新冠肺炎疫情防控下的教育反思

丁玉祥

2020年1月，全國暴發(fā)了新型冠狀病毒感染肺炎的疫情。隨著疫情的發(fā)展，全國進(jìn)入了疫情聯(lián)防聯(lián)控的局面，學(xué)校寒假延期，企業(yè)復(fù)工推遲，員工返崗延緩?？陀^上看，突如其來的疫情對經(jīng)濟(jì)、社會以及學(xué)校帶來了諸多不可忽視的負(fù)面影響。從教育視角看，疫情防控對教育帶來了很多觀念、教學(xué)方式、學(xué)校管理機(jī)制上的沖擊，應(yīng)當(dāng)引起我們深刻的反思。

警惕：防止疫情防控期在線教學(xué)的偏離

在線教學(xué)的課程設(shè)計要從整體上統(tǒng)籌設(shè)計。從教育視角看，疫情防控背景下，教育無法置身事外。一方面，復(fù)學(xué)時間受到影響，另一方面，為了減少全民防疫對學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活的影響，教育部提出了“停課不停學(xué)”的相關(guān)措施。從現(xiàn)實看，在疫情防控期，在線教學(xué)如何正確把握和處理好校外與校內(nèi)，課內(nèi)與課外，線上與線上，正常輔導(dǎo)與提前授課，教師、學(xué)生與家長，國家課程與假期課程的關(guān)系尤為必要和重要。在抗疫階段，在線教學(xué)上什么內(nèi)容值得考量和研究。我們不僅要著手解決如何基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具怎么上好課的問題，還要思考當(dāng)下如何上好在線課，未來又如何進(jìn)一步提升在線課程的品質(zhì)的問題。

在線教學(xué)的學(xué)習(xí)效果需要加強(qiáng)效果評估。現(xiàn)階段，教育部對在線教學(xué)提出了具體的管理建議，其實是及時且必要的理性降溫。學(xué)校教師以及在線培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要先明確在線教學(xué)到底上什么課程內(nèi)容，科學(xué)地解決好怎么上的問題，后期還要進(jìn)一步關(guān)注在線課程上得怎么樣（效果評價），否則易走偏，對新學(xué)期開學(xué)后的課程教學(xué)將產(chǎn)生諸多負(fù)面影響，同時對學(xué)生在線學(xué)習(xí)習(xí)慣以及與技術(shù)工具管理帶來挑戰(zhàn)。其實，單一地利用在線教學(xué)要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是比較困難的。當(dāng)前一些學(xué)校碎片化的在線課程，以及教師準(zhǔn)備不充分的情況下匆忙上陣，一定程度上難以保證課程的實施質(zhì)量。

在線教學(xué)的授課方式需要持續(xù)完善。在線教學(xué)的最大優(yōu)勢是實現(xiàn)個性化教學(xué)。但是現(xiàn)階段的在線教學(xué)方式并不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。一些網(wǎng)絡(luò)課程就是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)和網(wǎng)上的照本宣科，教師“一言堂”的講授，缺少靈活利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行必要的網(wǎng)絡(luò)互動和學(xué)情反饋。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一味放大和虛假宣傳網(wǎng)絡(luò)在線課程的功效也讓學(xué)生和家長不知所措。作為學(xué)校的教育管理人員和信息化推進(jìn)者要主動而理性地思考這些問題。疫情在一定意義上推動了在線教學(xué)發(fā)展，但也出現(xiàn)了一些偏離的現(xiàn)象（是助力學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，而并非增加教師、學(xué)生與家長額外負(fù)擔(dān)），因此，疫情防控期間，對在線教學(xué)要邊實踐邊反思。既提醒警示當(dāng)前的在線教學(xué)，又規(guī)劃指導(dǎo)未來在線教學(xué)的走向與發(fā)展。

規(guī)范：加強(qiáng)在線網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容審查

疫情防控期間，全國各類網(wǎng)絡(luò)平臺推出了五花八門的所謂疫情期間免費課程。從課程內(nèi)容看，從幼兒教育到中考、高考畢業(yè)年級，范圍覆蓋了中小學(xué)各年級所有科目，甚至還有直接進(jìn)行基于中小學(xué)同步教材的教學(xué)。從網(wǎng)絡(luò)課程的形式看，有直播課程，有錄播課程，也有微課程以及較為系統(tǒng)的MOOC，同時一些承擔(dān)中小學(xué)教材出版部門開放了電子教材?？梢哉f，這期間課程資源魚龍混雜，眼花繚亂，家長和學(xué)生無所適從。由于提供網(wǎng)絡(luò)課程的制作方專業(yè)能力和資質(zhì)來源復(fù)雜，既有學(xué)校老師，又有社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。他們提供的大量課程在網(wǎng)絡(luò)上直接發(fā)布，沒有標(biāo)注教材版本，很多家長和學(xué)生都不太清楚，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)缺乏針對性。從課程內(nèi)容質(zhì)量看，網(wǎng)絡(luò)上無論是直播課程、錄播課程還是微課程，其課程內(nèi)容質(zhì)量缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏專人審查，在線課程質(zhì)量良莠不齊。對沒有課程內(nèi)容鑒別能力的學(xué)生以及家長而言，勢必產(chǎn)生諸多不利影響。因此，學(xué)校要擔(dān)負(fù)起開展“停課不停學(xué)”、做好網(wǎng)上教學(xué)工作的主要責(zé)任，從保障學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的角度看，沒有必要普遍要求教師去錄播課程，而要充分利用國家、地方、學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)。作為教育行政部門，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌組織部分優(yōu)秀骨干教師，針對網(wǎng)上學(xué)習(xí)特點和學(xué)科特點，適當(dāng)新錄一些補(bǔ)充性的網(wǎng)絡(luò)課程，這樣不僅質(zhì)量上有保障，也不增加教師負(fù)擔(dān)，避免了資源浪費。

培訓(xùn)：重視教師在線教學(xué)的技能培養(yǎng)

疫情防控期，在線教學(xué)風(fēng)起云涌。教師的倉皇失措客觀上暴露了常態(tài)教學(xué)中教師信息實踐技能的不足，尤其是教師在線教學(xué)的必備信息技能上，顯得尤為欠缺。不少教師在疫情期間，因為授課的需要，強(qiáng)迫自我短期速成，學(xué)會了微課制作、在線直播技術(shù)的運用，但是很多教師技術(shù)的使用不夠熟練，尤其是信息素養(yǎng)跟不上，導(dǎo)致在線教學(xué)顧此失彼，少部分教師不會組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不會使用網(wǎng)絡(luò)直播平臺，甚至出現(xiàn)這邊教師手機(jī)設(shè)置靜音后沒有打開直播設(shè)備，自己對著屏幕空講了一節(jié)課，那邊學(xué)生接受不到直播，學(xué)生和家長打電話給教師，教師因手機(jī)直播又不能接收電話提醒，直播課程亂成一團(tuán)。這不僅直接影響了教師的授課形象，也浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。因此，借助教育信息化2.0行動計劃，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)支持，補(bǔ)齊在線上教學(xué)的技術(shù)與硬件短板，加強(qiáng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用必備能力的專項培訓(xùn)，有效促進(jìn)教師常態(tài)教學(xué)必備信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，就顯得尤為迫切。

完善：加強(qiáng)學(xué)生居家健康生活方式的指導(dǎo)

疫情防控期，為預(yù)防病毒，居家隔離是最經(jīng)濟(jì)適用的方式。但長時間缺少戶外活動難免影響學(xué)生身心成長。在有限法，如何改善學(xué)生居家健康生活方式值得學(xué)?？紤]。居家期間，學(xué)校應(yīng)提供一些室內(nèi)體育鍛煉方式的指導(dǎo)，同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)劃健康生活，學(xué)會制定每日生活安排，避免過度睡眠或過度娛樂，生活沒有規(guī)律。比如，有的學(xué)校提供了詳細(xì)的作息時間，細(xì)化到每一天的課外學(xué)習(xí)與體育鍛煉的安排，讓每一個學(xué)生心中有數(shù)。部分學(xué)校結(jié)合信息技術(shù)手段，采用學(xué)生小組互助的方式，進(jìn)行相互檢查和提醒，學(xué)習(xí)優(yōu)秀典型經(jīng)驗，交流心得體會，對學(xué)生疫情防控期居家生活進(jìn)行了有效指導(dǎo)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立生活的習(xí)慣。

健全：完善學(xué)校疫情防控的應(yīng)急管理

此次疫情發(fā)展迅速，防控要求嚴(yán)格，但很多學(xué)校缺乏應(yīng)急管理的準(zhǔn)備。從本次疫情防控看，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)校假期校園安全的應(yīng)急管理機(jī)制的完善，健全值班制度，完善突發(fā)事件的應(yīng)急方案，尤其要做好學(xué)校師生的信息管理，精準(zhǔn)掌握學(xué)生、教師以及職工的假期流動去向，便于突發(fā)事件期間有效聯(lián)絡(luò)，避免人員失聯(lián)和信息失控，影響管理措施的落實。疫情防控期間，學(xué)校需要管理人員到崗履職，規(guī)范各類人員進(jìn)出校園，確保校園安全;需要指導(dǎo)好學(xué)生做好各類學(xué)習(xí)用品或住宿生生活用品的歸類，便于應(yīng)急狀態(tài)下，為物品搬遷提供便利;需要結(jié)合所處地域特點，加強(qiáng)傳染病疫情以及地震、洪水、雷電自然災(zāi)害天氣的應(yīng)急防控，因此，要加強(qiáng)相關(guān)管理人員關(guān)鍵崗位的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生對公共事件防護(hù)應(yīng)對的演習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生和教師掌握一些應(yīng)對突發(fā)事件必需的安全防護(hù)和自救技能，從而保證師生生命安全，學(xué)校管理安全。