以“學(xué)歷案”為載體推進基于課程標準的體育教學(xué)

陳培林 王毓舜

摘 要：國家課程標準如何轉(zhuǎn)化為教師課堂行為，學(xué)歷案從實踐角度提供了一系列的技術(shù)支撐。學(xué)習(xí)目標基于課標要求，精準課堂教學(xué)方向;評價任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標，為學(xué)生學(xué)會導(dǎo)航;踐行“學(xué)、教、評”一致核心理念，經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程，既是課程實施的關(guān)鍵，也是有效提升課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合《山羊—分腿騰越》學(xué)歷案的編寫與使用，從目標、實施、評價三個關(guān)鍵方面，就學(xué)歷案如何落實基于課程標準的課堂教學(xué)進行交流。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷案;體育教學(xué);課程標準

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）12-00-04

基于標準的課程實施是新課程改革向縱深發(fā)展的基本要求，什么是“基于標準的教學(xué)”？基于標準教學(xué)的載體是什么？如何設(shè)計這個載體？這些是基于課程標準教學(xué)中必須思考的幾個問題。學(xué)歷案是實施基于標準教學(xué)的重要載體，“學(xué)歷案”是指教師在班級教學(xué)的背景下，為了便于兒童自主或社會建構(gòu)經(jīng)驗，圍繞某一相對獨立的學(xué)習(xí)單位，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。學(xué)歷案強調(diào)通過傳統(tǒng)教案的變革改變教師的非專業(yè)實踐，實現(xiàn)課堂中學(xué)生全過程、全方位、多形式的真實學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)歷案與傳統(tǒng)的教案不同在于，教師是站在學(xué)生的立場來設(shè)計“學(xué)”的過程，它強調(diào)“學(xué)、教、評”一致性原則。學(xué)歷案有六大要素，即課標要求、學(xué)習(xí)目標、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與作業(yè)、學(xué)后反思，其中學(xué)習(xí)目標、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程是其核心要素。近年來，筆者所在區(qū)以學(xué)歷案為載體，嘗試以教案的變革推動基于課程標準的教學(xué)，在有效實施體育教學(xué)方面進行了一些探索和實踐。本文重點就學(xué)歷案的三大核心要素，結(jié)合《山羊—分腿騰越》課例與大家分享學(xué)歷案的編寫與使用，以期對大家的教學(xué)有所幫助。

一、學(xué)習(xí)目標基于課標要求，精準課堂教學(xué)方向

（一）明確課標的重要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國家課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，落實國家課程標準就是教學(xué)的宗旨所在，是教學(xué)的中心任務(wù)。華東師范大學(xué)崔允漷教授打過這樣一個比方：基于課程標準的教學(xué)就是讓教學(xué)“回家”，所有背離國家課程標準的教學(xué)變革，都無異于“離家出走”。

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》對于一線體育教師十分重要，只有正確解讀《課程標準》才能正確把握教學(xué)的方向。但從目前實際情況看，教師們普遍對課程標準重視不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)的隨意性大，內(nèi)容不明確，各年段內(nèi)容連貫性不強。落實到具體層面就出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標不準確，要么拔高，要么降低，甚至出現(xiàn)偏離的情況，這些必然造成學(xué)習(xí)效率低效甚至無效?；谡n程標準的教學(xué)，是將課程標準的要求恰當?shù)剞D(zhuǎn)化為課堂層面的學(xué)習(xí)目標，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與課標要求的對應(yīng)關(guān)系，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，保證課堂的正確方向。

（二）正確分解課標

課標是國家綱領(lǐng)性“文件”，它表述的是學(xué)生通過一個學(xué)段的努力要達到的基本要求，它不是教材。課程標準劃分了不同方面、不同學(xué)段的目標，并沒有寫出詳細具體的內(nèi)容，我們要找到實現(xiàn)這個目標的載體——教學(xué)內(nèi)容，就需要分解課標。

以水平三“運動技能”為例，課標從三個方面提出了學(xué)習(xí)要求，其中第二點是掌握運動技能和方法，對于這個學(xué)習(xí)要求，課標又提出了兩個學(xué)習(xí)目標，其中的學(xué)習(xí)目標2是基本掌握運動項目的技術(shù)動作組合，對于這一目標，課標又根據(jù)項目類別分解成了5個小目標，其中的（2）是：基本掌握一些體操類運動項目的簡單技術(shù)動作組合。然后在后面文字中例舉了一些說明，如山羊的簡單技術(shù)動作組合。把它和目標的描述結(jié)合起來就是：基本掌握山羊的簡單技術(shù)動作組合。這句話看似簡單，實際上蘊含了豐富的內(nèi)容。（1）什么程度是基本掌握？（2）簡單技術(shù)動作組合是什么？本目標描述的是水平三要達到的要求，那么作為完成這一目標的載體——教學(xué)內(nèi)容是什么呢？課標沒有明確說明，也沒有對這個水平段不同年級的內(nèi)容進行劃分，如果不去認真研讀教材，教師們將無從開展這個項目的教學(xué)。筆者以《山羊—分腿騰越》為例與大家分享課標分解的過程。

《課程標準（2011年版）》水平三（p24）：運動技能→掌握運動技能和方法→基本掌握一些體操類運動項目的簡單技術(shù)動作組合→基本掌握山羊的簡單技術(shù)動作組合。“基本掌握山羊的簡單技術(shù)動作組合”這是一個學(xué)段的目標，那么落實到課堂層面的學(xué)習(xí)目標是什么呢？具體的教學(xué)內(nèi)容又是什么呢？如果我們只看到這里根本就無法知曉。筆者結(jié)合課標對各水平段體操的要求，把1—6年級關(guān)于體操支撐跳躍的內(nèi)容進行了梳理，分解如表1所示。

“目標引領(lǐng)內(nèi)容”是新課程非常重要的一個理念，從上面的分解中我們清楚地看到了這個理念的落地過程。根據(jù)分解，筆者確立了六年級上學(xué)期體操支撐跳躍單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容《山羊—分腿騰越》，然后依此內(nèi)容結(jié)合課標要求、學(xué)情、資源制定課時學(xué)習(xí)目標。

（三）規(guī)范制定學(xué)習(xí)目標

目標在教學(xué)中的重要性不言而喻，它是教學(xué)的靈魂，是學(xué)習(xí)的質(zhì)量標準，引領(lǐng)著教學(xué)的全過程。但目前很多課堂學(xué)習(xí)目標還存在以下問題：目標的主體是教師而不是學(xué)生;目標的表述不精準，行為動詞不具體，沒法測評;目標只重知識與技能，不會“三維”敘寫;沒有體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng);照搬課標內(nèi)容，沒有對課標進行分解……

華東師范大學(xué)崔允漷等教授出版的《教案的革命》《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》等幾本書有這樣的論述：“教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會了”“我教了，他不會”……教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會，評價一堂課的好壞也是看學(xué)生是否學(xué)會，因此課堂教學(xué)應(yīng)該遵從“學(xué)的邏輯”而不是“教的邏輯”，應(yīng)該從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，那么我們課堂教學(xué)方案的設(shè)計就應(yīng)該站在學(xué)生的立場來書寫，從“目標要素”的角度來說，就需要把傳統(tǒng)的“教學(xué)目標”轉(zhuǎn)變成“學(xué)習(xí)目標”。

關(guān)于學(xué)習(xí)目標，華東師范大學(xué)朱偉強教授提出了四要素及規(guī)范的表達方式，如圖1所示。

圖1中我們看到了“行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件、表現(xiàn)程度”的目標四要素。但如何用三維的方式敘寫呢？目前還存在一些問題。我們常見的幾種體育課堂層面學(xué)習(xí)目標的表達方式如表2。

表2所述的幾種表達方式，準確地講應(yīng)該叫三個目標，而不是三維目標，它的目標之間是相互割裂的，不是一個整體。三維目標應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體，用一個結(jié)構(gòu)圖來表述（圖2）。

課時目標不能太多，一般3～5條。我們以《山羊—分腿騰越》學(xué)歷案為例，三維目標的內(nèi)容是：

1.通過“跳背”游戲，鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的助跑幾步雙腳踏跳的技術(shù)動作，能在游戲活動中越過一定高度的障礙，克服恐懼心理。

2.通過觀看掛圖、教師示范，初步建立山羊分腿騰越的完整動作概念，能在他人幫助與保護下完成山羊分腿騰越動作，逐步樹立自信心。

3.通過自主學(xué)習(xí)、糾錯練習(xí)，初步掌握山羊分腿騰越的完整技術(shù)動作并能獨立完成，發(fā)展上肢、肩帶和彈跳力，增強勇敢果斷、戰(zhàn)勝自我的心理品質(zhì)。

4.通過“障礙接力”游戲，提高柔韌性、靈敏度和協(xié)調(diào)能力，逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則、團結(jié)協(xié)作等體育品德。

從這個目標的表述中，我們能看到它的每一條目標都蘊含了三維的思想，即通過什么樣的過程與方法的學(xué)習(xí)，掌握什么樣的知識與技能，培養(yǎng)什么樣的情感態(tài)度與價值觀。三維的思路一目了然，清晰可見。

二、評價任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標，為學(xué)生學(xué)會導(dǎo)航

目標的實現(xiàn)離不開評價。目標確定之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的評價任務(wù)可以檢測學(xué)習(xí)目標是否達成？”學(xué)歷案的評價任務(wù)是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標達成情況而設(shè)計的檢測項目，它不是教師課堂中常用的評價方法，它是學(xué)歷案設(shè)計的關(guān)鍵要素，是課程觀念下教學(xué)實踐的關(guān)鍵所在，它重點針對的是目標中“知識與技能”這個維度的檢測。學(xué)歷案強調(diào)沒有評價就沒有課程，希望什么就評價什么，評價什么課堂才有什么。學(xué)歷案要求基于學(xué)習(xí)目標先于學(xué)習(xí)過程設(shè)計評價任務(wù)，書寫順序是：學(xué)習(xí)目標—評價任務(wù)—學(xué)習(xí)過程。

體育課由于其學(xué)科的特殊性，與很多學(xué)科基于知識掌握采用的紙筆測試不一樣，更多的是以技能掌握為主的表現(xiàn)性評價，它要求在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。實施表現(xiàn)性評價，一要有要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)性任務(wù)，二要有用以判斷結(jié)果和表現(xiàn)的評價標準。而表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則都是依據(jù)我們期望學(xué)生能表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果來設(shè)計和開發(fā)的。因此，目標、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則，是構(gòu)成表現(xiàn)性評價的三個核心要素。以《山羊—分腿騰越》為例，看看如何結(jié)合這三要素去檢測目標的：

【評價任務(wù)】

1.完成任務(wù)二（活動三） 檢測目標1

2.完成任務(wù)三（活動三） 檢測目標2

3.完成任務(wù)四（活動一） 檢測目標3

具體情況如下：

1.任務(wù)二（活動三）：小組展評。小組輪流上場展示，其他組從以下三個方面進行評價（檢測目標1）（目標1見前）。

2.任務(wù)三（活動三）：個人展示。在老師幫助與保護下進行完整的山羊分腿騰越動作練習(xí)，每人1～2次（檢測目標2）（目標2見前）。

3.任務(wù)四（活動一）：能力大比拼。根據(jù)自己的能力水平選擇一個組進行展示，每人5次（檢測目標3）（目標3見前）。

4.任務(wù)四（活動二）：障礙接力游戲（指向目標4）（目標4見前）。目標4由于重點圍繞情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)科核心素養(yǎng)方面來設(shè)計，它需要經(jīng)過一個單元或多個課時的學(xué)習(xí)才能逐步實現(xiàn)，因此本課時沒有安排檢測評價任務(wù)。

以上幾個評價任務(wù)，鑲嵌在學(xué)習(xí)過程中，目的是為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成情況，利于教師做出基于證據(jù)的教學(xué)決策，也便于學(xué)生基于證據(jù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。打個比方，就像外出時設(shè)置的導(dǎo)航系統(tǒng)，及時為我們的方向提供精準導(dǎo)航，從而最大限度地提升課堂效益。

三、踐行學(xué)教評一致核心理念，經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中通過與教師、學(xué)生以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)歷案強調(diào)以學(xué)生的“學(xué)會”為課堂終極目標，強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程。很多體育課效率不高，除了前面說的學(xué)習(xí)目標不明確外，學(xué)習(xí)過程設(shè)計不合理、針對性不強、隨意性較大也是一個很重要的原因。好的體育課學(xué)習(xí)過程設(shè)計應(yīng)該達到以下幾點要求：

（一）明確指向?qū)W習(xí)目標

評判一節(jié)課學(xué)習(xí)過程設(shè)計好壞的重要標準，就是要看其是否有利于目標的達成。因此教師在設(shè)計學(xué)習(xí)過程的時候就要多自問幾句：這樣設(shè)計的目的是什么？是為了實現(xiàn)哪一條學(xué)習(xí)目標？這樣設(shè)計是否高質(zhì)量地回應(yīng)了目標？還有沒有更好的活動設(shè)計？把《山羊—分腿騰越》課例中“學(xué)習(xí)目標”和“學(xué)習(xí)過程”摘取出來，看看作者是如何對應(yīng)“學(xué)習(xí)目標”設(shè)計“學(xué)習(xí)過程”的（表6）。

從表6我們看到每一個活動設(shè)計都明確指向了目標，所有的活動設(shè)計都在圍繞目標展開。

（二）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進階

教學(xué)一定要遵循層次遞進的原則，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。體育課的學(xué)習(xí)要遵循學(xué)生的認知規(guī)律和動作技能形成規(guī)律?！渡窖颉滞闰v越》的學(xué)習(xí)進階是這樣的：

1.學(xué)習(xí)進階一：熱身激趣

在教師帶領(lǐng)下做專項熱身活動：側(cè)壓腿、原地起跳空中分腿練習(xí)、分腿立俯撐—展體挺身跳—并腿落地。

2.學(xué)習(xí)進階二 ：嘗試感悟

協(xié)助教師完成“跳背”的游戲→兩人一組做助跑幾步的“跳背”游戲→小組參加教師組織的“跳背接力”的游戲。

3.學(xué)習(xí)進階三：學(xué)習(xí)提高

觀察教師示范山羊分腿騰越的技術(shù)動作→徒手分解動作練習(xí)→有器械的練習(xí)。

4.學(xué)習(xí)進階四：游戲——障礙接力

通過游戲檢測目標達成，提高學(xué)生運動強度，逐步培養(yǎng)良好的體育品德，達成整合應(yīng)用層級。

整個活動設(shè)計我們看到這樣一條思路：“課前學(xué)習(xí)”鋪設(shè)階梯;“課中學(xué)習(xí)”體現(xiàn)進階;“課后反思”積淀素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評”一體化結(jié)構(gòu)

體育學(xué)習(xí)的過程中，要先建立正確的動作認知;建立正確動作認知后需要通過反復(fù)地練習(xí)鞏固，才能形成正確的動作技能;形成的正確技能還要能在比賽中綜合運用，才能達到活學(xué)活用的效果;運用的效果如何則需要用恰當?shù)脑u價標準和適切的評價才能知道不足和努力的方向，因此，在體育課中就需要構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評”的一體化結(jié)構(gòu)。從《山羊—分腿騰越》這個課例我們能看到學(xué)、練、賽、評在學(xué)習(xí)過程中的有效落實。當我們的體育課堂實現(xiàn)了學(xué)得認真、練得有效、賽得真實、評得到位，學(xué)生在運動能力、健康行為、體育品德三方面的綜合素養(yǎng)才能得到提高，學(xué)科核心素養(yǎng)才能落地生根。

學(xué)習(xí)目標基于課標要求，精準課堂教學(xué)方向;評價任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標，為學(xué)生學(xué)會導(dǎo)航;踐行學(xué)教評一致核心理念，經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程，是教師走向?qū)I(yè)化的重要措施。區(qū)域?qū)W歷案實施兩年多來，我們的課堂發(fā)生了巨大的變化，教師們逐步建立了課標意識、目標意識、評價意識，教師專業(yè)素養(yǎng)迅速提升，課堂教學(xué)效益日益提高，學(xué)生的身體素質(zhì)逐步增強。

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