn)略”，瞄準(zhǔn)“5C”人才培養(yǎng)目標(biāo)（Character， Creativity， Competence， Communication， Civil-mindedness）實(shí)施跨學(xué)科、本研貫通的“博雅英才課程”[7]。

國(guó)際上內(nèi)涵意義上的“新工科運(yùn)動(dòng)”開(kāi)展了相關(guān)理論探討與實(shí)踐探索，但對(duì)新工科教育治理的研究尚未深入開(kāi)展。

（2）國(guó)內(nèi)新工科教育治理及其研究進(jìn)展。2016年6月，教育部在討論工程教育改革時(shí)，首次提出“新工科”這一詞語(yǔ)。截至2019年9月，國(guó)內(nèi)關(guān)于新工科教育的相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)2200余篇，研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

第一，什么是新工科？即新工科的概念、內(nèi)涵、特征與要素是什么？新工科建設(shè)發(fā)展的起始階段是典型的政策主導(dǎo)型邏輯?！皬?fù)旦共識(shí)”認(rèn)為，中國(guó)高等工程教育改革發(fā)展已經(jīng)站在新的歷史起點(diǎn)，面臨新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，要加快建設(shè)和發(fā)展新工科。“復(fù)旦共識(shí)”雖然沒(méi)有明確給出新工科的概念內(nèi)涵，但在操作層面指出了新工科內(nèi)涵包含的一些要素，即一方面要主動(dòng)設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，另一方面要推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新。具體來(lái)講，包括五個(gè)方面：新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系[8]?！疤齑笮袆?dòng)”提出，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為指引，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，深入開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐，推動(dòng)思想創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)[9]。這已經(jīng)初步勾勒出了新工科的內(nèi)涵。鐘登華在《新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)》一文中正式提出了新工科的英文名稱Emerging Engineering Education，并明確界定了新工科的內(nèi)涵。他進(jìn)一步指出，理解把握“新工科”，要充分認(rèn)識(shí)到“工科”是本質(zhì)，“新”是取向，要把握好“新”字，但又不能脫離“工科”。這是目前獲得公認(rèn)的新工科的內(nèi)涵。與此對(duì)應(yīng)，該文進(jìn)一步指出，新工科具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開(kāi)放式的特征[10]。

第二，為什么要建設(shè)發(fā)展新工科？新工科何以為新？主要包括三個(gè)方面：一是全球化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境使然。從全球的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整及轉(zhuǎn)型趨勢(shì)來(lái)看，工業(yè)本身在三大產(chǎn)業(yè)中的數(shù)量、質(zhì)量都發(fā)生了深刻變化，對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。面對(duì)日益復(fù)雜的國(guó)際局勢(shì)和人類(lèi)共同的挑戰(zhàn)，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是高端人才的競(jìng)爭(zhēng)。加快工程教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新工程人才，主動(dòng)承擔(dān)起應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、造福人類(lèi)、塑造未來(lái)的時(shí)代責(zé)任，成為在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)的重要戰(zhàn)略選擇[11]。二是國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的使命應(yīng)然。深入實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“一帶一路”倡議、制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、“京津冀協(xié)同發(fā)展”等重大戰(zhàn)略，支撐服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)能轉(zhuǎn)換，高等工程教育必須改革創(chuàng)新，由被動(dòng)的適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)型為主動(dòng)的支撐引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，認(rèn)真履行好高等工程教育的使命，支撐國(guó)家重大戰(zhàn)略實(shí)施。三是工程教育自身發(fā)展的邏輯必然。從工程教育發(fā)展的歷史來(lái)看，歷次工業(yè)革命都對(duì)工程教育產(chǎn)生了直接的“塑造”作用。從第一次工業(yè)革命到正在進(jìn)行的第四次工業(yè)革命，高等教育從1.0發(fā)展到4.0，雖不是完全對(duì)應(yīng)，但總體而言，工程教育與工業(yè)革命始終在“合拍”行進(jìn)。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，以指數(shù)級(jí)速度爆發(fā)式發(fā)展，新工科是工程教育自身發(fā)展的邏輯必然。

第三，怎么建設(shè)發(fā)展新工科？從本質(zhì)上講，新工科教育是實(shí)用性很強(qiáng)的工程教育，最終要落地實(shí)施。在方法論層面，其路徑與方法主要聚焦在以下三個(gè)方面：

一是宏觀層面上的新工科教育體系構(gòu)建。新工科教育根本性的變革在育人體系。新工科建設(shè)“天大方案”具備人才培養(yǎng)目標(biāo)、核心內(nèi)涵、基本導(dǎo)向、核心路徑、實(shí)施模式等基本要素，構(gòu)成了完整的新工科人才培養(yǎng)體系，在實(shí)踐中形成了構(gòu)建新工科教育體系的開(kāi)拓性方案。此外，華南理工大學(xué)發(fā)布了“新工科F計(jì)劃”[12]，進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索。二是中觀層面上的新工科教育模式創(chuàng)新。新工科是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”2.0的核心內(nèi)容和主要抓手，育人模式創(chuàng)新是新工科教育的關(guān)鍵性變革。目前關(guān)于新工科人才培養(yǎng)模式的研究較多，既有個(gè)案性質(zhì)的某一專業(yè)課程或教學(xué)環(huán)節(jié)的模式研究，又有全口徑分析探討新工科人才培養(yǎng)模式的研究。人才培養(yǎng)模式是新工科建設(shè)的基礎(chǔ)，更新人才培養(yǎng)理念、重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式是新工科人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)內(nèi)涵[13]。

三是微觀層面上的新工科教育要素重構(gòu)。新工科教育實(shí)質(zhì)性的變革在育人要素，相關(guān)研究體現(xiàn)了分類(lèi)、分層發(fā)展的思維。聚焦于新工科人才核心能力素養(yǎng)，張鳳寶等人提出要緊緊圍繞立德樹(shù)人的根本要求，更加注重理念引領(lǐng)，并積極面向產(chǎn)業(yè)、面向世界、面向未來(lái)，從“增量?jī)?yōu)化”與“存量調(diào)整”兩個(gè)方面構(gòu)建科學(xué)合理的新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)的路徑與方法[14]。陸國(guó)棟則認(rèn)為應(yīng)該有可供操作的新工科教育培養(yǎng)方案，并從突破學(xué)科壁壘、專業(yè)藩籬、本研隔斷、師生淡漠、校企隔閡五個(gè)方面具體推進(jìn)新工科教育[15]。

2.新工科教育治理研究的現(xiàn)階段理論特征

（1）新工科教育治理研究的產(chǎn)出主體不平衡。新工科教育治理研究的產(chǎn)出主體主要包括政府、高校、企業(yè)、非政府組織等。新工科教育的政策邏輯、知識(shí)邏輯、產(chǎn)業(yè)邏輯在國(guó)內(nèi)呈現(xiàn)出“三足鼎立，合力歸一”的趨勢(shì)，其中的主導(dǎo)是政府的政策邏輯，知識(shí)邏輯、產(chǎn)業(yè)邏輯與政策邏輯呈現(xiàn)出高度的同頻共振并形成合力。例如，2017年2月教育部高等教育司發(fā)文要求充分發(fā)揮高校基層首創(chuàng)精神，依托學(xué)科和人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色，圍繞工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類(lèi)發(fā)展的新體系等內(nèi)容開(kāi)展研究和實(shí)踐，并分為工科優(yōu)勢(shì)高校組、綜合性高校組和地方高校組三組開(kāi)展研究和試點(diǎn)。此后，高校、產(chǎn)業(yè)界及非政府組織圍繞新工科教育的“五新”開(kāi)展了廣泛的理論實(shí)踐探索。

（2）新工科教育治理研究的分化程度不充分。從新工科教育治理的自覺(jué)意識(shí)及研究的分化程度來(lái)看，國(guó)內(nèi)外理論研究層面尚未出現(xiàn)突破性的進(jìn)展，未形成規(guī)?；?、系統(tǒng)化的新工科教育治理研究隊(duì)伍和陣地。雖然國(guó)內(nèi)已經(jīng)明確提出了“新工科”的概念、內(nèi)涵、特征以及新工科教育范式，并且新工科教育成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究范域，呈現(xiàn)出特有的研究方法、研究工具及研究手段，但從其研究對(duì)象、研究范式、話語(yǔ)體系等方面來(lái)講，新工科教育治理研究仍然屬于工程教育研究范疇，理論研究的分化程度仍然不夠高，不能脫離工程教育而進(jìn)行獨(dú)立的理論探討。

（3）新工科教育治理研究的成果產(chǎn)出不充分。目前，對(duì)新工科教育治理研究大多停留在背景探討、理論認(rèn)知、改革路徑等方法論的具體層面，尚未形成真正意義上的理論體系和突破性進(jìn)展。這在一定程度上制約了新工科教育的深入、可持續(xù)發(fā)展。對(duì)當(dāng)前新工科教育治理中存在的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題，如新工科教育治理的價(jià)值結(jié)構(gòu)及其理論模型、全球新工科教育治理的類(lèi)型體系劃分、全球范圍內(nèi)新工科教育的大規(guī)模適用性難題及其有效解決模式等缺少足夠的關(guān)注，特別是從推進(jìn)新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的角度，統(tǒng)籌考慮解決這些關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題的研究較少。

三、新工科教育治理的研究范域

新工科教育治理是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課題，它涉及教育教學(xué)的方方面面，同時(shí)又體現(xiàn)出新的時(shí)代特點(diǎn)，它的主體更加多元、要素更加豐富、關(guān)系更加復(fù)雜。新工科教育治理的價(jià)值結(jié)構(gòu)、主體體系、類(lèi)型體系、主體間互動(dòng)關(guān)系及其規(guī)范等成為基本的研究范域。

1.新工科教育治理的價(jià)值結(jié)構(gòu)及理論模型

在新工科教育治理過(guò)程中，多元主體如政府、高校、教師、學(xué)生、企業(yè)等利益相關(guān)者對(duì)“什么是新工科教育”存在爭(zhēng)論，這一理論困惑帶來(lái)諸多實(shí)踐難題。實(shí)際上，自“新工科”這一概念提出以來(lái)，學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界等圍繞新工科的概念、內(nèi)涵、建設(shè)路徑與方法進(jìn)行了深入的研究，并提出了多種觀點(diǎn)和看法。一方面，因?yàn)檠芯恳暯呛蛯?shí)踐慣性的路徑依賴，各方對(duì)新工科的概念、內(nèi)涵、建設(shè)路徑等難以達(dá)成完全一致的意見(jiàn)。另一方面，由于理論層面難以統(tǒng)一帶來(lái)的困擾，甚至出現(xiàn)了新工科的“新舊之爭(zhēng)”，這在很大程度上影響了以新工科教育為先導(dǎo)的工程教育改革的速度和質(zhì)量。

因此，從理論層面厘定新工科教育治理的“價(jià)值結(jié)構(gòu)”及其理論模型成為當(dāng)務(wù)之急，有必要從價(jià)值層面探討新工科教育治理，科學(xué)界定新工科教育價(jià)值結(jié)構(gòu)的概念和理論內(nèi)涵。我們認(rèn)為，新工科教育治理的價(jià)值內(nèi)核是“與未來(lái)合作”，新工科教育治理價(jià)值結(jié)構(gòu)包含若干理論要素并呈現(xiàn)出一定的理論模型。

2.新工科教育治理的類(lèi)型體系劃分理論與方法

當(dāng)前，中國(guó)高等教育規(guī)模位列世界第一，2018年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%[16]。從體量上看，工程教育又占中國(guó)高等教育的2/3，位列世界第一。作為世界工程教育改革前沿，我國(guó)新工科教育治理必須放在世界坐標(biāo)中來(lái)觀照和考察。唯此，才能對(duì)新工科教育有更加清晰的認(rèn)知，并喚起工程教育大國(guó)建設(shè)的主體意識(shí)。在系統(tǒng)考察各國(guó)面向新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的工程教育改革后，我們認(rèn)為，雖未有“新工科”之名，但實(shí)際上全球范圍內(nèi)的“新工科運(yùn)動(dòng)”已經(jīng)鋪展?；诖?，構(gòu)建一套全球新工科教育治理類(lèi)型體系劃分的基本理論與方法，成為理論與實(shí)踐的雙重需要。

“全球新工科教育治理類(lèi)型體系”是一個(gè)重要的研究課題，特別是類(lèi)型體系劃分的基本理論與標(biāo)準(zhǔn)體系、方法亟待明確。

3.新工科教育治理的主體體系及共同體構(gòu)建

對(duì)世界范圍內(nèi)“新工科運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)新工科教育的“大規(guī)模適用性”是一個(gè)普遍的世界難題。在系統(tǒng)觀看來(lái)，新工科教育是開(kāi)放的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、教師、學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)以及若干利益相關(guān)者多元治理主體。因此，政策邏輯、知識(shí)邏輯、產(chǎn)業(yè)邏輯等構(gòu)成新工科教育治理的邏輯體系，上述若干主體構(gòu)成新工科教育治理的主體體系。新工科教育治理主體體系構(gòu)成特別是其互動(dòng)關(guān)系模式成為新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要變量。精準(zhǔn)厘定新工科教育治理的主體體系構(gòu)成，并構(gòu)建新工科教育治理的有效模式，使其在中國(guó)情境下能夠大規(guī)模適用，是新工科教育治理面臨的理論與實(shí)踐難題。

因此，緊緊圍繞新工科教育的實(shí)踐難題，構(gòu)建“新工科教育治理共同體”，界定多元治理主體體系的構(gòu)成，構(gòu)建多元主體的良性互動(dòng)關(guān)系、有效運(yùn)行的模式，以期推進(jìn)新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，成為新工科教育治理的重要研究范域。

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[基金項(xiàng)目：國(guó)家級(jí)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新工科建設(shè)的若干基本問(wèn)題研究”（GK-194）]

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