長(zhǎng)線“復(fù)盤”：例談體育教師的“攀登型同課異構(gòu)”

顏小琴

摘? 要： 體育教師執(zhí)教多個(gè)同軌班，“同題課”如何上得更好？用下棋中的“復(fù)盤”技術(shù)，對(duì)“同題課”進(jìn)行加工完善，從而實(shí)現(xiàn)“同題課”的自我超越，這是一種自覺(jué)的“攀登型同課異構(gòu)”。長(zhǎng)線化的真性“復(fù)盤”，催生出“天天有新境界，課課有新感覺(jué)”的磨課方式，是體育教師自我修煉課堂教學(xué)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 復(fù)盤;體育教師;攀登型;同課異構(gòu)

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）12-00-02

體育教師執(zhí)教多個(gè)同軌班，“一課多班”的“同題課”不是簡(jiǎn)單的復(fù)制與平移，而是一種難得的磨課資源，一個(gè)人的“攀登型同課異構(gòu)”是體育教師自我提升課堂教學(xué)能力的路徑。長(zhǎng)期以來(lái)，筆者借用下棋中的“復(fù)盤”技術(shù)，一節(jié)課上完（即“第一盤棋”下完），在腦海中反復(fù)“回放”教學(xué)過(guò)程，努力發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷完善同題課的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)，靈活調(diào)整教學(xué)措施與手段乃至一個(gè)個(gè)小小的細(xì)節(jié)。把新的發(fā)現(xiàn)融入下一個(gè)班級(jí)的教學(xué)，重新下“第二盤棋”“第三盤棋”……實(shí)現(xiàn)“同題課”的自我超越——筆者把這個(gè)過(guò)程自定義為“攀登型同課異構(gòu)”。

一、梳理“磨課”綱要，調(diào)整“快快排好隊(duì)”的策略

記得有一年教一年級(jí)，小朋友剛?cè)雽W(xué)，第一次室外課“排隊(duì)”就給了筆者一個(gè)尷尬。

【第一盤棋】

把一班“小不點(diǎn)們”帶到操場(chǎng)，盡管在教室就強(qiáng)調(diào)了“排好隊(duì)”“有順序”“不講話”等要求，隊(duì)伍還是不如人意地挪到操場(chǎng)一角。整隊(duì)——你，在這兒;你，對(duì)了就是你，在那兒;馬尾巴辮兒的，你在他后面……“吆喝”完了，大體成形。

筆者：看看你的身旁有誰(shuí)，記住前后左右同學(xué)的臉，下一節(jié)課就這樣排隊(duì)，記住了嗎？（——記住啦！）好，那我們現(xiàn)在散開(kāi)來(lái)，再按照這個(gè)樣子重新排隊(duì)。哨聲響過(guò)，亂成一團(tuán)的孩子半數(shù)沒(méi)有排回原先的位置。

接下來(lái)是另一個(gè)同軌班的課。課間的時(shí)候，筆者快速地“復(fù)盤”，尋找“排隊(duì)”遇到阻滯的原因：一年級(jí)新生彼此還不熟識(shí)，根據(jù)外貌特征、姓名等去認(rèn)記前后左右的同伴，效果不好。數(shù)學(xué)編碼便于記憶，那就給大家都編號(hào)，記號(hào)碼應(yīng)該比較容易。

【第二盤棋】

不忙著帶孩子們?nèi)ゴ蟛賵?chǎng)。自我介紹、講述體育課堂常規(guī)要求等環(huán)節(jié)在教室進(jìn)行完畢，筆者依照座位給大家編了號(hào)，又用“聽(tīng)號(hào)”小游戲加深了記憶后，排著兩隊(duì)依次走進(jìn)了操場(chǎng)。整隊(duì)，解散，再整隊(duì)，取得了滿意的效果。

第三個(gè)班的課隔天進(jìn)行，“復(fù)盤”有足夠的時(shí)間，筆者“編寫(xiě)”了上一課的“磨課綱要”，并制定了詳細(xì)的改進(jìn)方案：自我介紹再有趣些、編號(hào)及“聽(tīng)號(hào)”游戲在課堂常規(guī)前進(jìn)行、進(jìn)操場(chǎng)前再互相報(bào)編號(hào)。實(shí)踐證明，這樣改進(jìn)更符合剛?cè)雽W(xué)兒童的心理認(rèn)知，使教學(xué)更為順暢。

二、從“整體關(guān)照”的視域，實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)游戲化”的復(fù)盤

一堂好課，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是獨(dú)立的，而是整體之網(wǎng)中的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。因此，在磨課的時(shí)候，要用優(yōu)秀建造師的眼光，關(guān)照局部與局部之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。

【第一盤棋】

教學(xué)一年級(jí)《前滾翻》，筆者“移植”了著名特級(jí)教師王仲生同題課教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)游戲：“低頭看天”（就是分開(kāi)兩腿并彎著腰，從兩腿之間努力睜眼看天，實(shí)則為前滾翻的預(yù)備動(dòng)作）;“看誰(shuí)坐得快”（就是兩人一起站在同一塊墊子后面，發(fā)出口令后看誰(shuí)先過(guò)來(lái)坐在墊子上，當(dāng)然是用前滾翻的方法比直接走過(guò)去坐在墊子上快）。把兩個(gè)關(guān)于“前滾翻”的游戲連起來(lái)重復(fù)做一遍，先“看天”，再接著做“看誰(shuí)坐得快”，學(xué)生在不知不覺(jué)中逐漸學(xué)會(huì)了前滾翻動(dòng)作。

“低頭看天”這個(gè)游戲，其目的不僅僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是幫助學(xué)生比較好地理解和掌握前滾翻的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的效果?！耙浦病边^(guò)來(lái)，總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么。筆者對(duì)“第一盤棋”進(jìn)行整體性的關(guān)聯(lián)審查與透視，意識(shí)到只是簡(jiǎn)單的模仿，只是關(guān)注了表面的游戲色彩，忽略了前后環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在鏈接與技術(shù)指標(biāo)，因?yàn)楣P者的重點(diǎn)還只在關(guān)注大家有沒(méi)有“低頭”、有沒(méi)有“看到天”、有沒(méi)有“翻過(guò)去”，同類練習(xí)次數(shù)偏少、對(duì)比不夠、相互評(píng)價(jià)不夠，有點(diǎn)“蜻蜓點(diǎn)水”的膚淺味道。

【第二盤棋】

“低頭看天”既是新穎有趣的游戲，更是準(zhǔn)備姿勢(shì)的技術(shù)動(dòng)作：腳應(yīng)該分開(kāi)多寬、手應(yīng)該放在哪里、頭低到什么程度等成為筆者的關(guān)注點(diǎn)，分組共同進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)、評(píng)點(diǎn);“看誰(shuí)坐得快”這個(gè)游戲以前滾翻的技術(shù)為重點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中反復(fù)體驗(yàn)、嘗試成功的多種樂(lè)趣。

布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。這種高超的教材游戲化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生命動(dòng)力與積極心理，使體育教學(xué)成為趣味滿滿的一種藝術(shù)，是努力超越自我的方向。因此復(fù)制別人的優(yōu)秀課例時(shí)，要用建造師的眼光去“復(fù)盤”，做到整體觀照，形神兼?zhèn)洹?/p>

三、從實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)試運(yùn)行新的課堂教學(xué)程序

“一個(gè)人”的“同題課”研究需要敏銳的課堂觀察力，在看似“尋?！钡恼n堂中發(fā)現(xiàn)“不尋?！钡默F(xiàn)象，并且反思產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，尋求解決問(wèn)題的途徑和策略。

【第一盤棋】

執(zhí)教五年級(jí)《毽球：正面正腳背發(fā)球》，筆者設(shè)計(jì)了“毽球坐轎子”的一系列準(zhǔn)備活動(dòng)，把學(xué)生帶入玩毽球、學(xué)發(fā)球的熱身階段。課堂剛進(jìn)入發(fā)球?qū)剐杂螒螂A段，孩子們開(kāi)始有意無(wú)意地坐在草坪上了，而預(yù)設(shè)的運(yùn)動(dòng)量還沒(méi)有達(dá)到。筆者很委婉地詢問(wèn)了一個(gè)男孩子，他說(shuō)，老師，我們剛上過(guò)大課間活動(dòng)，有點(diǎn)累了。

筆者查看了全校的課程表，發(fā)現(xiàn)這種高密度的活動(dòng)安排的確存在，陽(yáng)光體育大課間后面緊接著就是體育課。筆者記得毛振明教授在《小學(xué)體育教學(xué)策略》一書(shū)中提出過(guò)“應(yīng)時(shí)而變”的小學(xué)體育教學(xué)策略：當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生變化時(shí)，教學(xué)策略也應(yīng)該隨之發(fā)生變更。既然學(xué)生在大課間已經(jīng)充分活動(dòng)開(kāi)了，取消“熱身”環(huán)節(jié)就是可行的。

【第二盤棋】

第二天依舊在大課間后執(zhí)教另一個(gè)同軌班。筆者教學(xué)流程中的“開(kāi)始部分”去掉了“熱身活動(dòng)”，開(kāi)門見(jiàn)山進(jìn)入“正面正腳背發(fā)球”學(xué)習(xí)。這樣調(diào)整后，基本部分學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，運(yùn)動(dòng)密度相對(duì)降低，學(xué)習(xí)效果沒(méi)有受到影響。

體育課的開(kāi)始部分通常應(yīng)包括課堂常規(guī)、一般性準(zhǔn)備活動(dòng)和專門性準(zhǔn)備活動(dòng)。教學(xué)《毽球：正面正腳背發(fā)球》，需要組織一些“熱身”活動(dòng)，使相關(guān)肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶作好充分的準(zhǔn)備。而大課間安排的“室外操”及其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目已經(jīng)達(dá)到了“熱身”效果。這時(shí)候，我們就可以遵循體育課結(jié)構(gòu)安排的多樣性原則，靈活地加以處置，調(diào)試運(yùn)行課堂教學(xué)新的板塊與程序，主動(dòng)磨出流動(dòng)的最富生命氣息的好課。

四、用“錄像審查”的方式，進(jìn)行課堂教學(xué)語(yǔ)言的修煉

在一次優(yōu)課評(píng)比準(zhǔn)備中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)派來(lái)語(yǔ)文骨干教師參加磨課，主要是幫助筆者錘煉課堂教學(xué)用語(yǔ)。從那以后，用“錄像審查”的方式自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言修煉，成為筆者用好同題課資源的一個(gè)重要內(nèi)容。

《曲線跑》語(yǔ)言錘煉“復(fù)盤”錄：游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)有一個(gè)規(guī)則，就是把“長(zhǎng)繩”擺成統(tǒng)一規(guī)定的要求，以便公平地開(kāi)展比賽。“第一盤棋”到了這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者的語(yǔ)言煩瑣而且不夠明確：“下面，請(qǐng)各組同學(xué)合作把各自的長(zhǎng)繩擺成曲線，使我們沿著曲線進(jìn)行曲線跑比賽?！苯Y(jié)果擺成的曲線幅度有大有小，長(zhǎng)短不一，無(wú)法進(jìn)行公平的競(jìng)賽練習(xí);“第二盤棋”再提要求：“以標(biāo)志桶為起點(diǎn)選3根長(zhǎng)繩首尾相連，不得重疊擺放?！贝蠹业呐d趣很濃，可擺的曲線仍不盡人意，還是不能進(jìn)行公平的競(jìng)賽練習(xí);“第三盤棋”進(jìn)一步明確：“以標(biāo)志桶為起點(diǎn)首尾相連，不得重疊，一根長(zhǎng)繩一個(gè)彎兒?！?/p>

體育課的教學(xué)環(huán)節(jié)有時(shí)候節(jié)奏比較快，稍縱即逝。因此，在“復(fù)盤”的時(shí)候，有可能出現(xiàn)信息的耗損。當(dāng)這些耗損的信息具有重要影響的時(shí)候，磨課就會(huì)忽略關(guān)鍵性的元素。為更好地“復(fù)盤”，筆者甚至多次把同題課全程拍攝下來(lái)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度深度剖析，尋找語(yǔ)言、動(dòng)作等教學(xué)行為上的“瑕疵”，評(píng)判調(diào)整教學(xué)的依據(jù)和效果，就像“編審”一樣，尖銳挑剔的背后，收獲著豐厚的回報(bào)。

同一個(gè)體育教師的同課異構(gòu)是實(shí)踐性的真性成長(zhǎng)，是長(zhǎng)線化的專業(yè)努力。長(zhǎng)線化的真性“復(fù)盤”，催生出“天天有新境界，課課有新感覺(jué)”的磨課方式。事實(shí)上，“反思性教學(xué)實(shí)踐”正是“復(fù)盤”的本質(zhì)?！皬?fù)盤”，是在準(zhǔn)備和自己博弈，反思如何把下一盤棋下得更好;“復(fù)盤”，也是連接自己過(guò)去和未來(lái)的一座橋梁，過(guò)去的經(jīng)歷給未來(lái)以啟迪;“復(fù)盤”，還是一扇通向自我修煉課堂教學(xué)能力的大門，讓一個(gè)人的“攀登型同課異構(gòu)”更精彩。