疫情期間在線教學對常規(guī)教學的啟示

崔成林 崔越濤

為防控新型冠狀病毒肺炎疫情，全國延期開學。各地教育部門和學校利用網(wǎng)絡平臺，開展在線教學，讓學生“停課不停學”。初心為善，盡職盡責，應該對一線學校和教師點贊。這期間也出現(xiàn)了一些技術問題、課程內(nèi)容問題、學習質(zhì)量問題，對此不能過分苛刻。在復課即將到來之際，我們不妨總結、反思一下這次全國范圍的在線教學，以利于我們科學改進學校常規(guī)教育教學，更好地促進學校教育和課堂教學的良性發(fā)展。

線上教學對傳統(tǒng)課堂教學模式的啟示

本次全國性的線上教學模式大概有如下幾種：在線直播課堂（如學習方法課、焦點問題課，由名師錄制，同級部不限班級使用）、網(wǎng)絡點播教學、學生自主學習、電視視頻學習、線上輔導答疑（互動式集中回答學生疑惑或問題）?？v觀幾種線上教學模式我們會發(fā)現(xiàn)，它們都具有可重復性，即學生可以隨時隨地反復觀看，可以滿足不同學生學習的需求;它們分工明確，既有方法指導，又有知識突破;更重要的是具有反饋功能和釋疑糾錯功能。

當前常規(guī)課堂教學主要以教師直接講授、學生自主學習（類似作業(yè)課，教師僅做指導）、矯正反饋課（作業(yè)、試卷講評課）為主，缺乏微視頻助學（便于有問題學生回看研究），針對學生問題的專題反饋、矯正課型更是缺乏。因此，一方面，我們要加大微課使用力度，以滿足不同學生的學習需求;另一方面，要改變傳統(tǒng)課堂時間分配，加大教師課堂輔導、反饋、矯正的時間、力度，（學會比學完更重要）同時要有釋疑解惑的專門課節(jié)，目前教師的隨堂答疑不能滿足學生的實際需求，時間過短，導致學生大量疑惑“胎死腹中”，日積月累，導致兩極分化。

在線課程對常規(guī)課堂教學內(nèi)容的啟示

本次線上教學課程內(nèi)容豐富，有利用疫情進行生命教育的課程，有根據(jù)孩子居家情況進行心理輔導的課程，有學習方法指導、智力開發(fā)興趣培育、家庭作業(yè)交流反饋的課程，當然也有純粹是“線上補課”（內(nèi)容新授、習題訓練）的課程，課程的多樣性滿足了學生多種需求，逐漸向回歸教育本真的目標靠近。而在學校常規(guī)教學中，大多以國家課程、地方課程、校本課程為主，生命教育課程、心理輔導課程、智趣開發(fā)和方法指導課程等相對薄弱。這次在線教學應該說是對常規(guī)課程的一次很好的補課。

這給了我們兩點啟示。一是課程開設一定要利于學生“全面發(fā)展”。由于“應試教育”作怪，部分學校平?！爸活欀锌几呖?，不顧學生需要”，學校課程畸形發(fā)展。本次疫情中，不少學校將新授課、習題評講課，甚至考試從學校搬到了學生家里，加重了學生和教師的負擔，暴露了不少學校日常課程“單一、狹隘”的問題。而那些課程理念正確，“德、智、體、美、勞”五育并重的學校，在這一次在線教學中如魚得水，應對自如。二是課程內(nèi)容一定要“以生為本”。本次疫情線上授課，許多學校和一線教師首先想到了學生學習環(huán)境、條件的變化，進而考慮學生可能需要的課程內(nèi)容，由此，我們應該想到，學校教育和課堂教學應從培養(yǎng)學生成長為一個“社會人”出發(fā)，不能“考什么教什么，不考不教”;應從學生能夠接受哪些課程內(nèi)容出發(fā)，換位思考，尊重需求，更好地促進學生全面發(fā)展。

線上教學對常規(guī)課堂教學關注點的啟示

本次線上教學在教師直播講授、學習問題答疑、作業(yè)矯正反饋的同時，出現(xiàn)了聚焦“疫情主題”的研究性學習、以“產(chǎn)品”為核心的自主學習、基于網(wǎng)絡平臺的自組織合作學習和家?；ネㄊ綄W習。雖然平時很多學校也有校本課程的研究性學習、任務或問題驅(qū)動式學習，但在實施中，常?！八州^多”，或走上了“曲解他用”，而對一些現(xiàn)代教學方式，如項目性學習、對話性學習也是曇花一現(xiàn)，缺少可持續(xù)性。

這啟示我們，一要真正重視學生的自主學習。線上學習，需要學生主動地聽、記、做、評……教師需要應用各種方式激發(fā)學生自主學習的動機，需要設計更多“以學生為中心”的驅(qū)動式任務，需要把學習自主權更多下放給學生，讓學生充分地實踐、反饋和思考，這就培養(yǎng)了學生自主學習的技巧和習慣，如時間管理、信息檢索、及時提問等。二要加大課堂多維互動、情感交流。這次線上教學，能否交互反饋、臨場交流，成為影響教學質(zhì)量的重要因素。老師們應清醒認識到“師生交互、生生交互”和學習共同體建立是提高教學質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。教師應在課堂上創(chuàng)設更多的交互機會，采用多維對話策略，加強情感交流，才能更有利于教學質(zhì)量的提高。三要高度重視“教學評一體化”設計與實施。在學習設計上，應對學習目標、內(nèi)容、形式、產(chǎn)出、評價都做出明確的安排。學習任務設計應貼近學生生活實際，讓學生在真實情境中解決問題，以激發(fā)學生內(nèi)在動力;學習活動設計，應該梯級式上升，引導學生拾級而上，完成學習任務，不能僅提供任務，不指導解決問題的路徑。教師在教學設計應該有明確的嵌入式評價設計，以學生表現(xiàn)性評價為主，評價學生的學習行為和學習過程，通過互動對話、學生互評，加大學習性評價力度。四要重視“學習成果產(chǎn)出”。知識輸入再多，學習過程再完整，沒有思維產(chǎn)品的誕生，就難以帶給學生學習內(nèi)在的愉悅感和思維品質(zhì)的提升。聚焦學生“產(chǎn)品誕生”，教師做好“助產(chǎn)士”，以“產(chǎn)出多少、品質(zhì)如何”衡量“輸入多少、用功程度”，是教學評一體化理念的集中體現(xiàn)。

線上教學管理對傳統(tǒng)教學教育效果管理的啟示

本次學生在家線上學習，學校和教師均產(chǎn)生了一種強烈的“失控感”，教師無法“長臂管轄”，家長管理又難以到位，個別學生自律性較弱……充分暴露了“學習管理”問題。為此，不少學校緊急出臺了“管理辦法”“評價規(guī)則”“學習指南”，以加強教學管理力度，保障教學效果。

在我們常規(guī)教學中，管理學習、組織學習這些理念已經(jīng)出現(xiàn)了多年，教師也有“三分教、七分管”的實踐體會，然而，教學管理還處在類似“班級行政管理”層面，沒有在教學設計和教學策略中更加明確和精確實施。今后的常規(guī)教學，學校應加大教育效果管理評估，制定科學的評估教學質(zhì)量指標，以評促教，以評促學，并及時收集數(shù)據(jù)、系統(tǒng)分析教學狀況，實時指導和糾偏。教師則應根據(jù)授課內(nèi)容，匹配對應的練習、課后任務，用以檢驗學生學習效果，及時做出反饋，針對本班學生吸收不足的情況，及時做出輔導、答疑、補差等;同時，要做好家校合作，引導家長做好學生學習監(jiān)督和反饋工作。

本次“空中課堂”在線教學，是在特殊情況下的應急舉措，多數(shù)學校倉促上陣，準備不足，社會上也出現(xiàn)了較大的爭議，甚至有反對和抵制的聲音。這是正常的情況，關鍵是我們要通過這次全國性“空中課堂”實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此次線上教學為契機，提煉經(jīng)驗，改進不足，為復課后的常規(guī)教育教學帶來機制上、理念上、策略上的積極變化，這或許是我們教育界在抗擊疫情中的重大收獲之一。

服務指南

（一）在線課前

1.規(guī)范安排作息時間，做到早睡早起，調(diào)整好學習心態(tài)。

2.保證在安靜整潔的環(huán)境中學習，提前準備好線上學習的工具，電腦或者手機。

3.根據(jù)老師制定的規(guī)則，認真預習，通讀課文，深度思考，記錄好遇到的疑難問題，以備課上與同學、老師交流。提前五分鐘準備聽課用品，精神飽滿地進入學習狀態(tài)。

（二）在線課中

4.聽課期間端正坐姿、聚精會神，注意與屏幕保持適當距離，盡量中途不因喝水、上廁所等私事離開。

5.及時思考，積極參與學習活動，認真做好筆記。不點贊，不發(fā)與本節(jié)課學習無關的內(nèi)容。及時和老師溝通互動，反饋自己的學習效果。

6.遇到信號不好、網(wǎng)卡或不明白的地方，可借助回放進行二次學習。

（三）在線課后

7.認真復習整理當天所學內(nèi)容，及時匯報復習成果，關注老師批改反饋回來的信息，及時查看、改錯，做到及時消化吸收。

8.發(fā)現(xiàn)不明白的內(nèi)容，首先主動網(wǎng)上詢問老師和同學，不做與學習無關的聊天，自覺抵制電腦游戲。

9.注意用眼衛(wèi)生。直播結束，關閉屏幕嘗試遠眺，堅持每天做兩次眼睛保健操，室內(nèi)活動一小時，提高自身免疫力。

10.做好自我督促，時刻不忘提醒自己努力學習，實現(xiàn)自己的學習目標，不斷進步。