讓課堂發(fā)生深度學(xué)習(xí)

強(qiáng)光峰

隨著國(guó)家發(fā)展和教育改革進(jìn)入新時(shí)期，培育核心素養(yǎng)成為課程實(shí)施和教學(xué)改革的方向。然而，核心素養(yǎng)究竟如何落地，課堂怎樣培育學(xué)科核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，這些成了困擾基礎(chǔ)教育的難題。自2015年底，山東省泰安市教育局“融匯百家之長(zhǎng)，建構(gòu)百家爭(zhēng)鳴式課堂”，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，引領(lǐng)深度教改。我們弘揚(yáng)傳統(tǒng)教育“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”和古代書(shū)院“自學(xué)為主、相互切磋、教學(xué)相長(zhǎng)、自由講學(xué)”的教學(xué)思想，吸收西方教育“教師是知識(shí)助產(chǎn)士”和深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)、逆向設(shè)計(jì)等一系列教學(xué)理念，兼容并包，扎根實(shí)踐，培育出了一批具有中國(guó)特色的課堂模型，如泰安市岱岳區(qū)岳峰小學(xué)的“登峰課堂”、泰山區(qū)上高鄉(xiāng)上高學(xué)校的“雙向反饋”課堂、泰安市岱岳區(qū)大汶口鎮(zhèn)柏子學(xué)校的“思維對(duì)話”課堂、泰安高新區(qū)第一中學(xué)的“思維進(jìn)階”課堂、泰安市泰山區(qū)上高鄉(xiāng)鳳臺(tái)中學(xué)的“循證教學(xué)”，為泰安教育教學(xué)插上了騰飛的翅膀，一批優(yōu)秀學(xué)校步入卓越。

探尋現(xiàn)代環(huán)境下中國(guó)課堂的新路徑

泰安市教育局圍繞“備課、上課、評(píng)課”三大基礎(chǔ)工程，循序漸進(jìn)，優(yōu)化組合，總結(jié)提煉，將教學(xué)改革引向深入。

變革備課體系。以前教案是教師站在自己的角度“為自己編寫(xiě)上課的劇本”，難以把控“學(xué)生有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)化。對(duì)此，泰安市深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟校創(chuàng)立了“基于評(píng)價(jià)的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，把教學(xué)目標(biāo)改為“讓學(xué)生能看懂、能實(shí)現(xiàn)、可操作、可測(cè)評(píng)”的成果指標(biāo)。一是“還原學(xué)習(xí)目標(biāo)本來(lái)含義”，回歸成果導(dǎo)向的教學(xué)本質(zhì)特征;二是“一切服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)的作用;三是指向“讓學(xué)生產(chǎn)出精彩思維成果”，以學(xué)習(xí)產(chǎn)品的誕生引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“累并快樂(lè)著”，提高學(xué)習(xí)成就感和幸福度。與老式教案鋪陳知識(shí)、鋪設(shè)流程和當(dāng)前的導(dǎo)學(xué)案習(xí)題為主、側(cè)重應(yīng)試不同，基于評(píng)價(jià)的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題（或任務(wù)）”，然后圍繞“問(wèn)題解決（或任務(wù)完成）”設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法和路徑（即活動(dòng)設(shè)計(jì)），再根據(jù)問(wèn)題解決質(zhì)量要求和活動(dòng)效果標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種逆向設(shè)計(jì)，嵌入學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，以課堂全程評(píng)價(jià)保障高質(zhì)量學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，打破了“改課影響成績(jī)”的思維誤區(qū)。這種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，教師成為“問(wèn)題化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者和課程開(kāi)發(fā)者”，找到了教師作為“專業(yè)化人才”角色定位和作用價(jià)值。有利于教師整體化思考、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，突破了傳統(tǒng)教案“備課不知道聚焦什么、設(shè)計(jì)什么”的茫然，“優(yōu)質(zhì)問(wèn)題、主題活動(dòng)、嵌入評(píng)價(jià)”成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)和聚焦點(diǎn)，它對(duì)應(yīng)了“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”的問(wèn)題，引領(lǐng)教師為學(xué)生搭建起自主學(xué)習(xí)的“三角”支架，支撐學(xué)生在課堂發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)。在這種“創(chuàng)作化”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，“教案”成了教師個(gè)性的“作品”，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性勞動(dòng)的特性，為解決教師職業(yè)倦怠和難以“增值”的問(wèn)題找到了出路。總之，基于深度學(xué)習(xí)的課堂，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以學(xué)生視角代替了教師視角，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)取代了講授設(shè)計(jì)，顛覆了從教師視角“寫(xiě)教案”“編學(xué)案”的傳統(tǒng)思維。

變革上課體系?；谏疃葘W(xué)習(xí)的課堂，從“貯存”到“產(chǎn)出”，以學(xué)習(xí)產(chǎn)品（成果）為著力點(diǎn)組織教學(xué)行動(dòng)，讓學(xué)生在搜集、探究、展示、反饋的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、啟迪思維、提升智慧，并通過(guò)獲得“成果”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到知識(shí)收獲的成就感和解決問(wèn)題的實(shí)踐智慧。一是采用“交互反饋”的策略?！敖换ァ笔乾F(xiàn)代教學(xué)的基本特征，“反饋”在西方被稱為“學(xué)習(xí)的生命線”和“冠軍的早餐”，華東師范大學(xué)教授葉瀾將之作為“讓課堂充滿生命活力”的基本策略。實(shí)踐證明，“交互反饋”策略，有利于促進(jìn)課堂深度對(duì)話，催生精彩觀念，有利于培育學(xué)生基于證據(jù)判斷和評(píng)估事實(shí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、寬容、謙遜的品質(zhì)和自我成長(zhǎng)的意愿。二是遵循思維性教學(xué)原理。通過(guò)動(dòng)機(jī)激發(fā)（引入問(wèn)題）、認(rèn)知沖突（激發(fā)學(xué)生積極思維）、社會(huì)建構(gòu)（學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的對(duì)話）、元認(rèn)知（反思我們是如何解決問(wèn)題的）、應(yīng)用遷移（應(yīng)用學(xué)到的思維方法解決其他問(wèn)題），以“思維進(jìn)階（理解掌握—實(shí)踐應(yīng)用—遷移創(chuàng)新）”為問(wèn)題解決的基本路徑，并借用廣義的“思維導(dǎo)圖”，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。任何課堂都是多樣化策略的綜合體，不可能一種方法“包打天下”，基于深度學(xué)習(xí)的課堂除了突出“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”特征外，還強(qiáng)調(diào)“三聲”“三話”“三交”的課堂文化，實(shí)施分層教學(xué)（班內(nèi)分區(qū)、作業(yè)分層、錯(cuò)題指導(dǎo)）和個(gè)別化輔導(dǎo)（作業(yè)面批、多元評(píng)價(jià)等），實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高品質(zhì)的課堂改造目標(biāo)。

變革評(píng)課體系。實(shí)踐中，深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟校創(chuàng)造性地制訂了“思維課堂觀課量表”，從“成果指標(biāo)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)與解決、圍繞主問(wèn)題整體設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用、‘交互反饋策略的有效實(shí)施、小組學(xué)習(xí)（同伴活動(dòng)）的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、思維導(dǎo)圖和學(xué)生問(wèn)題單的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)與課堂文化”八個(gè)維度進(jìn)行課堂觀察和診斷。通過(guò)改造觀課、評(píng)課方式，使教師在潛移默化中把課堂理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，大大推進(jìn)了深度學(xué)習(xí)課堂的建構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)又為修正和完善深度教改實(shí)踐提供了客觀依據(jù)。

深度學(xué)習(xí)課堂建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)啟示：兼容并蓄，立足現(xiàn)實(shí)

教改無(wú)捷徑。泰安市深度學(xué)習(xí)教改聯(lián)盟學(xué)校不照搬“改課模式”，不迷戀“操作套路”，而是“打開(kāi)每間教室的大門(mén)”，利用“課例研究”，集中力量磨課、觀課、議課，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地研究，一個(gè)細(xì)節(jié)一個(gè)細(xì)節(jié)地研磨。功夫不負(fù)有心人。深度學(xué)習(xí)課堂的研究，樹(shù)立了教師的“專業(yè)化意識(shí)”，打造了一支具有專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍;培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑思辨、平等對(duì)話、百家爭(zhēng)鳴、遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)，解決問(wèn)題的能力等綜合素養(yǎng)也得到了提高，實(shí)現(xiàn)了課堂生命活力和教學(xué)質(zhì)量的雙提升;突破了深度學(xué)習(xí)從理念到實(shí)踐的桎梏，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)價(jià)值、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的超越。葉瀾教授考察后欣然題詞“大道至簡(jiǎn)，返璞歸真”。近年來(lái)，該成果已輻射全國(guó)28個(gè)省市，經(jīng)驗(yàn)交流范圍已達(dá)除西藏和港澳臺(tái)以外的全國(guó)各?。ㄊ校?、自治區(qū)。泰安市內(nèi)70%的泰山名師、骨干校長(zhǎng)和市直學(xué)校100%的新入職教師，都接受了學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。泰安市有26所學(xué)校，正在嘗試或推廣深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

大體上泰安市的深度學(xué)習(xí)教改主要堅(jiān)持了以下幾個(gè)原則：一是不急于求成，循序漸進(jìn)。課題研究和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)先行，然后區(qū)域推開(kāi)，并基于前期實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄和創(chuàng)新。二是回歸基礎(chǔ)，優(yōu)化組合。遵循教學(xué)規(guī)律，追求教學(xué)平衡，不在“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”兩種觀念中搖擺;發(fā)掘教學(xué)的基本元素，選擇“組合性突破”“在眾多成功的碎片上，做出更具整體功力的歸納，‘把珍珠串成項(xiàng)鏈”，尋找中國(guó)課堂的科學(xué)教改路徑。三是“整體化推進(jìn)、攀登式改造、集慧式發(fā)展、制度化保障”，實(shí)施課堂改造“一把手工程”，發(fā)揮教師創(chuàng)造性，改革評(píng)價(jià)制度，加大常規(guī)檢查，步步為營(yíng)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在提煉中尋找智慧。

我們深深感到，教育改革一要堅(jiān)守民族自信，融會(huì)貫通中外教學(xué)理論?；谏疃葘W(xué)習(xí)的課堂，源于中國(guó)的“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的思想，繼承了孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)式教學(xué)方法，志在“挖掘傳統(tǒng)教育精華，打造本土教改品牌”，從傳統(tǒng)教學(xué)中挖掘和汲取滋養(yǎng)，同時(shí)“不讓土壤、不擇細(xì)流”，不斷學(xué)習(xí)西方先進(jìn)教學(xué)理論和實(shí)踐智慧，“以科學(xué)兼容之道，叩教改創(chuàng)新之門(mén)”，既要善于學(xué)習(xí)研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更要立足民族土壤，挖掘傳統(tǒng)教學(xué)特色，找到適合中國(guó)土壤和新時(shí)代要求的課堂變革答案。二要聚焦問(wèn)題，尋根溯源?；谏疃葘W(xué)習(xí)的課堂建構(gòu)給自己樹(shù)立了兩個(gè)靶子：應(yīng)試教育下的專制課堂和新課改后的異化課堂。我們從當(dāng)前課改“自主無(wú)法、合作無(wú)序”及“教書(shū)育人兩張皮”等問(wèn)題入手，一步一個(gè)腳印，從操作技術(shù)的改進(jìn)到教學(xué)理論的提煉，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，走樸素有效的教改之路。三要不忘初心，大道至簡(jiǎn)。從課改初期，就立足于讓一線教師“能做、會(huì)做、做好”，不脫離實(shí)際和超越現(xiàn)實(shí)，以自己獨(dú)到的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在“眾說(shuō)紛紜”的“課堂教學(xué)應(yīng)該怎么改”中贏得“自己的話語(yǔ)權(quán)”。