淺析初中生物“情境探究—建構(gòu)圖式”教學(xué)

蔡良默

摘 ?要：生物是一門以實驗、理論、計算、實踐于一體的學(xué)科。傳統(tǒng)課堂中，老師過于拘泥于理論的講解與習(xí)題的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣不足。所以，文章以“情境探究—建構(gòu)圖式”的方式為切入點，展開了教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境探究;建構(gòu)圖式;教學(xué)探究

【中圖分類號】G633.91 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0105-01

“情境探究—建構(gòu)圖式”是一種全新的教學(xué)方式，其主要是依據(jù)情境探究、圖式建構(gòu)為主展開教學(xué)，把抽象、復(fù)雜的知識點清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對深化教學(xué)，提升初中生物教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

1.“情境探究—建構(gòu)圖式”方法概述

簡單而言，就是根據(jù)具體的知識內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的情境出來，并且通過情境，建構(gòu)出一些清晰、易懂的圖式出來。如此一來，很多復(fù)雜的生物知識內(nèi)容就可以清晰、簡單的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。對此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識與生動情境圖例的完美結(jié)合，達到了高效、高質(zhì)教學(xué)的目的。

2.基于“情境探究—建構(gòu)圖式”的初中生物教學(xué)芻議

（1）從問題入手，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建圖式

不論學(xué)習(xí)任何學(xué)科，學(xué)生都會遇到一定的問題。然而我們不應(yīng)該畏懼問題，而是要學(xué)會通過問題尋找一些學(xué)習(xí)和解題的突破口，從而達到科學(xué)授課與學(xué)習(xí)的目的。利用問題將學(xué)生的求知與探索欲望激發(fā)出來，這樣對于所設(shè)定的教學(xué)情境，學(xué)生們就非常樂意于參與其中。所以，在初中生物課堂中，老師必須要充分發(fā)揮問題情境的作用?；趩栴}情境，創(chuàng)設(shè)出一些生動形象的圖式出來，養(yǎng)成學(xué)生獨立思索問題的能力。而且，在此環(huán)節(jié)中，還需要養(yǎng)成他們自主探究的意識和能力，將他們的思維拓展開，從而將其分析、探究與處理問題的能力提升，達到綜合發(fā)展其自身素質(zhì)的目的。同時，在對問題情境創(chuàng)設(shè)中，老師需要做好引領(lǐng)和指引，按照他們的具體學(xué)習(xí)情況，給予及時的講解和說明，讓學(xué)生們一直以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。案例探究：在對《肺與外界的氣體交換》內(nèi)容講解中，我就為學(xué)生提出了這樣的問題：在人體的肺部是怎樣進入空氣的呢？在肺部進入的空氣又會發(fā)生何種變化呢？在問題提出后，我給學(xué)生相應(yīng)的討論時間，讓他們彼此討論和交流，并將自身的觀點和看法主動發(fā)表出來。隨后，我給他們呈現(xiàn)了人體呼吸時胸廓的變化圖式。

（2）彰顯現(xiàn)代教技價值，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建圖式

時代的發(fā)展，技術(shù)的革新，加速了各行各業(yè)的發(fā)展歷程。信息時代下，新技術(shù)的問世，也對當(dāng)代教學(xué)提供了巨大幫助。其中，思維導(dǎo)圖與交互電子白板就屬于兩種重要的信息時代產(chǎn)物，它們的作用就是利用圖式的方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而達到高效率教學(xué)的目的。基于這兩種技術(shù)學(xué)習(xí)初中生物知識，可以增添學(xué)生大腦內(nèi)部的興奮區(qū)域，將多種神經(jīng)通路建立起來。這樣，學(xué)生們在學(xué)習(xí)完生物知識后，會有很多的知識痕跡留在頭腦中。案例分析：“人體的物質(zhì)運輸”此節(jié)內(nèi)容和人有著密切的關(guān)系，通過課前預(yù)習(xí)以及課堂講授，部分知識點已經(jīng)被學(xué)生所了解，按照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生體驗，對相關(guān)知識進行接受。然而，我覺察到，在過去的授課中，學(xué)生即便進行了體驗，但卻無法掌握和其有關(guān)的知識，我讓他們繪制“圖例”時，他們也會非常吃力，甚至無法繪制出來，課堂還在體驗中停留。我在對這節(jié)課內(nèi)容講解中，我一邊引導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，一邊進行知識體驗。然后在通過交互電子白板進行輔助，不但思維導(dǎo)圖繪制的比較容易，而且，步驟詳盡、清晰，向所繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)可以直接拖入課前準(zhǔn)備的圖表，這樣一幅完整的圖就組合出來。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，彰顯圖例價值，助力初中生物實驗授課

實驗是生物教學(xué)的重要構(gòu)成部分，很多生物知識、生物現(xiàn)象都需要實驗進行呈現(xiàn)和表述。為了可以使學(xué)生更好的通過“圖式”學(xué)習(xí)，我們通過情境創(chuàng)設(shè)，再輔以實驗操作、觀察法，通過圖式引導(dǎo)，讓學(xué)生對生物實驗有更清晰的認(rèn)識。案例分析：在對“人體內(nèi)部營養(yǎng)物質(zhì)運輸”內(nèi)容講解中，我把宰豬剖腹經(jīng)過的圖式為學(xué)生們提供出來。然后為他們創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：大家想象一下，此經(jīng)過中我們都看到了哪些重要的部分。并且，把教材內(nèi)的圖例為他們呈現(xiàn)出來，這樣一來，對于人體內(nèi)部的一些器官模型以及位置他們就會有所認(rèn)知和了解。基于相應(yīng)的情境，他們在讀圖的時候，也會呈現(xiàn)出一種全新的姿態(tài)。并且，在課堂上我們可以帶入人體器官模型，引導(dǎo)學(xué)生按照圖例自行組裝。課堂調(diào)研得知，基于觀察、識圖、具體操作的三個環(huán)節(jié)，對于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們可以更好的掌握，更好的熟知了人體器官的具體顏色、所在位置以及各自的基本功能，此外，也提升了自身動手實驗操作的能力，為更好的學(xué)習(xí)生物奠定了基礎(chǔ)。

總之，在新的時代下，為教育教學(xué)工作注入了新鮮的血液，提供了全新的技術(shù)和手段。尤其像生物這種以實驗探究、圖式識別、理論與實踐結(jié)合比較多的學(xué)科，我們必須要采取特殊的方式予以授課，這樣學(xué)生的興趣才會被激發(fā)，認(rèn)知度才會加強。所以，“情境探究—建構(gòu)圖式”就是新教育時代下符合初中生物教學(xué)的一種高質(zhì)量授課方式，作為當(dāng)今時代的教學(xué)人員，我們應(yīng)該與時俱進，積極吸納和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法，為構(gòu)建高效課堂而不息奮斗。

參考文獻

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