高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的現(xiàn)狀調(diào)查

賈秀芬

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000）

1 研究背景

康復(fù)醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展使康復(fù)治療學(xué)專業(yè)得到越來越多的關(guān)注和重視[1]。隨著“未來所有的三級醫(yī)院以及大部分二級醫(yī)院必須具備獨立的康復(fù)醫(yī)學(xué)部”要求的逐步落實以及康復(fù)醫(yī)療服務(wù)體系試點工作的開展，各級醫(yī)院對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才的需求較高[2]。盡管如此，經(jīng)過近幾年專業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)畢業(yè)生主要在基層康復(fù)醫(yī)療、社區(qū)和社會福利機構(gòu)就業(yè)[3]，學(xué)生的職業(yè)認同感、工作滿意度、就業(yè)穩(wěn)定性、職業(yè)成就感等不盡如人意。因此，此次通過問卷對職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)認同的現(xiàn)狀進行調(diào)查，比較分析不同因子的差異，以期為提高職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)認同水平提供實證。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究的對象來自聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)在校生，包括大一、大二年級，調(diào)查時間是2018年6月。共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷為137份，有效問卷回收率為91．3%。其中大一學(xué)生61人，大二學(xué)生76人；男生59人，女生78人。

2.2 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查的方法，使用秦攀博[4]編制的《大學(xué)生專業(yè)認同問卷》，問卷共23個題目，采用5點計分法，計分范圍從“完全不符合”計1分到“完全符合”計5分，分數(shù)越高表明專業(yè)認同水平越高。

2.3 統(tǒng)計分析

運用SPSS19．0軟件對數(shù)據(jù)進行t檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 大學(xué)生專業(yè)認同的總體狀況

為了考查高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的基本狀況，我們調(diào)查了聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)137名學(xué)生，并對他們的專業(yè)認同進行了平均數(shù)和標準差的統(tǒng)計。其中最高為5分，最低為1分，中等臨界值為3分，具體結(jié)果見表1。

表1 高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的平均數(shù)和標準差

從表1可以看出，高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的總平均分為3．910分，高于中等臨界值（3分），總體上看專業(yè)認同水平處于中等偏上。4個因子的得分也高于中等臨界值，各因子的平均分大小排序分別是：認知性＞適切性＞行為性＞情感性。

3.2 大學(xué)生專業(yè)認同的影響因素分析——年級和性別

（1）對大一、大二學(xué)生從4個因子上進行專業(yè)認同分析，結(jié)果見表2。從表2可以看出，不同年級高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同是不同的，大二學(xué)生專業(yè)認同總分高于大一，有顯著性差異（P＜0．05）。在專業(yè)認同的4個因子中，大一學(xué)生專業(yè)認同4個因子的平均分大小排序分別是：認知性＞行為性＞適切性＞情感性；大二學(xué)生專業(yè)認同4個因子的平均分大小排序分別是：認知性＞適切性＞行為性＞情感性。經(jīng)過t檢驗，大二學(xué)生和大一學(xué)生專業(yè)認同的適切性、行為性和情感性比較，有顯著性差異（P＜0．05）。

表2 不同年級高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的平均數(shù)和標準差

（2）從性別方面入手對學(xué)生從4個因子上進行專業(yè)認同分析，結(jié)果見表3。從表3可以看出，高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，女生專業(yè)認同總分高于男生，但無顯著性差異（P＞0．05）。在專業(yè)認同4個因子中，只有行為性和情感性的得分女生高于男生，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。男女生專業(yè)認同4個因子的平均分大小排序均是：認知性＞適切性＞行為性＞情感性。

表3 不同性別高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的平均數(shù)和標準差

4 討論

4.1 大學(xué)生專業(yè)認同的現(xiàn)狀分析

高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同中得分最高的是認知因子4．067分，說明經(jīng)過1～2年的學(xué)習(xí)，大學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)比較了解，這也是產(chǎn)生認同的基礎(chǔ)，與秦攀博[4]、胡樉[5]的研究結(jié)果一致。得分較低的是行為性因子，說明學(xué)生為了學(xué)好本專業(yè)而采取的行動力不強。得分最低的是情感性因子，說明學(xué)生對專業(yè)的情感不強。學(xué)校應(yīng)該加大學(xué)生接觸臨床的力度，促進學(xué)生更加熟悉本專業(yè)及服務(wù)對象，進一步培養(yǎng)學(xué)生與該專業(yè)的情感，進而提高學(xué)生的專業(yè)認同感。

4.2 大學(xué)生專業(yè)認同的影響因素分析

4.2.1 年級 總體上看，大二學(xué)生專業(yè)認同總分高于大一學(xué)生（P＜0．05），這也證明學(xué)校提供的兩年專業(yè)教育發(fā)揮了作用。在4個因子中，適切性和情感性得分大二學(xué)生高于大一（P＜0．05），只有行為性得分大一學(xué)生高于大二（P＜0．05）。說明大一學(xué)生對專業(yè)的認同度還處于感性層面，對專業(yè)發(fā)展前景表現(xiàn)得積極樂觀，所以會在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)主動。到了大二，隨著對專業(yè)認知更加清晰，發(fā)現(xiàn)與自己想象的有一定出入，就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為上主動性的下降。

4.2.2 性別 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，女生情感性和行為性得分均高于男生（P＜0．05），這與女生天生的感性和勤奮有很大關(guān)系，與秦攀博[4]的研究結(jié)果一致，醫(yī)學(xué)類女生的專業(yè)認同高于男生。

5 結(jié)語

綜上所述，我校高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同水平中等偏上，其中在學(xué)生學(xué)習(xí)行為和對專業(yè)情感方面有待加強。年級對專業(yè)認同有影響，特別是行為性、適切性和情感性存在明顯差異，但性別影響不大。