小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的問題與對策研究

張彩華

摘 要：隨著新課程改革的全面實施，更關(guān)注對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，使其具有適應(yīng)未來社會與高階段發(fā)展的能力與學(xué)科思維。特別是對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其不僅具有較高的應(yīng)用價值，對促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展也具有重要的影響作用。為此，教師應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生數(shù)感、符號感、應(yīng)用能力、計算水平等不斷提升的視角，進(jìn)行創(chuàng)新授課。故此，本文立足于在對學(xué)生估算能力培養(yǎng)過程中存在的問題，展開對有效對策的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué);問題;對策

引言

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實社會與物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展密切相關(guān)的理性學(xué)科，隨著科技進(jìn)步，數(shù)學(xué)也將更加廣泛的被應(yīng)用于日常生活之中[1]。為此，在促進(jìn)學(xué)生計算能力發(fā)展的過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生估算意識的培養(yǎng)，使其具有初步的推理能力，能夠通過對結(jié)果的大致判斷，得出自我判斷，并與精準(zhǔn)計算相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1、簡析小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中的問題

1.1忽視估算能力培養(yǎng)

對小學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，是一種教學(xué)與生活相聯(lián)系的重要體現(xiàn)。但在實際教學(xué)中，很多教師還是強(qiáng)調(diào)于對學(xué)生精準(zhǔn)計算能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)技巧的灌輸，過于強(qiáng)調(diào)計算過程的精確性、運(yùn)算結(jié)果的唯一性。當(dāng)學(xué)生面對一些不是很具體、準(zhǔn)確的客觀條件，需要大致估算時，便會顯得手足無措，這便是刻板教學(xué)、忽視對學(xué)生估算能力培養(yǎng)所造成的。

1.2教學(xué)模式較為落后

估算不僅是一種重要的數(shù)學(xué)思維，更是一種自我直覺[2]。但這種直覺的形成需要學(xué)生的不斷地學(xué)習(xí)積累，在思考、觀察過程中形成的。這需要學(xué)生具有對問題的分析能力，能夠結(jié)合現(xiàn)實情境提取數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行一定的估量。部分教師在授課中，使估算教學(xué)流于形式化。例如：將在口算中的“大約”作為估算教學(xué)，在列式教學(xué)中還是強(qiáng)調(diào)精確計算。

1.3缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生良好的估算能力，需要教師的積極引導(dǎo)。但在現(xiàn)階段的授課中，很多教師缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)。這也使學(xué)生一想到數(shù)學(xué)，便是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、具有明確對錯之分的，其與新課標(biāo)中倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是靈活、多樣相悖離。

2、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)有效對策

2.1注重設(shè)計趣味性環(huán)節(jié)

單一的列式、筆算及讓學(xué)生死記硬背運(yùn)算法則、口訣的教學(xué)方式不僅較為乏味，也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐意識形成，更讓一部分學(xué)生在內(nèi)心將數(shù)學(xué)劃在難學(xué)、無趣之列，逐漸喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為培養(yǎng)學(xué)生良好的估算能力，使其具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好感，教師可以引入游戲教學(xué)的方式。通過將教學(xué)與學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好相融合，實施估算教學(xué)。例如：在《四則運(yùn)算》的教學(xué)中，以教師的任意兩位數(shù)加兩位作為起始，展開估算接龍，讓學(xué)生得出大概的結(jié)果，并出具下一題。以促進(jìn)全員參與、共同思考的方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)趣味性，拉近師生距離，提高學(xué)生估算能力。

2.2加強(qiáng)對學(xué)生有效指導(dǎo)

因?qū)W生授以往的精確計算思維影響，在估算中也會下意識的想進(jìn)行筆算，總怕估算出錯。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主思考，使其掌握估算的技巧、認(rèn)識到估算的重要性。進(jìn)而，實現(xiàn)對估算教學(xué)的有效指導(dǎo)。例如：在《簡易方程》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生列舉動物園動物的不同體重，在出題時便引入估算問題：大熊貓的體重120公斤，是雄性金絲猴的8倍還多3公斤，動物園中的車輛核載重量剛好能運(yùn)輸5只大熊貓，如果是金絲猴的話，一次大約能裝多少只？教師可引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，結(jié)合實際問題，綜合已掌握的大致數(shù)據(jù)，依照“不能超載”原則，展開估算。

2.3引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

為進(jìn)一步的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，提升估算教學(xué)的針對性、有效性。教師可借助小組合作的方式，促進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升其估算能力。例如：在對498×9的計算時，先讓大家獨(dú)立思考，接著在組內(nèi)分享自己的估算方法，有的學(xué)生說498×10，還有的說500×9，更有說490×10。在學(xué)生的相互探究、密切合作中，不僅讓大家懂得傾聽別人意見，也將其思維在碰撞中擦出新的火花。使學(xué)生遇到特點(diǎn)問題需要簡要估算時，能夠具有快速思考的意識，掌握估算方法。同時，小組合作也有助于發(fā)揮帶動作用，促進(jìn)學(xué)生在取長補(bǔ)短中共同進(jìn)步。

3、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的估算能力，并非一朝一夕之力[3]。為此，教師應(yīng)具有創(chuàng)新教學(xué)的意識，關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展問題，加強(qiáng)對其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)——一方面以生動、趣味教學(xué)促進(jìn)學(xué)生展開實踐聯(lián)系，使其具有數(shù)學(xué)思維，應(yīng)用意識;另一方面應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使他們具有自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]常璐.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].河北科技師范學(xué)院，2019（6）：19.

[2]常丹.四年級學(xué)生估算存在的問題及對策研究[D].渤海大學(xué)，2019（6）：22.

[3]徐建.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的問題與對策研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（8）：8.

（作者單位：廣州市海珠區(qū)赤崗小學(xué)）