循證教學(xué)：讓課堂質(zhì)量有據(jù)可依

張雪梅 張倩倩

制約課堂質(zhì)量提高的因素很多，其中之一就是教師教學(xué)的盲目性，主要表現(xiàn)為用經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為改變這一現(xiàn)象，泰安市泰山區(qū)鳳臺(tái)學(xué)校在中國(guó)科學(xué)院博士、泰安市教育局副局長(zhǎng)強(qiáng)光峰和全國(guó)深度學(xué)習(xí)研究聯(lián)盟理事長(zhǎng)、山東省特級(jí)教師崔成林兩位專(zhuān)家的指導(dǎo)下，開(kāi)展循證教學(xué)探索，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，取得了一定成效。

循證教學(xué)（evidence- based teaching）又稱(chēng)為基于證據(jù)的教學(xué)，它以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好的教學(xué)研究證據(jù)，結(jié)合教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和實(shí)際情況進(jìn)行的教學(xué)。學(xué)校以循證教學(xué)為依據(jù)，提出了“問(wèn)題為核心，學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)為依據(jù)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則和“提出問(wèn)題—優(yōu)化活動(dòng)—尋找證據(jù)—反饋評(píng)價(jià)”的教學(xué)基本技術(shù)路線。

整體建構(gòu)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有深度

提問(wèn)是教師教學(xué)最基本的工具。西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好?！眱?yōu)質(zhì)的問(wèn)題能夠使課堂關(guān)注課程的核心內(nèi)容，并使學(xué)生的思維進(jìn)入更高的水平。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題來(lái)自哪里？如何有效設(shè)計(jì)一節(jié)課的問(wèn)題？如何實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性？我校對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究。

我們發(fā)現(xiàn)教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)存在諸多不足：一是提出的問(wèn)題過(guò)多;二是提出的問(wèn)題75%-80%處于回憶或記憶層面;三是問(wèn)題設(shè)計(jì)僅圍繞教材和教學(xué)參考書(shū)來(lái)進(jìn)行，缺乏課程觀和學(xué)情觀。針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)校探索出了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“五環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)法”。主要內(nèi)容是：明確課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清本學(xué)科和本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，并與核心素養(yǎng)進(jìn)行相互聯(lián)系;吃透教材內(nèi)容，明確教材內(nèi)容的地位，搞清知識(shí)之間的前后聯(lián)系，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相對(duì)應(yīng);準(zhǔn)確把握學(xué)情，關(guān)注學(xué)生之前的學(xué)習(xí)歷程，認(rèn)真分析學(xué)生已有的能力、知識(shí)和學(xué)習(xí)本節(jié)課存在的困難;制定可測(cè)目標(biāo)，在研究透課標(biāo)、教材和學(xué)情后，設(shè)計(jì)出可評(píng)、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)深度問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高階思維問(wèn)題。以上環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，保證了問(wèn)題設(shè)計(jì)的整體化，避免了問(wèn)題設(shè)計(jì)的盲目性。

那么如何保證一節(jié)課設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題都優(yōu)質(zhì)呢？按照美國(guó)著名教育家布魯姆的分類(lèi)法，把學(xué)問(wèn)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)水平，學(xué)校要求教師對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行層次分析。例如：人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，教師按照五環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了問(wèn)題組，教師圍繞主問(wèn)題“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”設(shè)計(jì)出六個(gè)階梯式問(wèn)題，前三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生掌握落實(shí)基本的知識(shí)和概念，屬于低階思維問(wèn)題。后三個(gè)問(wèn)題具有沖突性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性，要求學(xué)生必須加工和應(yīng)用所學(xué)，并與先前的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，有利于落實(shí)核心素養(yǎng)的能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)，屬于高階思維問(wèn)題，也就是優(yōu)質(zhì)問(wèn)題。

在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中，學(xué)校要求教師既要有落實(shí)學(xué)科知識(shí)的低階思維的問(wèn)題，更要有關(guān)注課程核心內(nèi)容的高階思維的問(wèn)題，真正把深度學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

循因問(wèn)據(jù)，學(xué)生活動(dòng)有策略

如何選擇最佳的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)活動(dòng)呢？循證教學(xué)認(rèn)為決定教學(xué)策略有效的因素是設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓學(xué)生朝著這個(gè)目標(biāo)努力，并及時(shí)反饋他們達(dá)成目標(biāo)的程度。遵循循證教學(xué)的七項(xiàng)原則，參照海蒂的效應(yīng)值和莫扎洛的效應(yīng)值，學(xué)校對(duì)教學(xué)方法的選擇和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行了探索，并提出了四點(diǎn)使用策略：

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。循證教學(xué)的第一條原則是“學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值”。也就是說(shuō)要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的價(jià)值和目的。馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論表明，目標(biāo)和先行組織者都有很高的效應(yīng)值。因此在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校提倡課堂教學(xué)先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

靈活使用思維導(dǎo)圖。學(xué)校要求教師將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用于教學(xué)中。循證教學(xué)的第五條原則是“建立信息結(jié)構(gòu)并進(jìn)而建立意義”。深度學(xué)習(xí)源自學(xué)生在頭腦中組織各種構(gòu)想的方式，只有結(jié)構(gòu)化的信息才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能加強(qiáng)概念之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容的意義，屬于圖形化表征范圍。新授課的先行組織、歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)課的知識(shí)梳理、講評(píng)課的題型歸納都可以用到。

掌握提問(wèn)技巧。課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)和學(xué)生回答之間的平均間隔時(shí)間只有0.7秒。教師等待學(xué)生思考的時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高，對(duì)內(nèi)容的思考不深入。這種提問(wèn)對(duì)功課不好的學(xué)生尤其不利。為此，學(xué)校要求教師提出問(wèn)題和反饋前要給學(xué)生留出3-5秒等待和思考的時(shí)間，對(duì)深度問(wèn)題研究采用“提出問(wèn)題—獨(dú)立思考—同桌（或小組）討論—全班交流—呈現(xiàn)答案”的模式，幫助學(xué)生形成自己對(duì)主題的理解，并利用肯定式提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的構(gòu)想進(jìn)行診斷性的檢查和修正，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與率。

進(jìn)行智慧教學(xué)。學(xué)校要求教師依據(jù)學(xué)情，靈活應(yīng)用效應(yīng)值高的教學(xué)策略設(shè)計(jì)出有效的學(xué)生活動(dòng)。比如，在生物課《花的結(jié)構(gòu)》中，教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

量規(guī)評(píng)價(jià)，教學(xué)效果有依據(jù)

海蒂和莫扎洛發(fā)現(xiàn)，提供反饋的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高最有效。一般的反饋效應(yīng)值可以達(dá)到0.74，如果反饋非常具體，效應(yīng)值可以達(dá)到1.13。良好的反饋評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)既能優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，又有助于教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在循證教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校積極轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)理念，探索評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。

備課時(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求，首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再制定評(píng)價(jià)細(xì)則，然后設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。操作中，教師利用評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)監(jiān)測(cè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果，把評(píng)價(jià)量規(guī)真正運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使得評(píng)價(jià)量規(guī)成為連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的重要橋梁，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要達(dá)到的效果，引導(dǎo)學(xué)生向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，讓學(xué)生知道“應(yīng)該做什么”，同時(shí)，教師用評(píng)價(jià)量規(guī)清晰地顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及教師的期望，不但教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)，更多地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而使學(xué)生清楚“如何做”，幫助學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)，更好地提高課堂教學(xué)效率。

比如《海水中的化學(xué)》復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)方法分為兩個(gè)方面：一是知識(shí)復(fù)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)量規(guī)，利用對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)、回顧所達(dá)到的不同程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意做到分層處理，能夠體現(xiàn)不同的學(xué)生有不同的體現(xiàn)且能夠指出學(xué)生前進(jìn)的方向;二是小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)量規(guī)，針對(duì)學(xué)生在小組活動(dòng)中的不同表現(xiàn)作出不同的評(píng)價(jià)，如只是自己活動(dòng)的怎樣評(píng)價(jià)，參與小組活動(dòng)的又是如何評(píng)價(jià)。

在循證教學(xué)中，學(xué)校逐步形成了評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)和使用的策略。一是評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及實(shí)際學(xué)情確定每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。二是評(píng)價(jià)量規(guī)語(yǔ)言描述要精準(zhǔn)。作為評(píng)價(jià)工具，在實(shí)際操作中，以簡(jiǎn)潔、直觀形象為基本要求，以促進(jìn)每一名學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為根本目的，表現(xiàn)為指標(biāo)評(píng)價(jià)細(xì)則語(yǔ)言描述簡(jiǎn)潔明了、具體可操作;指標(biāo)評(píng)價(jià)范圍兼顧學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn);指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容著眼于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。三是評(píng)價(jià)量規(guī)要靈活應(yīng)用。評(píng)價(jià)量規(guī)不僅是評(píng)價(jià)工具，也是教學(xué)工具。學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我診斷，更好地發(fā)現(xiàn)并解決每一個(gè)任務(wù)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。教師利用量規(guī)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思、調(diào)整，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行分析，提出反饋建議，從而有針對(duì)性地、有方向性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展下一階段的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)量規(guī)既能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。在評(píng)價(jià)量規(guī)的指引下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和師生互動(dòng)都指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，從而讓教學(xué)實(shí)效性落在實(shí)處，讓教學(xué)效果有依據(jù)。

經(jīng)過(guò)循證教學(xué)的探索研究，教師的教育理念得以轉(zhuǎn)變，從“教學(xué)的盲目者”變?yōu)榱恕敖虒W(xué)的追因者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，從“知識(shí)的被動(dòng)接受者”變?yōu)椤皢?wèn)題的主動(dòng)探究者”。目前學(xué)校對(duì)基于深度教學(xué)的循證教學(xué)尚處于探索和嘗試階段，要真正發(fā)揮其效用，還需要進(jìn)行深入研究和實(shí)踐。