小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練方法探析

摘要：朗讀是語文教學(xué)中的重要基本功，近幾年我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，教師也十分重視朗讀訓(xùn)練，并且在朗讀訓(xùn)練上探索了多元的教學(xué)方案。朗讀屬于一種優(yōu)雅的藝術(shù)，能夠巧妙應(yīng)用語音形式，生動形象地展示出作品包含的思想情感以及豐富的情感，也是人們表達情感的重要方式。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常是將生硬的教材內(nèi)容有感情地朗讀出來，這些內(nèi)容包含了思想情感，需要學(xué)生自主領(lǐng)悟，才能夠?qū)ξ恼逻M行全方位的理解，但是在學(xué)習(xí)過程中，不僅要充分重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識在實際生活中解決各類問題，例如學(xué)習(xí)朗讀，并不是為了簡單的讀懂書本，而是為了在日后的生活中能夠應(yīng)用語言藝術(shù)傾聽他人的心聲，關(guān)注他人的生活，所以本文基于此背景下分析探索如何有效提高小學(xué)生的英語閱讀能力，并提出具體的閱讀訓(xùn)練教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課程標準;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);朗讀訓(xùn)練

一、 引言

小學(xué)語文新課程標準中明確提出學(xué)習(xí)正確流利、有感情地朗讀課文，這是小學(xué)階段的重要教學(xué)目標，也是衡量語文課堂教學(xué)任務(wù)是否完成的重要標志。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分重視引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，如果學(xué)生朗讀的不符合相關(guān)要求，部分教師必須要充分重視引導(dǎo)學(xué)生，切記不要只簡單地提一下，否則將會限制學(xué)生的思維發(fā)展，也會影響學(xué)生朗讀水平的有效提高。為了有效改善這一情況，必須要充分重視提高學(xué)生的朗讀綜合素養(yǎng)。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重要性

在教學(xué)應(yīng)用閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要增強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練能力，較加強學(xué)生對于朗讀的認識程度，使學(xué)生在朗讀當(dāng)中培養(yǎng)正確的語言表達能力。教師也要使學(xué)生在表演過程當(dāng)中，通過全身心地投入來了解朗讀對于自身發(fā)展的重要意義，從而不斷強化學(xué)生與人相處的能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中具備良好的溝通能力，則很容易向他人表達自己的觀點，所以教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過朗讀的引導(dǎo)培訓(xùn)，幫助學(xué)生積累一定的語文知識和寫作素材，強化學(xué)生在語文探究當(dāng)中的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠反復(fù)揣摩優(yōu)美的字詞句來進行閱讀的引導(dǎo)和探究。學(xué)生也可以在寫作當(dāng)中不斷地提高自身的寫作能力和寫作思路，從而逐步地培養(yǎng)自身的探究意識和想象力。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用朗讀訓(xùn)練方法的具體對策

（一）吸引學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)興趣，深入理解文本內(nèi)容

由于學(xué)生在朗讀當(dāng)中需要全身心的進行投入和探索，才能夠?qū)首x進行深化的探究和認識，所以教師通過培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力和朗讀興趣拓展學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)思路是學(xué)生將全部的精力投放到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，強化學(xué)生的思想感悟能力和學(xué)習(xí)主動性。教師也可以借助多媒體來進行教學(xué)的拓展，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進行獨立性的朗讀探究，使學(xué)生能夠在朗讀和思考當(dāng)中體會文章中的重點內(nèi)容，把握文章中的寫作技巧。教師也可以借助多媒體使朗讀變得更加生動和趣味性，教師要讓學(xué)生有所感悟有所思考，將多媒體結(jié)合學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)狀況進行進一步的拓展和創(chuàng)新，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在角色扮演當(dāng)中感悟到學(xué)習(xí)的真諦。教師也要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行，教育教學(xué)的拓展教師通過讓學(xué)生進行角色扮演和互動有效地提升學(xué)生的課堂參與主動性使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而不斷地強化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練能力。教師通過分角色朗讀的教學(xué)方式，使學(xué)生在朗讀當(dāng)中扮演不同的角色，能夠有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和朗讀動力。教師也要給予學(xué)生提供良好的閱讀素材，使學(xué)生利用素材來進行朗讀和思考。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《會搖尾巴的狼》，教師就可以使學(xué)生通過分角色朗讀和思考感悟文章中的內(nèi)容，并且在朗讀時能夠?qū)⒆约旱男睦韯幼魃駪B(tài)與課本內(nèi)容相互結(jié)合，學(xué)生的語調(diào)會發(fā)生一定的變化，學(xué)生的思想情感也能得到相應(yīng)的提升

（二）明確朗讀目標，增強朗讀效果

教師在朗讀學(xué)習(xí)當(dāng)中通過引導(dǎo)學(xué)生樹立朗讀學(xué)習(xí)的目標，從而提升學(xué)生的目標感，強化學(xué)生在朗讀當(dāng)中的探究能力，每當(dāng)學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有目標，無所事事時。教師通過啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠坦然面對朗讀與閱讀的關(guān)系，才不斷強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)探究當(dāng)中的學(xué)習(xí)動力。教師要多引導(dǎo)學(xué)生進行多次閱讀和思考，并且從文章中找出生詞生字來進行閱讀標記，對文章通過全面性的了解，思考文章當(dāng)中所用的修辭手法，通過修辭手法來不斷地強化學(xué)生對于作者思想情感的把握能力，當(dāng)學(xué)生帶著目標進行朗讀和探究時，學(xué)生能夠更好地樹立科學(xué)的發(fā)展觀念。

（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的過程當(dāng)中，通過強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生由淺入深地進行朗讀探索。在小學(xué)語文閱讀教材當(dāng)中，教師通過對教材進行深入性的挑選，使學(xué)生根據(jù)教材進行有情感的朗讀和探究，學(xué)生能夠更好地把握文章中的重點內(nèi)容，所以教師也可以使學(xué)生由淺入深地進行朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在朗讀和思考當(dāng)中感受文章中的重點內(nèi)涵，強化學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)能力和朗讀動力。學(xué)生在朗讀和探究當(dāng)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)精彩的語句，做教師要通過朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中浪費時間。教師通過培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊記筆記，根據(jù)自己的理解，將各種問題利用不同顏色的筆進行標記，從而深化學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在朗讀和探究當(dāng)中保證閱讀的質(zhì)量，形成正確的朗讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）朗讀目標應(yīng)具體、明確

教師在幫助學(xué)生樹立朗讀學(xué)習(xí)目標時，要明確朗讀的重點內(nèi)容，進行朗讀的具體化和明確化，使學(xué)生在訓(xùn)練過程當(dāng)中樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，通過具有趣味性的教學(xué)活動增強學(xué)生對于朗讀的把握能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中流露良好的情感意識，針對客戶文章進行重點性的閱讀和思考。教師也要充分地重視學(xué)生在朗讀當(dāng)中的體會能力，是學(xué)生接觸文章時要樹立一定的學(xué)習(xí)目標，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出相應(yīng)的訓(xùn)練要求，強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也要在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中明確各年級的訓(xùn)練要求時，一個學(xué)生都具備流利的語言表達能力，通過有感情的進行文章閱讀，強化學(xué)生的文章探究意識。教師也要在朗讀教學(xué)當(dāng)中選用一定的教材進行閱讀的引導(dǎo)，低年級學(xué)生能夠具備朗讀的基本能力，而中年級學(xué)生要保持一定的情感來進行朗讀和思考，高年級學(xué)生則要通過閱讀和探究，有感情地進行思考，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生具備良好的朗讀心得體會能力。

（五）發(fā)揮教師的指導(dǎo)以及幫助作用

教師在朗讀教學(xué)時，要為學(xué)生指明朗讀學(xué)習(xí)的方向，從而感悟朗讀學(xué)習(xí)對于自身發(fā)展的重要意義，教師要明確朗讀教學(xué)過程，圍繞著相應(yīng)的教學(xué)目標進行朗讀的引導(dǎo)，使學(xué)生通過朗讀進行閱讀的提升，有利于提升學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)水平。教師也要圍繞著朗讀進行教育教學(xué)的思考，通過不斷地創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，使朗讀指導(dǎo)能夠有的放矢，學(xué)生能夠通過在朗讀當(dāng)中從正確到流暢再到有感情的思考，是學(xué)生逐步地提高自身的朗讀學(xué)習(xí)能力和朗讀表達能力。教師也要不斷地拓展教育教學(xué)的形式在朗讀教學(xué)當(dāng)中，縱向?qū)W生的感知力和探究能力，學(xué)生經(jīng)常會將文章中的有些詞匯讀錯，所以教師要使學(xué)生學(xué)會理解和積累，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)掃清障礙，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀流暢能力。教師也要在朗讀教學(xué)當(dāng)中尊重每一個學(xué)生的主體地位，并且面向所有學(xué)生擴大教育教學(xué)的知識面，使學(xué)生通過教師的拓展引導(dǎo)，更好地以自我作為學(xué)習(xí)的中心來進行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生也要重視學(xué)生在閱讀當(dāng)中的體驗?zāi)芰透形蚰芰?，并且在朗讀教學(xué)當(dāng)中不斷地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生如果在朗讀學(xué)習(xí)當(dāng)中只用一種語氣來進行閱讀，則很難發(fā)揮閱讀的靈魂性，所以教師要通過朗讀教學(xué)，使學(xué)生有感情地進行朗讀和表演，增強學(xué)生在朗讀當(dāng)中的體會能力和感悟能力，學(xué)生能夠不斷地在練習(xí)和成長當(dāng)中提高自身的朗讀水平。教師也要在朗讀教學(xué)當(dāng)中，通過多種形式的朗讀指導(dǎo)方式，利用靈活多樣的朗讀教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)會分角色朗讀、分語段朗讀、比賽朗讀的形式來進行靈活性的探索和思考，增強學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)動力。

（六）對于重點段落，引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考

由于文章當(dāng)中具有重點段落，其中有學(xué)生需要掌握的字詞句和復(fù)雜的修辭手法，所以教師在重點段落進行教育教學(xué)時，要增強學(xué)生對于重點段落的掌握能力，使學(xué)生通過探究和思考感悟句子當(dāng)中更加深層次的意義，對于學(xué)生的思想有著指導(dǎo)性的作用，所以教師要幫助學(xué)生學(xué)會深入的體會文章中的重點內(nèi)容和思想情感。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《難忘的一課》時，文章當(dāng)中有一句話“原來這里畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)了，畫上我們中國自己的偉人”就是通過引導(dǎo)學(xué)生深入的思考這一段話的重點內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會感悟和探究體會這句話更深層次的意義，學(xué)生能夠通過反復(fù)閱讀和思考，理解句子當(dāng)中的重點內(nèi)容是學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念和熱愛祖國的精神。教師要對重點的字詞句進行教育教學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生在課文當(dāng)中學(xué)會思考和探究。教師也可以促進學(xué)生對于重點段落、句子的感悟能力，強化學(xué)生的情感意識，使學(xué)生在朗讀和探究當(dāng)中奠定良好的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠看出朗讀的方法多元多樣朗讀教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生肯不肯花費時間在朗讀方面鉆研內(nèi)容，例如部分文章的細節(jié)之處以及細節(jié)情感雖然從普通的閱讀中無法體會，但是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識進行深入鉆研和探討每一篇文章的朗讀，收獲是大相徑庭的，只有不斷地鉆研才能夠有效掌握它。對于一些低年級的學(xué)生而言，教師在閱讀教學(xué)過程中必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在朗讀教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)花費時間和功力，由于學(xué)生的接受能力有所差異，所以教師必須要盡可能地選用多元教學(xué)方法，使不同的學(xué)生都能夠感受到適合自己的朗讀學(xué)習(xí)方法，

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作者簡介：

劉建紅，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)中路九年制學(xué)校。