基于雙師工作室多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)復合型技能人才的研究與實踐

周玉海 申利民

［摘? ? ? ? ? ?要］? 面對珠三角軌道交通和智能裝備高端制造業(yè)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展急需具有高職業(yè)素養(yǎng)和精湛技能復合人才現(xiàn)狀，針對人才培養(yǎng)中存在的教學問題，提出了通過職教云搭建多專業(yè)學生自主學習空間，校企共建雙師工作室協(xié)同育人實踐平臺，構建基于多專業(yè)師生項目團隊，以機電產(chǎn)品售后服務、職業(yè)技能競賽、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為團隊工作任務。基于雙師工作室多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)復合型技能人才的研究與實踐，取得系列成果和廣州市教學成果獎。

［關? ? 鍵? ?詞］? 雙師工作室；協(xié)同培養(yǎng)；復合技能型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2020）35-0234-03

一、前言

為貫徹落實《中國制造2025》和《廣州制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃》，廣州市先進制造業(yè)發(fā)展及布局第十三個五年規(guī)劃（2016—2020年）提出以高端化、智能化、綠色化、服務化為主攻方向，推動制造業(yè)向產(chǎn)業(yè)鏈高端發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)急需升級。針對當前我國職業(yè)教育實踐的現(xiàn)狀，將行業(yè)新的人才需求融入職業(yè)教育發(fā)展中，培養(yǎng)出“智能制造”的復合技能型人才，為國家整體制造產(chǎn)業(yè)升級起到推動作用，也為社會經(jīng)濟的發(fā)展起到促進作用，實現(xiàn)“智能制造”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革。當下我們需要培養(yǎng)的人才是具備多方面技能的人，以單一技能為主，其他技能為輔，能解決專業(yè)中尖端的問題。如果技能單一就無法從多方面去思考問題，解決問題的方式也就無法突破常規(guī)，往往循規(guī)蹈矩?！肮ぷ魇抑啤比瞬排囵B(yǎng)模式是近幾年我國高等職業(yè)教育領域人才培養(yǎng)模式改革與探索的新熱點。廣州鐵路職業(yè)技術學院早在2013年前就把“雙師”工作室作為教學平臺、科研平臺、技術服務平臺以及技能競賽培育平臺的具體實踐。因此，針對復合型技能人才的培養(yǎng)問題，基于雙師工作室多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)復合型技能人才研究與實踐成為當下職業(yè)教育研究的重點。

二、復合型技能人才的特點

復合型高技能人才不僅體現(xiàn)在知識的復合上，更重要的是體現(xiàn)在素質(zhì)能力的復合上。復合型高技能人才是指具有合理的知識結(jié)構，具有敏銳的洞察力和創(chuàng)新意識，具有較強的實際操作與動手能力，具有高尚的情操和優(yōu)良的品質(zhì)。簡而言之，復合型高技能人才應是在知識結(jié)構、能力水平、精神品格上都處于較高層次的、具備良好綜合素質(zhì)的新型人才。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)滲透在基礎知識、專業(yè)知識、拓展知識學習和頂崗位實習等各個環(huán)節(jié)，是一個復雜而艱巨的過程。

傳統(tǒng)的手工制造現(xiàn)已被智能制造取代，當今社會已是信息化社會，信息化技術已是每個年輕人必須要學習的?，F(xiàn)在發(fā)展智能制造業(yè)的過程當中，有制造經(jīng)驗的人員沒有信息化技術，有信息化技術的年輕人缺少制造加工的經(jīng)驗。而要成就當今智能制造，這兩者是不可互缺的基本條件。

三、當前高職教育培養(yǎng)復合型人才存在難點

當前的高職教育以單一的專業(yè)培養(yǎng)為主，各專業(yè)之間在人才培養(yǎng)過程中協(xié)同性不夠，學生在面向復合人才發(fā)展中面臨著知識學習及實踐技能訓練的制約，這些問題制約著復合技能型人才的培養(yǎng)。針對職業(yè)教育復合型創(chuàng)新性技能人才的培養(yǎng)，為適應社會發(fā)展與經(jīng)濟利益的需求，當前高職教育在復合型技能人才培養(yǎng)方面存在以下難題：（1）行業(yè)企業(yè)參與學校專業(yè)協(xié)同育人積極性不夠，企業(yè)參加校企合作主體和建設客體的動力不足，校企合作比較松散；（2）高職教育存在理論多，實際教學效果差，實踐教學體系設計對復合型技能人才能力培養(yǎng)支撐度不夠的問題；（3）高職教育一線教師自身素質(zhì)不能兼顧常規(guī)教學，培養(yǎng)復合型學生素質(zhì)和技能的問題。

四、依托職教云，構建復合型學生自主學習環(huán)境

職教云平臺是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”項目建設成果，由高等教育出版社建設和運營，3000多家行業(yè)企業(yè)參與了國家級資源庫的建設，這個職業(yè)教育數(shù)字教學資源共享和在線教學服務平臺整合了國家項目成果和自有資源，支持混合式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等教學創(chuàng)新實踐，能構建專屬在線課程，允許在課程之前、期間和之后進行混合式深度交叉融合。利用職教云平臺已有的國家級課程資源，搭建機械制造與自動化、應用電子技術、機電一體化專業(yè)方向模塊課程，可以設置各專業(yè)方向課程的學分互換，學生利用手機在業(yè)余時間可以在線學習各方向?qū)I(yè)教學視頻。學生不管在學校還是在企業(yè)都能上網(wǎng)進行學習或者提出疑問，教師可以在線講解及解答。激勵企業(yè)工程師開發(fā)拓展課程資源，逐步把企業(yè)文化帶入課堂中來，把企業(yè)的經(jīng)驗與遇到的問題創(chuàng)設到教學情境中進行教學，實現(xiàn)課中就可以解決問題，在問題中學習知識，掌握經(jīng)驗。并把校園的文化與企業(yè)的內(nèi)涵相結(jié)合，把學校的環(huán)境模擬成實際工作環(huán)境。學生學習不只局限于教室，學生了解了專業(yè)的互通性、專業(yè)方向性，接觸到不同的人，增強了學習興趣，提升了自主學習的能力。

五、校企合作構建專業(yè)協(xié)同實踐育人平臺

校企合作對高素質(zhì)應用人才、創(chuàng)新性復合人才的培養(yǎng)是最

切實、最直接的方法。學校教育固然重要，但企業(yè)的深度介入同樣必不可少。通過企業(yè)的實踐教育，學生將自己已經(jīng)掌握的專業(yè)技術理論知識在具體情境中加以運用，使得理論與實踐相結(jié)合，不斷豐富理論知識，同時提升學生的自主思維能力。為解決人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與高端裝備制造業(yè)對復合技能人才的要求存在差距的問題，依托我院牽頭成立的廣州工業(yè)交通職教集團，共建“周玉海+陳偉俊”等一批裝備制造雙師工作室。在此基礎上，先后立項“智能制造應用型人才協(xié)同育人平臺”“先進制造人才培養(yǎng)

協(xié)同育人平臺”“智能制造與智能檢測協(xié)同育人基地”，全面覆蓋我院裝備制造類專業(yè)，逐步形成雙元共建、雙師冠名、雙重保障的工作室長效運行機制，校企搭建多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)復合技能型人才平臺。

（一）校企共建專業(yè)協(xié)同育人實踐平臺組成

面對智能裝備高端制造業(yè)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展急需具有高職業(yè)素養(yǎng)和復合精湛技能人才的現(xiàn)狀，針對高職復合型人才培養(yǎng)過程中競技水平低、培養(yǎng)難度大的問題，借鑒德國工作室的“雙軌教學制”，創(chuàng)新高校專業(yè)實訓室管理體制。（1）以專業(yè)實訓室為依托，與行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)合建學校名師與企業(yè)技能大師冠名的雙師工作室，構建基于多專業(yè)協(xié)同下雙師工作室育人平臺；（2）在雙師工作室平臺上，通過制造類專業(yè)教師和學生協(xié)同，形成以工作室為育人平臺的學生實踐教學、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面一流技術技能人才培養(yǎng)以賽促學新模式。協(xié)同育人平臺由機械制造與自動化、應用電子技術等多個專業(yè)雙師工作室、多個省級校外大學生實踐基地，以及多個專業(yè)教師指導學生組織形成的電子協(xié)會、機械協(xié)會、工業(yè)機器協(xié)會而成。對接廣州產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化、智能化、綠色化方向，由我院機械制造及自動化、應用電子技術等多個專業(yè)分別與東莞信騰機器人科技有限公司等高端裝備制造企業(yè)合作，選拔學校教學骨干和企業(yè)能工巧匠成立“教師名師+企業(yè)技師”的雙師工作室。依托工作室，企業(yè)可以利用學校的場地、設備、人員開展生產(chǎn)、技術攻關和項目研發(fā)等，深化校企合作。激發(fā)企業(yè)主體參與育人的積極性，匯聚企業(yè)設備、項目、能工巧匠、文化等優(yōu)質(zhì)資源，開展“訓·賽·研·培·創(chuàng)”五位一體的育人實踐。

（二）協(xié)同育人平臺師資與學生組織

加強師資隊伍建設是當前教育教學高質(zhì)量開展的重要保證。新時期，全國教育工作會議提出了雙師型教師隊伍的建設目標，其對提升教育教學質(zhì)量具有較大影響[6]。由學校機械、電子、機電等專業(yè)骨干教師與企業(yè)工程師或?qū)＜医M建雙師工作室?guī)熧Y團隊，企業(yè)工程師要求具有相關領域一線企業(yè)工作經(jīng)歷及專業(yè)理論基礎，能直接勝任相關領域崗位工作，掌握行業(yè)技術發(fā)展趨勢，熟悉產(chǎn)品企業(yè)開發(fā)流程，具備良好的團隊協(xié)作及溝通能力。專業(yè)教師要求有扎實的機械、電子、機電等學科理論知識與實踐技能技巧，具備企業(yè)級產(chǎn)品開發(fā)能力，掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理念和教學方法。學生組織采取分層分類、以興趣愛好為導向原則，在電子協(xié)會、機械協(xié)會、工業(yè)機器協(xié)會挑選骨干成員，要求專業(yè)基礎理論扎實，具有良好團隊協(xié)作、組織管理能力，以大二、大三學生為主，構建各專業(yè)方向?qū)W生團隊，由各專業(yè)方向成員組織學生參與學習及技能訓練。由雙師工作室?guī)熧Y團隊根據(jù)雙師工作室工作任務方向及企業(yè)需求，以項目需求為導向組織學生參與各項活動、企業(yè)項目研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、職業(yè)技能競賽等。

六、學生復合技能人才培養(yǎng)過程

（一）組織學生參與機電產(chǎn)品檢修活動

在雙師工作室教師指導下，通過電子協(xié)會、機械協(xié)會、工業(yè)機器人協(xié)會組織學生參與學校實訓室教研設備、工業(yè)園區(qū)定點機電產(chǎn)品維修點工作，以及每月兩次下企業(yè)與社區(qū)進行機電產(chǎn)品維修服務，服務范圍包括企業(yè)常見機電工具、電氣柜檢修，家用電器保養(yǎng)與檢修等。學生在活動過程中需自己做好活動計劃、執(zhí)行路線，做好學生自我分工與組織管理，并使學生能加深對專業(yè)理論知識的理解，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必需的組織協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作、溝通技巧等素質(zhì)，有利于學生正確應用機械、電子、機電相關專業(yè)基礎理論解決產(chǎn)品實踐應用問題。

（二）專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)學生專項技能

學生在雙師工作室教師指導下學習企業(yè)產(chǎn)品模塊設計過程，有助于其了解企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品特點、企業(yè)在開發(fā)新產(chǎn)品時的改進思路，培養(yǎng)大學生專業(yè)理論與實踐綜合應用能力，如對機械產(chǎn)品設計、可編程器件控制、電機控制、機電傳動等應用能力。例如學生參與學習項目“立體停車庫”，設計一款可充分利用停車場空間的立體車庫，涉及的專業(yè)知識有機械構造、設計、電機控制、電機驅(qū)動、信號檢測、信號傳輸?shù)?。學生通過學習設計報告，主要包含設計背景介紹、設計總體方案、各部分詳細設計、總結(jié)等部分，有助于其了解機電產(chǎn)品在設計時涉及機械與電子、電氣配合，吃透原有設計對專業(yè)技術創(chuàng)新、知識技能復用具有重要的促進作用。

（三）組織學生參與職業(yè)技能大賽

“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”教育教學理念，將技能競賽作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，構建了專業(yè)技能競賽體系，在全校形成追求精益求精、培育工匠精神的良好氛圍。引領職業(yè)院校專業(yè)建設、實訓基地建設、師資隊伍的提升、課程教學的改革和優(yōu)化，促進教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、課程設置與職業(yè)崗位的深度銜接，培養(yǎng)有精湛實踐能力、創(chuàng)新能力的技術技能人才具有重要的意義，同時也是加強職業(yè)院校之間交流學習、共同進步的重要手段。

依托工作室，緊密圍繞專業(yè)技能競賽主題，項目成果也為學校其他系部專業(yè)開展相關工作提供理論和實踐指導，學生在創(chuàng)業(yè)和職業(yè)技能大賽中取得了令人矚目的成就，受益學生較多。

雙師工作室指導學生參加職業(yè)競賽，通過跨專業(yè)組織師資、學生團隊參與各級競賽，從校賽、市賽、省賽、國賽層層選拔，選取最優(yōu)秀的學生團隊，完成學生團隊組織、團隊成員內(nèi)部分工、參賽任務技術技能訓練、歷年職業(yè)技能大賽題型創(chuàng)新點分析等。如組織學生參與全國高職高?！鞍l(fā)明杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽決賽、全國大學生電子設計競賽（高職高專組）、全國職業(yè)院校技能大賽高職組“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽（慧魚賽區(qū)競賽）、全國教師組“中望杯”機械職業(yè)院校技能大賽、全國職業(yè)院校學生技術技能創(chuàng)新成果交流賽、全國“互聯(lián)網(wǎng)+”快遞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。職業(yè)技能大賽對參賽學生的影響不僅體現(xiàn)在技術技能復用上，還有利于學生綜合素質(zhì)，如組織管理、團隊協(xié)調(diào)、心理承受能力等方面的提高。通過現(xiàn)場緊張的比賽，檢驗參賽團隊在壓力環(huán)境下，進行技術創(chuàng)新、組織管理、任務協(xié)調(diào)綜合應用能力。

（四）學生參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)工作

復合技能人才的培養(yǎng)需要真實、創(chuàng)新環(huán)境。復合型知識和能力僅靠課堂教學是培養(yǎng)不出來的，需要在實踐工作過程中被激發(fā)出來。雙師工作室通過引進企業(yè)在研項目開發(fā)，采用“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，并指導學生團隊參與項目模塊的開發(fā)與驗證工作，實現(xiàn)機械制造與自動化、應用電子技術、機電一體化各方向同步展開，并在各方向混合各專業(yè)學生，有利于學生團隊成員內(nèi)部學習，引導學生體驗企業(yè)崗位，感受崗位工作職責，激發(fā)學生的學習熱情與創(chuàng)造意識。這種基于企業(yè)項目的進度式學習，使學生及時適應有壓力的工作環(huán)境，提高學生學習效率，對培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新方面有著積極的作用。在畢業(yè)頂崗學習階段，鼓勵學生自己組建項目團隊，主動接社會企業(yè)項目訂單，開發(fā)企業(yè)項目，以達到培養(yǎng)學生獨立自主開發(fā)能力的目的。

（五）鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練

以賽促學，以賽促教，組織學科多專業(yè)協(xié)同競賽，推進專業(yè)項目化課程改革，將專業(yè)課程與技能大賽緊密結(jié)合，形成教學新局面。調(diào)動學生自主學習專業(yè)知識、專業(yè)技能的積極性，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力。在校企雙師工作室?guī)熧Y團隊指導、鼓勵學生組團參與各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，例如學生在參加省級質(zhì)量工程項目“基于單片機控制帶自鎖自動跟隨分布式太陽能發(fā)電”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題過程中，其工作原理是通過光電傳感器檢測太陽光位置，并且由單片機按程序處理運行驅(qū)動電動機使得太陽能電池板繞著軸旋轉(zhuǎn)，使其能夠始終正對太陽，提高太陽能20%~35%的利用率。項目涉及傳感器檢測技術、單片機接口控制及編程、機械模塊搭建、電機驅(qū)動控制等部分。需要綜合應用電子技術、機械制造與自動化、機電一體化等專業(yè)知識，由雙師工作室?guī)熧Y團隊對學生項目組成員提出的設計方案進行指導，論證可行性，提出優(yōu)化及改進的方向，由學生項目組成員團隊內(nèi)部實現(xiàn)分工協(xié)作，根據(jù)方案劃分各任務模塊，制訂模塊任務責任人，由學生項目負責人推動整個項目的進度工作，各模塊責任人負責本模塊的工作，工作中遇到的問題學生團隊成員集體商議解決，解決不了提交教師工作團隊。制訂項目進度開發(fā)責任書，層層推進，落實到人，研發(fā)了專利產(chǎn)品和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品，最終項目通過省級教學質(zhì)量工程認定，全國高職高?！鞍l(fā)明杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽決賽獲得一等獎。貫徹落實了中央十九大提出的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，進一步激發(fā)高職學生開展發(fā)明、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的積極性，培養(yǎng)大學生發(fā)明、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的實踐能力，形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新局面。

基于雙師工作室多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)復合型技能人才研究與實踐，促進服務制造強國“三步走”戰(zhàn)略，進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過加強專業(yè)核心課程改革，強化師資隊伍和實訓基地建設，規(guī)范教學管理，示范引領帶動工作室建設。探索出了一條符合高職教育辦學規(guī)律、具有地方特色、國內(nèi)領先的高職校企合作、產(chǎn)教融合之路。對高職院校服務企業(yè)、服務行業(yè)、服務地方和服務社會將產(chǎn)生更大的促進和支撐作用。廣州鐵路職業(yè)技術學院的軌道交通裝備制造工作室建設起步早、時間長，成果較為豐富，在廣東省形成了一定的影響力。2020年，廣州鐵職院的“基于雙師工作室多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)復合型技能人才研究與實踐”獲得了廣州市教學成果獎。教學成果是學校教學水平、教學質(zhì)量和辦學綜合實力的重要表現(xiàn)之一，本文對職業(yè)院校開展教學成果獎培育、凝練及申報也可以提供一定的借鑒、參考價值。

參考文獻：

［1］廣州市人民政府.廣州制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃［Z］.2016.

［2］馬令珍.基于“雙師”工作室的傳媒高職教育實踐教學改革研究［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（49）：265-267.

［3］許愛軍.構建以“雙師”工作室為多功能平臺的人才培養(yǎng)模式［J］.中國職業(yè)技術教育，2013（9）：39-41，45.

［4］蔣新革，薛勝男，許愛軍.高職院校雙師工作室運行機制“五四”特色分析［J］.職業(yè)技術教育，2016，37（26）：8-12.

［5］孫明哲.基于技能名師工作室的雙師型教師隊伍職業(yè)精神建設研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（14）：90-91.

［6］申利民，周玉海.高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思考［J］.船舶職業(yè)教育，2018（3）：69-72.

◎編輯 原琳娜

Research and Practice on Multi Specialty Collaborative Training of Compound Skilled Talents Based on Double Division Studio

ZHOU Yu-hai，SHEN Li-min

Abstract：In the face of the regional economic and social development of the Pearl River Delta rail transit and intelligent equipment high-end manufacturing industry， it is urgent to have the current situation of high professional quality and exquisite skills compound talent demand， and there are teaching problems in talent training. It is proposed to build a multi-disciplinary students independent learning space through the vocational education cloud， and build a practice platform for collaborative education by the school and enterprise. Based on the multi-disciplinary teachers and students project team， the team work tasks are mechanical and electrical products after-sales service， professional skills competition， enterprise product research and development， innovation and entrepreneurship projects. Based on the research and practice of multi-disciplinary collaborative training of compound skilled talents in Shuangshi studio， a series of achievements and Guangzhou teaching achievement award have been obtained.

Key words：Double division studio；collaborative training；compound skill type；innovation and entrepreneurship